FaPsi

Un sistema neurocomputacional fue entrenado para identificar a través de latencias de estudios de facilitación semántica si estudiantes integran en su memoria a largo plazo información
de cursos presenciales o en línea. Primero, pares de palabras de definiciones conceptuales relacionadas por un esquema de la temática por aprender de un curso presencial fueron usadas en
estudios de facilitación semántica antes y después de un curso para comparar sus latencias de reconocimiento con respecto a pares de palabras relacionadas por simple asociación o pares de
palabras sin relación. Se obtiene un efecto de facilitación semántica a palabras relacionadas por el esquema del curso solo después de este (facilitación esquemática). Usando los datos obtenidos se entreno una red neurocomputacional para discriminar por latencias de facilitación esquemática
que estudiante integra o no integra nueva información. Este sistema clasificó correctamente estudiantes dadas sus latencias como individuos que tomaron o no un curso sobre la temática ya
sea que el estudiante proviniera de un curso presencial o de uno en línea. Otro modelo conexionista es presentado que permite analizar cualitativamente la dinámica de los esquemas que
se integran por los estudiantes. Implicaciones para la evaluación cognitiva en sistemas virtuales de educación a distancia se discuten.

Se realizaron tres estudios de decisión lexical con el propósito
de medir la adquisición de un esquema académico. En el primer
estudio participaron 63 alumnos divididos en dos grupos, uno
que llevó la materia y otro que no. El grupo que llevó la materia
fue más rápido ante el esquema que el que no. En el segundo
estudio participaron 96 alumnos distribuidos en tres grupos, con
facilitación, sin facilitación y con no facilitación, para el esquema
académico, un esquema general y pares asociativos. El
esquema general utilizado como control obtuvo los mismos
tiempos que el esquema académico, tanto en facilitación como
en su ausencia. En el tercer estudio participaron 74 alumnos
medidos antes y después de cursar la materia, bajo condiciones
de facillitación de esquema académico, general y pares
asociativos. La facilitación del esquema académico disminuyó
sus tiempos de reacción con respecto al esquema general
después del curso. Los estudios 1 y 3 muestran que al cursar la
materia se modifican los tiempos de reacción asociados al
esquema académico. El estudio 2 muestra que un esquema
general puede servir de control para verificar la adquisición de
un esquema académico. Las técnicas utilizadas permiten
detectar y evaluar cognitivamente la adquisición o
establecimiento de un esquema académico en la memoria de
largo plazo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES
VÍCTOR MANUEL PADILLA MONTEMAYOR, MARÍA CONCEPCIÓN RODRÍGUEZ NIETO E ISABEL C. GARCÍA ÁLVAREZ
LAB. DE COGNICIÓN, FAC. DE PSICOLOGÍA, UANL
Los estilos cognitivos y de aprendizaje adquieren relevancia por su relación con el aprovechamiento y la predicción del éxito académico, sin embargo dada la proliferación de instrumentos surge la pregunta de cual predice mejor el aprovechamiento o bien cuales son los factores que mejor correlacionan. Cinco inventarios de estilos de aprendizaje y estilos cognitivos fueron aplicados a 112 mujeres y 38 hombres, estudiantes de 2do y 3er Semestre de Psicología. Los resultados muestran que los factores que tienen que ver con aspectos secuenciales y experimentación activa obtienen correlaciones positivas significativas entre .18 y .20, mientras que los factores relacionados con azar, apatía, reflexión y estilo global, obtienen correlaciones negativas significativas entre .34 y .19. Todos los demás factores de los inventarios aplicados obtienen correlaciones inferiores a .11 y no significativas. Al desglosar las correlaciones entre hombres y mujeres, se mantienen los resultados solamente para las mujeres Lo anterior implica que en este estudio los estilos fueron mejores predictores en las mujeres. Se discuten los estilos secuenciales y azarosos en su relación con el aprovechamiento y se propone la integración de un inventario que mida exclusivamente estos aspectos como una mejor alternativa de predicción del aprovechamiento.

Palabras Clave: Estilos de aprendizaje, Aprovechamiento

Víctor Manuel Padilla Montemayor, Ma. Concepción Rodríguez Nieto and José Armando Peña Moreno
vpadilla@ mail.uanl.mx, lic_cony@yahoo.com, armandopm99@hotmail.com

Laboratorio de Cognición
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Nuevo León
México


Abstract: Student-centered education and the incorporation of new information and communication technologies are currently relevant. Implementing these two aspects requires a professor whose conception of teaching match this goal, as these ideas could make the process easier or more difficult. The objective of this qualitative study was to detect and analyze university professors’ conceptions of face-to-face, mixed, and online teaching. An open-ended questionnaire about their conceptions about teaching modalities was answered by 18 professors; their answers were reviewed through content analysis. Results show face-to-face professors have a negative conception of online teaching, a conception of mixed teaching as distancing professors and students, and a conception of face-to-face teaching as enriching. Professors of mixed sources have positive and different conceptions of the three modalities.

This study aimed to analyze Master students’ perceptions of the functioning of online discussion forums in a hybrid course, identifying their argumentation characteristics and their level of agreement with a team response. This study is descriptive, non-experimental, and ex post facto. It used a mixed method approach. Results showed a high rate of lineal and emotional argumentation. Discussions were composed by theoretical and empirical knowledge, and coherently organized opinions and beliefs.  Most messages were in response to others. Active participation was associated to higher level of agreements to the consensual answer and to meaningful learning.

The purpose of the study was to detect and analyze the characteristics of remembrance and thinking future in the living space of the autobiographical memory in young university. The design of the research was not experimental, descriptive and mixed type. The sample was no probabilistic involving 100 students in a range of 16 to 27 years old. Autobiographical Memory Test of Williams [1] modified to include the dimension of future thinking was applied in a single session. Quantitative responses were worked by percentages and responses to open-ended questions were addressed through content analysis. Results showed that the remembrance is higher in specific events than in periods of life and future thinking is greater than in periods of life in specific events. In addition, we found that positive valence emotional was higher than negative valence in the remembrance of events and its components sensory perceptual of affective details, spatial location and temporary location. The remembrance in the space of life in the period of life predominated negative experiences and future thinking were positive projections. We suggested continuing the investigation with other populations and in other countries to confirm or modify these results.

Este trabajo presenta la Visión de la investigación de una opción de una maestría en ciencias y sus relaciones con el logro de los criterios de calidad de los programas de posgrado en nuestro país. Se parte de problemas para la internacionalización detectados por un importante organismo nacional y otro internacional. La Visión de la Internacionalización de la Investigación incorpora conceptos de la Sociedad del conocimiento y la Visión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de la Facultad de Psicología y su Maestría en Ciencias. Posteriormente, se muestran resultados relacionados con esta Visión y maneras en que se considera que el conocimiento explícito y tácito transmitido por los profesores impacta la calidad de la investigación de los estudiantes y el futuro que se vislumbra para ellos. Además, se destaca el papel de las redes de conocimiento como un factor para el tránsito de las universidades hacia el escenario global apoyado en la generación y difusión de la investigación y la necesidad de una profunda reflexión crítica y monitoreo sobre el efecto de estos procesos de internacionalización.

Se midieron las actitudes negativas y positivas de los
alumnos de la Fac. de Psicología de la UANL con respecto a la
educación por Internet y el tomar cursos en línea, así como la
relación entre actitudes, hábitos de uso de las herramientas de
Internet y el nivel de conocimientos. Se aplicaron al azar 203
encuestas a estudiantes. El 81.3% tiene computadora en casa y
el 94.7% la utilizan para cuestiones académicas. El 65.5% tiene
conocimiento como usuario. El 6.3% ha participado en algún
curso por Internet, pero el 75.4% esta dispuesto a hacerlo. El
50.3% consideran que una modalidad educativa mixta (a
distancia con tres clases en aula) es la mejor. No se encontró
diferencias significativas entre el nivel de informática, sexo,
tener computadora o Internet en la casa y la actitud hacia llevar
un curso por Internet. Las actitudes fueron más favorables hacia
el uso de la computadora que al aprender utilizándolas. Se
concluye que hay disposición y condiciones para participar en
cursos en línea, pero sin dejar de lado la cuestión presencial
como una forma de evitar la alta tasa de deserción frecuente en
este tipo de sistemas.

Se midieron las actitudes negativas y positivas de los docentes de la
Fac. de Psicología de la UANL con respecto a la educación por
Internet y la impartición de cursos en línea, así como la relación entre
actitudes, hábitos de uso de las herramientas de Internet y el nivel de
conocimientos. Se aplicaron al azar 46 encuestas a maestros. Se
encontró una diferencia significativa entre el nivel de informática y la
actitud hacia impartir un curso por Internet (p>.009). Por otro lado no
se detectaron diferencias significativas en función del sexo, tener
computadora o Internet en la casa. La actitud de los profesores es
mucho más positiva para recibir entrenamiento en el uso de la
computadora que para utilizarla en sus cursos. Lo anterior puede ser
debido a una falta de habilidades para su uso. Se concluye que un
mayor entrenamiento y habilidades en el uso de la computadora e
Internet, esta relacionado con mejores actitudes y disposiciones de
los maestros para impartir un curso por Internet y la necesidad de
capacitación como una medida para el cambio de actitudes e
implantación de sistemas de educación en línea.

Esta investigación reporta las diferencias de auto eficacia
percibida para prevenir conductas de riesgo sexual de los
adolescentes escolarizados de Monterrey N.L. en función de la
clase social a la cual pertenecen y al sexo, también establece la
edad a la cual inician su actividad sexual y si utilizan o no
medidas de protección sexual. Para el estudio se aplicaron 3,265
encuestas en 70 escuelas seleccionadas al azar del área
metropolitana de Monterrey N.L. México. La validez del
instrumento se estableció en .91 con el Alpha de Cronbach, la
clase social alta se percibe más auto eficaz para prevenir
conductas de riesgo sexual que la clase baja, las mujeres se
auto perciben más auto eficaces que los hombres para prevenir
las conductas de riesgo sexual, el 5.11% de las mujeres y el
15.83% de los hombres han tenido relaciones sexuales, las
cuales empezaron en el rango de edad de los 13-14 años, el
38.6% utiliza el condón, el 43% no lo utiliza y el 18.4% lo utiliza a
veces.
Los factores culturales inherentes a pertenecer a una clase
social favorecen una mejor auto eficacia y habilidad para evitar
conductas de riesgo sexual, las mujeres están mejor preparadas
para evitar riesgos y tentaciones sexuales que los hombres y la
mitad de los adolescentes que mantienen relaciones sexuales no
utilizan ninguna protección para prevenir el embarazo o
enfermedades de transmisión sexual.

La política educativa nacional e internacional demanda que los académicos de las universidades se constituyan en cuerpos académicos para la producción y difusión de conocimiento y que además, se integren a redes de colaboración con profesores del país y extranjeros. Sin embargo, la formación de redes que
funcionen en la práctica no tiene reglas rígidas, es un proceso arduo que debe ajustarse a los entornos de cada grupo de investigación. En este documento se describe la formación, el desarrollo y funcionamiento de tres tipos diferentes de redes de colaboración de un cuerpo académico con la intención de mostrar uno de los múltiples caminos para la generación de redes y algunos de sus logros.

The objective of this work is to detect the students’ argumentation’s characteristics in the process of obtaining a consensus answer to a detonator question in discussion forums and to relate the argumentation with the consensus answer’s individual satisfaction level and the superficial and meaningful learning. The participants were six Master Degree students of first semester. Initially there was an argumentation follow-up in 10 discussion forums. A detonator question was shown in each forum. The messages were classified into model of arguments: lineal and chaotic axis, and clinic and emotional axis. Then, a Scale of Satisfaction Level for consensus answer was applied in each discussion forum. The teacher performed small interviews with the students about the success, the problems detected, the solution alternatives found, their emotions, and their learning processes. In all the discussion forums were presented 653 arguments. All the participants showed high rates of lineal and emotional argumentations in comparison to chaotic and clinic argumentations. The greater quantity of arguments and satisfaction level were related in the students’ qualitative reports with more meaningful and collaborative learning.

El objetivo del estudio fue detectar la aproximación al aprendizaje y estudio de estudiantes. Se trabajó185 estudiantes de 1er y 3er semestre de una universidad pública se aplicó grupalmente el Cuestionario de Proceso de Estudio de Biggs (1987).
Los resultados mostraron puntajes globales similares en la aproximación al aprendizaje profunda y la aproximación de logro. Las mujeres y estudiantes de 1er semestre reportaron más la aproximación de logro y los hombres y estudiantes de 3er semestre una aproximación profunda al aprendizaje.
Los puntajes mayores en motivos profundos fueron para el interés en el estudio y trabajo que realizan y la consciencia del conocimiento cambiante que impulsa a descubrir cosas nuevas y confiables; en motivos de logro fueron el querer calificaciones altas para un mejor trabajo y verse como personas que llegaran muy alto y en motivos superficiales fueron la creencia de que una buena educación y ser universitario se asocia a un trabajo mejor pagado.
Los puntajes mayores en estrategias profundas fueron para intentar relacionar el material nuevo con conocido y lo aprendido en una materia con otras materias; para estrategias de logro fueron la intención de mantener limpios y organizados los apuntes
y hacer las actividades solicitadas tan pronto como es posible y para estrategias superficiales fueron aprender mejor cuando los maestros preparan cuidadosamente las clases con hacen esquemas y la preferencia por cursos con datos y hechos sobre los
contenidos con explicaciones teóricas.
Se sugiere continuar con estudios sobre aprendizaje que incluyan la perspectiva del estudiante.

Participaron 67 estudiantes universitarios en un estudio descriptivo, y correlacional para explorar las relaciones entre estilos emocionales y rendimiento académico. Se aplicó la Escala PANAS-X de afecto positivo y negativo y se correlacionó con el promedio global del semestre previo y de tres agrupaciones de cursos: psicológicos, metodológicos y de formación general.
Se detectaron 36 estudiantes con estilo afectivo negativo y 31 con estilo afectivo positivo. No se encontraron relaciones significativas entre los factores afectivos y rendimiento académico. Sin embargo, diferencias no significativas señalan que los participantes con estilo afectivo negativo obtuvieron mejor rendimiento académico que los de estilo afectivo positivo
Se sugieren más estudios con muestras mas amplias y diversas y otros instrumentos de medición de la afectividad para confirmar o refutar los hallazgos en este trabajo.

Los sistemas educativos han incorporado la inteligencia cognitiva como predictor de éxito académico y profesional. Esta acepción está en cuestión por bajas correlaciones encontradas entre dichos parámetros. Una concepción complementaria y reciente es la de Inteligencia emocional entendida como la capacidad de regular las emociones para una adecuada solución de problemas que conduzca al desarrollo personal y de otros. A pesar del reconocimiento del impacto de la inteligencia emocional en la mejora las actividades cognitivas y el éxito académico, profesional y social hay pocos estudios relacionados con la detección de esta en estudiantes universitarios, en especial de la carrera de licenciado en psicología e instrumentos validados para tal fin. Los objetivos del estudio detectar el perfil de inteligencia emocional de estudiantes universitarios de la carrera de psicología. En el estudio participaron 208 estudiantes de dos universidades: una pública y otra privada. Los resultados mostraron un alfa de crombach de .90. El perfil indicó mas del 75% de los estudiantes poseen un nivel adecuado de inteligencia emocional. Se sugiere una evaluación mas completa a estudiantes con áreas de oportunidad en el TMMS24 para confirmar o refutar los resultados obtenidos y que las instituciones de educación ofrezcan espacios para el desarrollo de la Inteligencia emocional.

La adquisición de un esquema cognitivo producto de participar en una clase, se midió utilizando los tiempos de reacción ante conceptos. Participaron 22 estudiantes de psicología, medidos antes y después, el esquema a evaluar se obtuvo utilizando una red semántica natural proveniente de los maestros y alumnos del mismo curso en semestres anteriores. Se utilizaron como controles conceptos con propiedades asociativas, un esquema concreto y conceptos no relacionados. Los resultados muestran que solo los conceptos del esquema de la clase disminuyeron sus tiempos de reacción (P<0.003). Lo anterior implica que la adquisición de un esquema cognitivo puede ser medido como función de su activación en la memoria de trabajo. Se discuten las implicaciones para la evaluación del aprendizaje académico.

Se realizaron estudios de facilitación semántica como una forma cognitiva de medir el aprendizaje significativo obtenido por 10 estudiantes bajo una plataforma de Internet. Se utilizó un grupo control de 8 alumnos, midiéndose la asociación de conceptos antes y después del curso. El esquema de conocimientos del maestro y sus tiempos de reacción se utilizaron como indicador alterno de aprendizaje significativo. Se encontraron diferencias significativas (p<0.00009) antes después entre los conceptos relacionados solo para el grupo que cursó la materia. El maestro mostró el fenómeno de facilitación semántica y solo dos de los alumnos que llevaron el curso. Se discuten las implicaciones de desarrollar una técnica de medición cognitiva del aprendizaje significativo.

Se describe la relación entre preferencia por estructuras de navegación en un curso por Internet, estilos cognitivos y sexo. Participaron once hombres y trece mujeres estudiantes y graduados de maestría y doctorado, de 32 años en promedio. Se aplicó el inventario de estilos de aprendizaje de Kolb, antes de interactuar con material de un curso en formato HTML que podía ser navegado a través de tres opciones: lineal, jerárquica y red. Posteriormente realizaron una tarea de búsqueda y contestaron una encuesta sobre preferencias de navegación. Al 58.3% le gustó más la opción en red, no se obtuvieron diferencias significativas entre sexos, ni entre estilo de aprendizaje y sexo. El estilo con mejor éxito (83.3%) para realizar la tarea fue el Acomodador.