Game Design

Abstract.
BACKGROUND: One of the most serious concerns of parents, caregivers, teachers and therapists is children’s independent living, particularly of those with special educational needs (SEN). Purpose-built programs for the acquisition of independent living skills are considered a priority in special education settings. The main problem is the inefficacy of detached interventions to meet the needs of as many students as possible.
OBJECTIVE: Our response is to create transmedia applications for inclusive learning environments. To this end, we have taken a participatory design approach to develop a project for Daily Living Skills Training by combining special education pedagogies, filmic methods, game design and innovative technologies. In this paper, we present the design and development of Waking up In the Morning (WUIM), and its improvement through user-based and expert-based evaluations by students, therapists and developers. The main research purpose is to confirm if: (1) the final products of the WUIM project could be educational resources for students with SEN and (2) the common gaming experience could promote collaborative learning, regardless of students’ cognitive profile.
METHODS: During the alpha phase, we developed and improved WUIM. In July 2020, we implemented and evaluated WUIM in special education settings (beta-phase). More specifically, a quantitative and qualitative formative evaluation was conducted with children who have developmental disabilities (N=11), their therapists (N=7) and developers (N=2). Methods of data collection included questionnaires filled in by therapists and developers, participant observation by researchers and interviews with children.
RESULTS: The results of the formative evaluation were generally positive regarding four-factor groups that shape the learning experience: Content, Technical characteristics, User state of mind, Characteristics that allow learning. After the design team reviewed the potential users and experts’ comments that were mainly related to the user interface, the application was improved.
CONCLUSIONS: The two hypotheses have been largely confirmed. Overall, we propose a simplified development process that showcases the importance of arts-based methods and aesthetics which deliver representational fidelity. The study reveals the necessity of developing transmedia learning materials to meet each individual’s needs.

Commercial "war" games in a post-1989 setting are popular among a large audience. They offer players an enjoyable gameplay experience, while also referring to contemporary Bwar^ scenarios. As such, they have been studied in several ways, e.g., concerning the "realistic" nature of how they depict warfare. However, little is still known about the way in which the notion of "war" is conceptualized in these games. To fill this gap, this article offers a systematic analysis of the narrative content of 15 popular "war" games set after 1989, as well as their promotional descriptions, as these provide insight into how publishers respond to the interests of players. This is done based on the conceptual framework of conflict/war offered by the Uppsala Conflict Data Program (UCDP).

This study aim to explore the use of video games in education their advantages and disadvantages. So what is a Video game? But a set of problems in a certain area that needs to be solved in order to advance, for example the game Civilization is a set of problems in history, Fallout 4 is set of problems in survival. All video games have a different set of problems that need solving in order to win or advance. Strategy games are the hardest kind of games, due to their complex design and nature with hundreds of variables and many outcomes. If a kid finishes these games on hard after thirty hours of game play, we do not give them a test to assess their understanding of the game because we trust this complex design of the game (Gee J. P., 2011). We have evolved to design and teach this complex games, so the next step of our evolution is to create a learning experience that immersive, deep, and rich with information.

sürecin etkili ve eğlenceli hale getirilmesi, öğrenenlerin dikkatinin çekilmesi, öğrenmeye karşı motivasyonlarının arttırılması, görselleştirme ve problem çözme yeteneklerinin geliştirilmesi açısından da güçlü bir öğrenme aracı olarak karşımızaçıkmaktadır. Eğitsel bilgisayar oyunları öğrenenlerin 21. yy. becerilerini kazanmaları için eğlenirken öğrenmelerini sağlayan yeninesil öğrenme ortamları olarak da düşünülebilir. Bununla birlikte öğrenenlerin psikomotor, bilişsel, psiko-sosyal gelişiminde deoyunların önemli bir yeri olduğu söylenebilir. Dijital oyun geliştirmek isteyenlerin bu oyunları kullanıcıların kullanabileceği hâle getirebilmesi için genellikle öğrenmesi zor ve zaman alan programlama dilleri ve tasarım araçlarının kullanılması gerekmektedir.Öte yandan özellikle eğitim alanında kullanılacak olan dijital oyunların tasarlanması sürecinde, programlama bilgisinin yanı sıraödül mekanizması, güdüleme, dönüt, etkileşim vb. farklı eğitsel oyun bileşenlerinin de pedagojik olarak ele alınması gerekmektedir. Bu yüzden eğitsel bir oyun tasarımı gündeme geldiğinde gelişmiş bir programlama becerisi ile beraber eğitseloyun tasarımının temellerini oluşturan bileşenlerin etkili bir pedagoji ile yapılandırılabilmesi de gündeme gelmektedir. Eğitseloyun geliştirmek amacıyla kullanılabilecek çok sayıda platform bulunmaktadır. Bu platformların birçoğu nesneye dayalıprogramlama becerisini öğretebilmek amacıyla eğitsel bağlamda kullanılırken, bazıları da programlama bilgisi gerektirmeksizindaha iyi oyun tasarımları yapılabilmesine yardımcı olmaktadır. Bu kapsamda bu çalışmada eğitsel oyun geliştirme sürecindedoğru stratejilerin uygulanması amacıyla Akgün vd. (2011) tarafından geliştirilen “Sarmal Eğitsel Oyun Tasarımı Modeline” göredijital bir oyun geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu çalışma çerçevesinde <e-Adventure> isimli oyun tasarım motoru ile “SarmalEğitsel Oyun Tasarımı Modeline” göre oyun geliştirme sürecine yer verilmiştir. Geliştirilen oyun ile öğrencilere bilgisayımsaldüşünme ve programlama mantığının öğretilmesi ve öğrenenlerin problem çözme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır.Çalışmada tasarlanan oyun ile ilgili analiz, tasarım, geliştirme ve uygulama ve değerlendirme boyutlarında gelişim süreçlerineyer verilmiştir.