Papers by Jordi Adell Segura
Investigar en comunicación y educación: teoría y práctica científica, 2021
La educomunicación es un campo de estudio amplio y diverso, que plantea preguntas y busca solucio... more La educomunicación es un campo de estudio amplio y diverso, que plantea preguntas y busca soluciones en la compleja relación entre las personas con la mediación de las tecnologías. Partiendo de esta realidad, en el presente capítulo se abordan dos de los primeros pasos de una investigación en este campo: la plani cación y la revisión de la literatura. Como parte de la plani cación, y tras seleccionar la temática, resulta crucial de nir el problema y formular los objetivos de investigación. En cuanto a la revisión, existen diferentes tipos, aunque más allá de ello, es importante acotar la búsqueda y de nir las fuentes de información. Para nalizar, se describen de una manera crítica algunos temas abiertos que son imprescindibles plantearse a la hora de investigar en educomunicación, un campo esencialmente "multiparadigmático" y "transdisciplinar", en el que coexisten visiones y perspectivas diferentes y conviven metodologías de investigación variadas.
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ElDiario.es, 2023
Qué está pasando en educación con ChatGPT y la inteligencia artificial? La ley de Amara, elaborad... more Qué está pasando en educación con ChatGPT y la inteligencia artificial? La ley de Amara, elaborada por el investigador estadounidense Roy Carles Amara, afirma que los seres humanos, a lo largo de la historia,
hemos tendido a sobrestimar el impacto de la tecnología a corto plazo y a subestimarlo a largo plazo. Quizá el estado de opinión creado en los últimos meses sobre un sistema ‘inteligente’ de charla online, ChatGPT, sea un ejemplo de ello. Quizá sirva para poner las tecnologías asociadas a la inteligencia artificial, y su impacto, en el radar educativo.
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El Diario de la Educación, 2023
El artículo analiza las noticias recientes sobre el uso de la tecnología en la educación y cómo e... more El artículo analiza las noticias recientes sobre el uso de la tecnología en la educación y cómo estos titulares se utilizan para promover un discurso alarmista y reduccionista que no responde a la realidad de las aulas y que puede afectar a la igualdad de oportunidades e incrementar la brecha digital. El uso de la tecnología en el aula debe abordarse de manera reflexiva, evitando caer en alarmismos infundados. Gettyimages El trumpismo educativo existe. Es el triunfo de la posverdad. En nuestro país, adquiere forma de pin parental, de discurso engañoso sobre la cultura del esfuerzo o, en las últimas semanas, en la promoción de la visión antitecnología en las escuelas. En el momento actual, parece que importa más el relato que los hechos y el negacionismo tecnológico aterriza en las escuelas. Impacta, sobre todo, en las familias, agobiadas por la falta de
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Viento Sur 188, 2023
Hace tiempo que asistimos a una extraña confluencia de ideas entre ciertos sectores educativos de... more Hace tiempo que asistimos a una extraña confluencia de ideas entre ciertos sectores educativos de nuestro país. En este texto, de la mano de varios textos anteriores, analizaremos algunas de las características del discurso reaccionario en educación y, brevemente, hipotetizaremos alguna de sus causas, imaginaremos las consecuencias de su extensión y sugeriremos algunas medidas para evitarlo a largo plazo.
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The Blockchain is spreading its influence beyond the field of digital currency to other areas. Al... more The Blockchain is spreading its influence beyond the field of digital currency to other areas. Also in education, although shyly, appear some applications of it, even if the majority of them have a pilot character. Nevertheless, those piloting and-some big-expectations around them, are raising the lead to some questions regarding what exactly is that technology, what is it used for, how would this be used in education as well as, what opportunities, challenges and risks, represents. This state of art attempts to provide references and links that help to know better and reflect about this new technology, as well as to contribute starting the indispensable debate about how education would implement this, and in what terms. RESUMEN La tecnología de las cadenas de bloques (blockchain) abandonan el terreno de la moneda digital para invadir otros campos. También en Educación, aunque muy tímidamente, aparecen aplicaciones todavía con un carácter piloto. Pero las expectativas que están levantando llevan a plantearse qué es esa tecnología, para qué se usa, cómo podría aprovecharse en Educación y que oportunidades y qué amenazas puede suponer. El análisis del estado de la cuestión aprovecha para proporcionar numerosas referencias y enlaces que deben llevar a conocer y reflexionar sobre esta nueva tecnología.
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Resumen En este artículo se analizan los modelos institucionales de competencia digital docente c... more Resumen En este artículo se analizan los modelos institucionales de competencia digital docente con mayor impacto en los últimos tiempos y se abordan críticamente tres características comunes a todos ellos, entendidas como deficiencias en su planteamiento. En primer lugar, que no parten explícitamente de un modelo de acción docente y de manera implícita reducen la función docente al trabajo en el aula, evitando aspectos como el compromiso social y político o el papel de la escuela en el desarrollo comunitario. En segundo lugar, que parten de una visión taxonómica del concepto de competencia, ignorando la complejidad de los diferentes contextos en los que dicha competencia se pone en acción y se desarrolla y en su papel en la construcción de la identidad del docente, algo que enfoques sociomateriales y holísticos sí incluyen. En tercer lugar, que se fundamentan de manera contradictoria en una visión instrumentalista de la tecnología como herramienta neutra en valores y, por el contrario, en una concepción determinista de la relación entre tecnología y sociedad. Finalmente, se propone a debate un modelo que hemos denominado " Competencia Docente Integral en el mundo digital " , específicamente diseñado para la educación básica, que está siendo objeto de una investigación más ambiciosa Palabras clave Competencia docente, competencia digital docente, acción docente, competencia holística, desarrollo profesional docente. Abstract This article analyses the most impacting institutional models of digital teaching competence, and critically addresses three characteristics common to all of them, understood as deficiencies in their approach. Firstly, they do not explicitly start from a model of teaching action, and implicitly reduce the teaching function to the classroom performance, avoiding aspects such as social and political commitment, or the role of the school in community development. Secondly, they are based on a taxonomic vision of the concept of competence, ignoring the complexity of the different contexts in which competence is carried on and developed, as well as its role in the construction of teacher identity, something that socio-material and holistic approaches do include. Thirdly, they are based on an instrumentalist vision of technology as a neutral tool in values and, on the contrary, on a deterministic conception of the relationship between technology and society. Finally, we present a model that we have called "Integral Teaching Competence for the digital world", specifically designed for basic education, which is the subject of a more ambitious research.
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PLE (Personal Learning Environment o entorno personal de aprendizaje) es uno de los conceptos que... more PLE (Personal Learning Environment o entorno personal de aprendizaje) es uno de los conceptos que concita mayor interés y debate en los círculos de la tecnología educativa. Tecnología y pedagogía se retroalimentan mutuamente en el debate sobre los PLEs. El PLE es un producto de la confluencia de diversos factores, entre ellos la generalización del uso de las herramientas y servicios de la Web 2.0 en todos los niveles educativos y modalidades. Sin embargo, a juicio de los autores, no se trata de un sistema tecnológico llamado a sustituir o complementar los actualmente existentes, sino de un nuevo enfoque sobre cómo podemos utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje tanto en la formación inicial como a lo largo del ciclo vital. En el presente capítulo se intenta definir el concepto, se exploran algunas de sus implicaciones didácticas y se ofrecen algunas ideas sobre cómo se está utilizando en diversos contextos.
Nowadays, PLE (Personal Learning Environments) is one of the most interesting concepts in the educational technology debate. In the discussion about PLE, technology and pedagogy are confronted, but at the same time –as usual–¬ are mutually dependent. The PLE is a product of the confluence of several factors, including the widespread Web 2.0 tools and services at almost all educational levels and modalities. Nevertheless, according the authors opinion, PLE is not a technological system intended to replace or complementing the existing ones. It is a new approach about how can we use information and communication technologies in order to enhance both, initial and lifelong learning. The present chapter attempts to define and clarify the concept, explore some didactic implications of it, as well as propose some ideas about the impact of it in diverse learning contexts.
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L. Castañeda y J. Adell (Eds.), (2012). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 29-51). Alcoy: Marfil., 2012
En este apartado nos proponemos describir y matizar esa teoría pedagógica que funda- menta el uso... more En este apartado nos proponemos describir y matizar esa teoría pedagógica que funda- menta el uso de las oportunidades que nos ofrece la tecnología para un aprendizaje que se enriquezca de sus componentes formal e informal de manera equilibrada, en ese enfoque pe- dagógico que llamamos PLE. No obstante, coincidiendo con algunos autores, no creemos que haya una única teoría para aprender hoy con tecnología y, como en el caso de las llamadas pedagogías emergentes, algunas de las teorías que responden a esa premisa no son necesa- riamente “nuevas”. Del mismo modo que ni todos los aprendices ni todas las situaciones de aprendizaje son iguales.
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Entre los principales objetivos de la educación superior está fomentar la capacidad del alumnado ... more Entre los principales objetivos de la educación superior está fomentar la capacidad del alumnado para pensar de forma crítica sobre sus experiencias y aprendizajes. Para docentes e investigadores, el instrumento que mayor consenso suscita respecto a su relevancia para favorecer la reflexión es el portafolio digital, que permite al estudiantado organizar ideas, reflexionar sobre lo aprendido y finalmente autoevaluar el aprendizaje.
Sin embargo, con frecuencia el docente encuentra en los portafolios, contenido esencialmente descriptivo, donde se detalla la recopilación de artefactos y la satisfacción personal que la tarea proporciona. Esta ausencia de profundidad, cuestiona la utilidad de la herramienta para, por sí sola, favorecer la reflexión.
En este trabajo, se presenta una rúbrica reflexiva para facilitar al docente la detección de pensamiento reflexivo al evaluar las producciones del alumnado. Para probar su utilidad, la rúbrica se ha aplicado a los portafolios digitales de la asignatura Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, en el Grado en Magisterio Educación Primaria, curso 2013-2014.
Los resultados muestran una alta coincidencia de criterio entre profesionales en la identificación de pensamiento reflexivo mediante la rúbrica. También se constata la necesidad de mejorar los recursos del docente para que el eportfolio sirva como instrumento real de reflexión.
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... dificultad es que toda acción, para ser considerada moral, debe estar precedida por un juicio... more ... dificultad es que toda acción, para ser considerada moral, debe estar precedida por un juicio moral del sujeto, es decir, el investi-gador debe descubrir ... si misma se conforma a una norma; (b) por la intención, juicio o principio que guía el acto; o (c) por las consecuencias de la ...
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Revista electrónica de tecnología educativa, Jan 1, 1997
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De Pablos, J. Y JIMÉNEZ, J,(Eds.). Nuevas …, Jan 1, 1998
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Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa, Jan 1, 2004
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Edutec, Jan 1, 1999
... El mes de febrero de 1999, el Centro Lluis Vives-Escuela de Negocios de la Cámara de Comercio... more ... El mes de febrero de 1999, el Centro Lluis Vives-Escuela de Negocios de la Cámara de Comercio de Valencia se puso en contacto con los autores de la presente comunicación a fin de recabar su participación en un curso titulado "Formación de Formadores Virtuales". ...
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Papers by Jordi Adell Segura
hemos tendido a sobrestimar el impacto de la tecnología a corto plazo y a subestimarlo a largo plazo. Quizá el estado de opinión creado en los últimos meses sobre un sistema ‘inteligente’ de charla online, ChatGPT, sea un ejemplo de ello. Quizá sirva para poner las tecnologías asociadas a la inteligencia artificial, y su impacto, en el radar educativo.
Nowadays, PLE (Personal Learning Environments) is one of the most interesting concepts in the educational technology debate. In the discussion about PLE, technology and pedagogy are confronted, but at the same time –as usual–¬ are mutually dependent. The PLE is a product of the confluence of several factors, including the widespread Web 2.0 tools and services at almost all educational levels and modalities. Nevertheless, according the authors opinion, PLE is not a technological system intended to replace or complementing the existing ones. It is a new approach about how can we use information and communication technologies in order to enhance both, initial and lifelong learning. The present chapter attempts to define and clarify the concept, explore some didactic implications of it, as well as propose some ideas about the impact of it in diverse learning contexts.
Sin embargo, con frecuencia el docente encuentra en los portafolios, contenido esencialmente descriptivo, donde se detalla la recopilación de artefactos y la satisfacción personal que la tarea proporciona. Esta ausencia de profundidad, cuestiona la utilidad de la herramienta para, por sí sola, favorecer la reflexión.
En este trabajo, se presenta una rúbrica reflexiva para facilitar al docente la detección de pensamiento reflexivo al evaluar las producciones del alumnado. Para probar su utilidad, la rúbrica se ha aplicado a los portafolios digitales de la asignatura Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, en el Grado en Magisterio Educación Primaria, curso 2013-2014.
Los resultados muestran una alta coincidencia de criterio entre profesionales en la identificación de pensamiento reflexivo mediante la rúbrica. También se constata la necesidad de mejorar los recursos del docente para que el eportfolio sirva como instrumento real de reflexión.
hemos tendido a sobrestimar el impacto de la tecnología a corto plazo y a subestimarlo a largo plazo. Quizá el estado de opinión creado en los últimos meses sobre un sistema ‘inteligente’ de charla online, ChatGPT, sea un ejemplo de ello. Quizá sirva para poner las tecnologías asociadas a la inteligencia artificial, y su impacto, en el radar educativo.
Nowadays, PLE (Personal Learning Environments) is one of the most interesting concepts in the educational technology debate. In the discussion about PLE, technology and pedagogy are confronted, but at the same time –as usual–¬ are mutually dependent. The PLE is a product of the confluence of several factors, including the widespread Web 2.0 tools and services at almost all educational levels and modalities. Nevertheless, according the authors opinion, PLE is not a technological system intended to replace or complementing the existing ones. It is a new approach about how can we use information and communication technologies in order to enhance both, initial and lifelong learning. The present chapter attempts to define and clarify the concept, explore some didactic implications of it, as well as propose some ideas about the impact of it in diverse learning contexts.
Sin embargo, con frecuencia el docente encuentra en los portafolios, contenido esencialmente descriptivo, donde se detalla la recopilación de artefactos y la satisfacción personal que la tarea proporciona. Esta ausencia de profundidad, cuestiona la utilidad de la herramienta para, por sí sola, favorecer la reflexión.
En este trabajo, se presenta una rúbrica reflexiva para facilitar al docente la detección de pensamiento reflexivo al evaluar las producciones del alumnado. Para probar su utilidad, la rúbrica se ha aplicado a los portafolios digitales de la asignatura Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, en el Grado en Magisterio Educación Primaria, curso 2013-2014.
Los resultados muestran una alta coincidencia de criterio entre profesionales en la identificación de pensamiento reflexivo mediante la rúbrica. También se constata la necesidad de mejorar los recursos del docente para que el eportfolio sirva como instrumento real de reflexión.