Evaluación de la docencia

Ascender y/o reubicarse salarialmente es uno de los deseos
más importantes de muchos maestros de Colombia, para ello
deben presentar y ganar con el 80% el examen de competencias,
puntaje que, según los maestros colombianos, se convierte
en una utopía que los aleja cada vez más de esta meta.
El objetivo del presente artículo es dar cuenta de los aspectos
legislativos y las percepciones de los docentes con respecto a
las pruebas de ascenso y/o reubicación salarial. El método está
basado en la estrategia documental y en grupos focales de tres
instituciones públicas de la ciudad de Medellín. El resultado
hace referencia a que la evaluación por competencias, desde
la visión del Estado, es un instrumento que permite mejorar la
calidad de los docentes; sin embargo, ellos piensan que esta no
es una herramienta que evalúa su ser y hacer en el contexto del
aula. Se concluye que las pruebas generan, en los maestros que
las presentan, desmotivación con respecto al proceso, debido
a que ellos no entienden en qué fallaron y el Estado no les da
una retroalimentación que les permita mejorar la calidad de
sus prácticas.

El presente documento pretende compartir una experiencia de investigación que identifica las aportaciones que tres instrumentos  –autoevaluación, autoanálisis y evaluación
por pares académicos– podrían tener en la reflexión y aprendizaje de docentes universitarios. Esta actividad profesional se enmarcó en la búsqueda por diversificar los instrumentos empleados en la evaluación del desempeño docente.  Se exponen inicialmente algunas ideas sobre la evaluación de la docencia, ciertos enfoques y propuestas para llevarla a cabo, y los propósitos y principales resultados del estudio.

Este escrito da cuenta de las formas en las que se ha llevado la evaluación de los académicos universitarios durante los tres últimos sexenios, como resultado del análisis de los planes sectoriales de educación propuestos en esos periodos. Sobresalen las políticas de evaluación y compensación
salarial como ejes rectores de la evaluación de los académicos, misma que, al estar relacionada con la remuneración, ha afectado la naturaleza del trabajo académico. Se presentan Investigaciones que dan cuenta del problema de emplear a la evaluación como mecanismo para la asignación
de compensaciones salariales y descuidar su función principal: contribuir al mejoramiento de la actividad académica. Finalmente se recuperan propuestas para la evaluación de académicos provenientes de organismos como la ANUIES y de diferentes investigadores que buscan rescatar su sentido formativo y de orientación.

Se analiza la coyuntura de la política educativa mexicana durante el segundo semestre de 2015, en que Aurelio Nuño asumió la Secretaría de Educación Pública e impulsó la denominada reforma educativa, iniciada en 2013.  Se revisa el desequilibrio entre la privilegiada evaluación externa a la escuela y la limitada auto y coevaluación del quehacer de los colectivos docentes. Por último se plantean los alcances y límites de la política impulsada por el nuevo secretario en el periodo revisado.

Se proponen consideraciones y acciones específicas para evaluar la calidad de la docencia en entornos virtuales de aprendizaje, desde el modelo de comunidad de indagación y el concepto de diálogo como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se proponen consideraciones y acciones específicas para evaluar la calidad de la docencia en entornos virtuales de aprendizaje, desde el modelo de comunidad de indagación y el concepto de diálogo como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En los trabajos norteamericanos estudiados se apuesta a que un fuerte capital profesional de los docentes, en diálogo con el sistema educativo, es clave tanto para el desarrollo profesional del magisterio como para la concertación necesaria, incluso con sus organizaciones sindicales, para que las y los maestros de bajo desempeño puedan, en última instancia, cambiar de actividad profesional. De manera consistente con esta visión, las ricas aproximaciones a la formación, inducción, trabajo colaborativo, acompañamiento y evaluación que proponen, y las  experiencias a partir de las cuales las construyen, denotan una clara apuesta por hacer de la docencia la profesión más estrechamente relacionada con el aprendizaje escolar de la infancia y juventud de sus países, una profesión tratada como prioridad societal. Lo anterior es, además, coherente con la postura a la que llega la investigación sobre política educativa contemporánea respecto a que la evaluación puede contribuir a la mejora del desempeño docente, siempre y cuando cuente con la participación comprometida y profesional de las personas y colectivos evaluados.

La incorporación de las universidades españolas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha impulsado nuevos modelos de evaluación de la actividad docente universitaria, recogidos en diversos programas nacionales de control, entre los que destaca el programa DOCENTIA de la ANECA. Sin embargo, en los nuevos contextos de formación semipresencial y a distancia ofertados en diversas titulaciones de nuestro país, la incorporación de plataformas informáticas para la gestión del aprendizaje posibilita la extracción y el tratamiento estadístico de los datos procedentes de los ficheros de actividad del sistema. Se presenta la experiencia de formación semipresencial en diversas titulaciones llevadas a cabo por la Universidad Carlos III de Madrid haciendo uso de la plataforma Moodle y la necesidad de recoger toda la información generada por este sistema como complemento y apoyo a la hora de establecer indicadores de utilidad para el proceso evaluativo de la docencia universitaria.