JP2020154556A - グループ活動支援装置及びプログラム - Google Patents

Abstract

【課題】各グループに共通のテーマを与える手法に比して、グループ全体の成果を向上させる。【解決手段】グループ活動支援装置は、グループ毎にメンバー個人の属性を取得し、グループとしての特性を設定する設定手段と、複数のグループを対象とした目標が与えられた場合、目標と各グループの特性とに基づいて、各グループに与えるテーマの候補を提案する提案手段とを有する。【選択図】図４

Description

本発明は、グループ活動支援装置及びプログラムに関する。

生徒を少人数ずつのグループに分割し、グループ毎にテーマについて議論させ、グループ単位で成果物をまとめる学習方法がある。この学習方法は、グループ学習と呼ばれる。グループ学習は、メンバー相互の影響を期待する学習方法であり、座学とは異なる学習効果が期待される。グループ学習では、グループの構成人数が少人であることでメンバー間の議論が促進され、様々な視点からテーマについての検討が進むことが期待されている。

国際公開第２０１７／１４１３３８号

ところが、議論に参加するメンバーを複数のグループに分割し、共通のテーマを与えるだけでは、議論の成果がグループ間で似かよるという課題が指摘されている。換言すると、グループ単位の成果がグループ全体の成果の向上にあまり寄与しないと言われている。

本発明は、各グループに共通のテーマを与える手法に比して、グループ全体の成果を向上させることを目的とする。

請求項１に記載の発明は、グループ毎にメンバー個人の属性を取得し、グループとしての特性を設定する設定手段と、複数のグループを対象とした目標が与えられた場合、当該目標と各グループの特性とに基づいて、各グループ別に与える議論のテーマの候補を提示する提示手段とを有するグループ活動支援装置である。
請求項２に記載の発明は、前記設定手段は、前記目標を入力するユーザの端末に、各グループの特性を表示する、請求項１に記載のグループ活動支援装置である。
請求項３に記載の発明は、前記提示手段は、グループ別に与える議論のテーマの候補を、各グループの特性に関連付けて表示する、請求項２に記載のグループ活動支援装置である。
請求項４に記載の発明は、前記テーマの候補は、選択可能に表示される、請求項３に記載のグループ活動支援装置である。
請求項５に記載の発明は、提示された前記テーマの候補の修正が可能である、請求項３に記載のグループ活動支援装置である。
請求項６に記載の発明は、各グループに対する前記テーマの確定後、前記提示手段は、複数のグループに適用される進行に関する計画の候補を提示する、請求項１に記載のグループ活動支援装置である。
請求項７に記載の発明は、前記提示手段は、前記計画の候補を、グループ別に定められた前記テーマと並べて表示する、請求項６に記載のグループ活動支援装置である。
請求項８に記載の発明は、前記計画の候補は、選択可能に表示される、請求項７に記載のグループ活動支援装置である。
請求項９に記載の発明は、提示された前記計画の候補の修正が可能である、請求項７に記載のグループ活動支援装置である。
請求項１０に記載の発明は、グループ別に、議論に使用したテーマと評価の記入欄とを関連付けて表示する、請求項１に記載のグループ活動支援装置である。
請求項１１に記載の発明は、グループ活動に使用した進行に関する計画と評価の記入欄とを関連付けて表示する、請求項１０に記載のグループ活動支援装置である。
請求項１２に記載の発明は、コンピュータに、グループ毎にメンバー個人の属性を取得し、グループとしての特性を設定する機能と、複数のグループを対象とした目標が与えられた場合、当該目標と各グループの特性とに基づいて、グループ別に与える議論のテーマの候補を提示する機能とを実行させるプログラムである。

請求項１記載の発明によれば、各グループに共通のテーマを与える手法に比して、グループ全体の成果を向上させることができる。
請求項２記載の発明によれば、ユーザによる目標の設定を支援できる。
請求項３記載の発明によれば、各グループの特性を確認しながらテーマを検討できる。
請求項４記載の発明によれば、ユーザによるテーマの設定を支援できる。
請求項５記載の発明によれば、ユーザの経験や現場の状況をテーマに反映できる。
請求項６記載の発明によれば、進行に関する計画の決定を支援できる。
請求項７記載の発明によれば、各グループのテーマを確認しながら議論の進行に関する計画を決定できる。
請求項８記載の発明によれば、ユーザによる議論の進行に関する計画の設定を支援できる。
請求項９記載の発明によれば、ユーザの経験や現場の状況を議論の進行に関する計画に反映できる。
請求項１０記載の発明によれば、提示される候補の精度を向上できる。
請求項１１記載の発明によれば、提示される候補の精度を向上できる。
請求項１２記載の発明によれば、各グループに共通のテーマを与える手法に比して、グループ全体の成果を向上させることができる。

実施の形態で使用する情報処理システムの概念構成を説明する図である。 教員の端末、生徒の端末、管理サーバ、グループ学習支援装置の構成例を説明する図である。 実施の形態で使用するグループ学習支援装置を構成する制御ユニットの機能構成の一例を説明する図である。 実施の形態のグループ学習支援装置で実行される処理動作を説明するフローチャートである。 各グループとメンバーとの関係の例を示す図である。 提出物の解析の結果として算出される情報の一例を説明する図である。 教員の端末の表示ディスプレイに表示される操作画面の一例を示す図である。 グループの特性の提示に用いられる操作画面の一例を示す図である。 授業の目標の入力に用いられる操作画面の一例を示す図である。 テーマの候補の提示に用いられる操作画面の一例を示す図である。 操作画面においてグループ毎にテーマが選択された状態を説明する図である。 プロセスの候補の提示に用いられる操作画面の一例を示す図である。 操作画面においてプロセスが選択された状態を説明する図である。 グループＡに属する生徒に提示される議論のテーマとプロセスの表示画面の例を示す図である。 テーマとプロセスの評価に用いられる操作画面の一例を示す図である。 グループ学習の実行後に記録されるデータの一例を説明する図である。

以下、図面を参照して、本発明の実施の形態を説明する。
＜実施の形態＞
＜システムの全体構成＞
図１は、実施の形態で使用する情報処理システム１の概念構成を説明する図である。図１に示す情報処理システム１は、教育機関における使用を想定している。このため、情報処理システム１は、教員が操作する端末１０と、生徒が操作する複数台の端末２０と、管理データを管理する管理サーバ３０と、グループ学習を支援するグループ学習支援装置４０とで構成されている。グループ学習は、グループ活動の一形態である。

本実施の形態では、端末１０を教員の端末１０ともいい、端末２０を生徒の端末２０ともいう。図１の場合、教員の端末１０は１台であるが、情報処理システム１を構成する教員の端末１０は複数台でもよい。なお、教員の端末１０は、目標を入力するユーザの端末の一例である。
教員の端末１０、生徒の端末２０、管理サーバ３０、グループ学習支援装置４０は、いずれもネットワーク５０を介して接続されている。
教員の端末１０及び生徒の端末２０は、いずれもネットワーク接続が可能なコンピュータである。コンピュータは、据え置き型のコンピュータでも、携帯型のコンピュータでもよい。携帯型のコンピュータには、例えばノート型のコンピュータ、タブレット型のコンピュータ、スマートフォンを想定する。

本実施の形態における管理サーバ３０は、例えば学習管理システム（＝Learning Management System: ＬＭＳ）、教務システム、図書システム等で使用されるサーバである。管理サーバ３０がＬＭＳの場合、学習の履歴、成果、出欠の記録、課題の提出の記録等が、管理データとして管理される。
管理サーバ３０が教務システムの場合、履修の記録、成績、学年、学部、学科、専攻等が、管理データとして管理される。
管理サーバ３０が図書システムの場合、貸出の記録、閲覧の記録等が、管理データとして管理される。

もっとも、１台の管理サーバ３０は、前述した特定のシステムに限らない。例えば１台の管理サーバ３０は、前述した複数のシステムとして動作してもよい。
管理サーバ３０に記憶されている情報は、教員の端末１０及び生徒の端末２０から、閲覧が可能である。例えば教員の端末１０からは、管理サーバ３０で管理されている生徒の成績の閲覧や管理サーバ３０への学習教材のアップロードが可能である。また、生徒の端末２０からは、管理サーバ３０で管理されている学習教材や自身の成績等の閲覧が可能である。

グループ学習支援装置４０は、管理サーバ３０との連携により、グループ学習の準備を支援する各種のサービスを提供する装置である。例えばグループ学習支援装置４０には、グループを構成する生徒の属性に基づいてグループ単位の特性を抽出する機能、教員が入力する目標と整合するように各グループに与えるテーマの決定を支援する機能等が用意されている。
ここでのグループ学習支援装置４０は、グループ活動支援装置の一例である。
ネットワーク５０は、例えばインターネット、ＬＡＮ（＝Local Area Network）である。ネットワーク５０は、無線でも有線でもよい。

＜各装置の構成＞
図２は、教員の端末１０（図１参照）、生徒の端末２０（図１参照）、管理サーバ３０（図１参照）、グループ学習支援装置４０の構成例を説明する図である。前述したように、教員の端末１０、生徒の端末２０、管理サーバ３０、グループ学習支援装置４０は、いずれもコンピュータを基本構成とする。図２では、代表例として、グループ学習支援装置４０について説明している。

グループ学習支援装置４０は、装置全体の動作を制御する制御ユニット４０１と、データを記憶する記憶ユニット４０２と、ＬＡＮケーブル等を介した通信を実現する通信インタフェース（通信ＩＦ）４０３と、を有している。
制御ユニット４０１は、ＣＰＵ（＝Central Processing Unit）４１１と、ファームウェアやＢＩＯＳ（＝Basic Input Output System）等が記憶されたＲＯＭ（＝Read Only Memory）４１２と、ワークエリアとして用いられるＲＡＭ（＝Random Access Memory）４１３とを有している。ＣＰＵ４１１はマルチコアでもよい。また、ＲＯＭ４１２は、書き換え可能な不揮発性の半導体メモリでもよい。

記憶ユニット４０２は、不揮発性の記憶装置であり、例えばハードディスク装置（ＨＤＤ）、半導体メモリ等によって構成される。記憶ユニット４０２には、グループ学習の支援に関するサービスの提供に必要とされるデータが記憶される。
制御ユニット４０１と各ユニットとは、バス４０４や不図示の信号線を通じて接続されている。
本実施の形態における管理サーバ３０も、グループ学習支援装置４０と同様の構成を有している。

なお、本実施の形態における教員の端末１０及び生徒の端末２０には、追加の構成として、操作画面等の表示に用いられる表示ユニットと、ユーザの操作を受け付ける操作受付ユニットとが設けられている。
ここでの表示ユニットは、例えば液晶ディスプレイ、有機ＥＬディスプレイ等で構成される。表示ユニットは、端末１０及び２０の本体と一体化している場合もあれば、独立した装置として端末１０及び２０の本体に接続される場合もある。
また、操作受付ユニットには、文字の入力に使用されるキーボード、画面上のポインタの移動や選択等の入力に使用されるマウス等が用いられる。
本実施の形態の場合、グループ学習支援装置４０に対する操作は、教員の端末１０の表示ユニットと操作受付ユニットを用いて入力される。

図３は、実施の形態で使用するグループ学習支援装置４０を構成する制御ユニット４０１の機能構成の一例を説明する図である。図３に示す機能モジュールは、ＣＰＵ４１１（図２参照）によるプログラムの実行を通じて実現される。なお、図３に示すモジュールは、制御ユニット４０１が実行するプログラムの一部である。

図３に示す機能モジュールの１つには、グループを構成するメンバーを登録するグループメンバー登録モジュール４２１がある。
本実施の形態では、４名の生徒で１つのグループを構成する。また、グループの総数を１０個とする。すなわち、生徒の総数が４０名の場合を想定する。もっとも、１つのグループを構成する生徒の人数や構成されるグループの数は任意でよい。
各グループを構成する生徒の氏名は、例えば教員の端末１０から指示される。氏名を指示する方法には、教員が氏名を入力する方法、氏名の一覧表から１名ずつ対応するグループの領域にドラッグアンドドロップする方法、事前に用意したグループと生徒の対応表を読み出す方法等がある。なお、グループとメンバーの対応関係を記録したデータファイルが存在する場合、グループメンバー登録モジュール４２１は、データファイルから、各グループに対応するメンバーの情報を読み出してもよい。

図３に示す機能モジュールの１つには、グループを構成するメンバーの属性を個別に取得するメンバー属性取得モジュール４２２がある。換言すると、メンバー属性取得モジュール４２２は、管理サーバ３０（図１参照）から、グループ学習に参加する生徒毎の属性を取得する。
メンバーの属性には、例えば所属に関する情報、成績に関する情報、過去のグループ学習に関する記録、課題に対して提出された文書（以下「提出物」という）に関する情報がある。

このうち、所属に関する情報には、例えば生徒が所属する学部、学科、専攻がある。
また、過去のグループ学習に関する記録には、例えば生徒が属したグループの特性、グループに与えられたテーマ、学習で使用された進行計画（以下「プロセス」ともいう）、学習の成果に対する評価がある。
また、提出物に関する情報には、例えば提出物を解析した結果と評価がある。提出物を解析した結果には、例えば提出物に含まれる用語であって、事前に与えられた課題との関連性が高い用語、学習された内容を示す分類等がある。本実施の形態の場合、提出物の評価は教員が与える。もっとも、ソフトウェアが計算した評価値を用いることも可能である。

図３に示す機能モジュールの１つには、グループの特性を抽出するグループ特性抽出モジュール４２３がある。
グループの特性は、集団としての特徴であり、グループを構成するメンバーの属性に基づいて抽出される。
例えばグループ特性抽出モジュール４２３は、該当するメンバーの人数が多い属性に着目し、グループの特性を抽出する。この手法には、該当するメンバーの人数が多い属性値を、そのままグループの特性に使用する方法、該当するメンバーの人数が多い属性の組み合わせに紐付けられている特性を、グループの特性に使用する方法等がある。

例えばグループ特性抽出モジュール４２３は、グループ単位で集約された属性の分布に着目し、グループの特性を抽出する。この手法には、該当するメンバーの数が多い属性の分布に着目する方法、該当するメンバーが１名しかいない属性も含めた属性の分布に着目する方法等がある。
例えばグループ特性抽出モジュール４２３は、グループのメンバー全員の属性値を入力とし、グループの特性を出力とする関係を機械学習したモデルを用いて定めてもよい。このモデルの学習には、グループを構成するメンバーの属性値と最終的に使用したグループの特性との関係を教師データとして与える。

本実施の形態の場合、グループの特性は、例えばメンバーの知見、メンバーによって事前に学習された内容、提出物の出来栄え等の観点について表される。
メンバーの知見には、例えば「特定の領域についての知見が深い」、「知見は広いが浅い」、「メンバー間で知見がばらばら」がある。
メンバーによって事前に学習された内容には、例えば「技術情報を調べてきた学生が多い」、「日常生活の注意点が調べられている」、「メンバーによって調べた内容がばらばら」がある。
提出物の出来栄えには、例えば「よい」、「普通」、「あまりよくない」、「ばらつきが大きい」がある。
ここでのグループ特性抽出モジュール４２３は、グループとしての特性を設定する設定手段の一例である。ここでの「設定」は、グループに対して特性を対応づける処理を表しており、対応付ける特性を決定する方法や特性を抽出する方法は任意である。

図３に示す機能モジュールの１つには、抽出されたグループの特性を提示するグループ特性提示モジュール４２４がある。
本実施の形態の場合、グループの特性は、グループ学習を準備する教員に対して提示される。なお、グループの特性は、グループとの対応関係が分かるように提示される。例えば教員の操作画面には、抽出されたグループの特性がグループ名と並べて表示される。
なお、提示されたグループの特性は、教員による修正が可能でもよい。

図３に示す機能モジュールの１つには、グループ学習の目標を受け付ける学習目標受付モジュール４２５がある。グループ学習の目標は、複数のグループの全体に共通する目標であり、教員が与える。換言すると、グループ学習の目標は、グループ学習に参加する生徒全体を対象とする目標である。ここでの目標には、例えば「全体的に底上げしたい」、「深掘りさせたい」、「活発な議論をさせたい」がある。

図３に示す機能モジュールの１つには、グループ学習の目標を達成するために、各グループの特性に応じた議論のテーマの候補を計算するグループ別テーマ計算モジュール４２６がある。
グループ別テーマ計算モジュール４２６は、１つのグループに対し、１つ又は複数のテーマの候補を計算する。例えば予め用意された専用のプログラムが使用される。
テーマの候補の計算には、例えば学習の目標とグループの特性との組み合わせにテーマを対応付けたテーブルから、入力された学習の目標とグループの特性の組み合わせに対応するテーマを読み出す手法を用いてもよい。
また、テーマの候補の計算には、例えば学習の目標の分類を判定する処理とグループの特性の分類を判定する処理とを組み合わせ、各判定の結果の組み合わせに対応付けられているテーマを出力する手法を用いてもよい。

この他、テーマの候補の計算には、例えば学習の目標とグループの特性を入力とし、テーマの候補を出力とする関係を機械学習したモデルを使用してもよい。このモデルは、教員別のモデルでもよいし、複数の教員を対象とするモデルでもよいし、学校を単位とするモデルでもよいし、地域を単位とするモデルでもよい。
このモデルを機械学習させる過程では、例えばグループ学習で用いた目標とグループの特性との組み合わせに対して使用されたテーマを教師データとして使用してもよい。
なお、このモデルを機械学習させる過程では、グループ学習で用いた目標とグループの特性との組み合わせに対して使用されたテーマの関係に加え、使用したテーマに対する教員の評価をＱ値又は状態行動価値として与えてもよい。この場合には、高いＱ値が得られる関係が優先されるように機械学習が進行する。

図３に示す機能モジュールの１つには、計算されたテーマの候補をグループに対応付けて提示するグループ別テーマ提示モジュール４２７がある。
本実施の形態の場合、グループ毎に計算されたテーマの候補は、グループ学習を準備する教員に対して提示される。なお、テーマの候補は、グループとの対応関係が分かるように提示される。例えば教員の操作画面には、計算されたテーマがグループ名と並べて表示される。テーマの候補は１つに限らず、複数でもよい。
ここでのグループ別テーマ提示モジュール４２７は、提示手段の一例である。

図３に示す機能モジュールの１つには、グループ毎にテーマを受け付けるグループ別テーマ受付モジュール４２８がある。
グループ別テーマ受付モジュール４２８は、グループ学習を準備する教員によるテーマの指定を受け付ける。本実施の形態の場合、教員は、グループ毎に提示されている１つ又は複数のテーマの候補のいずれか１つ、又は、複数、又は、全部を画面上で選択する。グループ別テーマ受付モジュール４２８は、教員が選択した候補をグループ学習で使用するテーマとして受け付ける。
なお、選択したい候補が存在しない場合、教員は、自身の経験や現場の状況に適したテーマを個別に入力する。教員がテーマを入力した場合、グループ別テーマ受付モジュール４２８は、入力されたテーマを、対応するグループのテーマとして受け付ける。

図３に示す機能モジュールの１つには、複数のグループを対象としたプロセスの候補を計算するプロセス計算モジュール４２９がある。
グループ全体の成果は、使用するプロセスの選択がグループ学習に適していたか否かによっても異なると考えられる。
プロセスの候補には、例えば各グループでの議論の成果を授業時間の最後に発表する機会を設ける計画もあれば、中間発表の機会を設ける計画もある。また、プロセスの候補には、中間発表の機会は設けないが、途中で、検討中の内容を他のグループと交換する機会を設ける計画もある。
どのプロセスを採用するかは、授業に参加しているグループの特性の組み合わせによって異なる。本実施の形態では、複数のグループの全体に適用する目標も用いてプロセスの候補を計算する。
プロセス計算モジュール４２９は、１つ又は複数のプロセスの候補を計算する。例えば予め用意された専用のプログラムが使用される。

プロセスの候補の計算には、例えば学習の目標の分類と複数のグループの特性との組み合わせにプロセスを対応付けたテーブルから、入力された学習の目標とグループの特性の組み合わせに対応するプロセスを読み出す手法を用いてもよい。
また、プロセスの候補の計算には、例えば学習の目標の分類を判定する処理とグループの特性の分類の組み合わせを判定する処理とを組み合わせ、各判定の結果の組み合わせに対応付けられているプロセスを出力する手法を用いてもよい。

この他、プロセスの候補の計算には、例えば学習の目標と複数のグループの特性とを入力とし、プロセスの候補を出力とする関係を機械学習したモデルを使用してもよい。このモデルは、教員別のモデルでもよいし、複数の教員を対象とするモデルでもよいし、学校を単位とするモデルでもよいし、地域を単位とするモデルでもよい。
このモデルを機械学習させる過程では、例えばグループ学習で用いた目標とグループの特性との組み合わせに対して使用されたプロセスを教師データとして使用してもよい。
なお、このモデルを機械学習させる過程では、グループ学習で用いた目標とグループの特性との組み合わせに対して使用されたプロセスの関係に加え、使用したプロセスに対する教員の評価をＱ値又は状態行動価値として与えてもよい。この場合には、高いＱ値が得られる関係が優先されるように機械学習が進行する。

図３に示す機能モジュールの１つには、計算されたプロセスの候補を提示するプロセス提示モジュール４３０がある。
本実施の形態の場合、複数のグループの全体を対象に計算されたプロセスの候補は、グループ学習を準備する教員に対して提示される。プロセスは、テーマの候補を提示する画面とは別に表示されてもよいし、同じ画面に表示されてもよい。プロセスの候補は１つに限らず、複数でもよい。
ここでのプロセス提示モジュール４３０は、提示手段の一例である。

図３に示す機能モジュールの１つには、使用するプロセスを受け付けるプロセス受付モジュール４３１がある。
プロセス受付モジュール４３１は、グループ学習を準備する教員によるプロセスの指定を受け付ける。本実施の形態の場合、教員は、画面上に提示されている１つ又は複数のプロセスの候補のいずれか１つ、又は、複数、又は、全部を画面上で選択する。プロセス受付モジュール４３１は、教員が選択した候補を授業で使用するプロセスとして受け付ける。
なお、選択したい候補が存在しない場合、教員は、自身の経験や現場の状況に適したプロセスを個別に入力する。教員がプロセスを入力した場合、プロセス受付モジュール４３１は、入力されたプロセスを受け付ける。

図３に示す機能モジュールの１つには、テーマやプロセスを生徒に配信するテーマ等配信モジュール４３２がある。
テーマ等配信モジュール４３２は、各生徒が属するグループに対応するテーマと、各生徒が属するグループに関連するプロセスを配信する。

図３に示す機能モジュールの１つには、学習の成果に対する評価を受け付ける評価受付モジュール４３３がある。
本実施の形態の場合、評価を入力する画面は、グループ学習を準備した教員に対して提示される。
ここでの評価には、グループ毎の成果に対する評価と、プロセスに対する評価がある。
本実施の形態の場合、グループ毎の成果に対する評価の記入欄は、各グループで使用したテーマの表示と並んで設けられる。対応する情報を並べて配置することで、テーマを確認しながら評価の入力が可能である。
また、プロセスに対する評価の記入欄は、使用したプロセスの表示と並んで設けられる。対応する情報を並べて配置することで、プロセスを確認しながら評価の入力が可能である。

図３に示す機能モジュールの１つには、グループ学習で用いたテーマ等と関連付けて評価を登録する評価登録モジュール４３４がある。
本実施の形態における評価登録モジュール４３４は、グループを構成するメンバー個人の属性、グループの特性、グループに与えたテーマ、テーマと成果の関係の評価、グループ全体で使用したプロセス、プロセスと成果の関係の評価をグループ毎に記録する。
蓄積された評価の記録は、計算される候補の精度の向上等に利用が可能である。

＜処理動作の例＞
以下では、実施の形態１の処理動作について説明する。
ここでは、４名の生徒で構成されるグループが１０個あるものとする。以下では、１０個のグループを、グループＡ、グループＢ、…グループＪとよぶ。
図４は、実施の形態のグループ学習支援装置４０（図１参照）で実行される処理動作を説明するフローチャートである。
まず、グループ学習支援装置４０は、１０個のグループＡ〜Ｊのうち未処理のグループを１つ選択する（ステップ１）。ここでは、グループＡが選択される。なお、各グループには、既に４名の生徒が割り当てられている。

次に、グループ学習支援装置４０は、選択されたグループに属する生徒を特定する（ステップ２）。本実施の形態では、グループＡに属する生徒ａ１、ａ２、ａ３、ａ４を特定する。
図５は、各グループとメンバーとの関係の例を示す図である。図５の例の場合、グループＡのメンバーは、生徒ａ１、ａ２、ａ３、ａ４であり、グループＢのメンバーは、生徒ｂ１、ｂ２、ｂ３、ｂ４であり、グループＣのメンバーは、生徒ｃ１、ｃ２、ｃ３、ｃ４である。以下、同様であり、グループＪのメンバーは、生徒ｊ１、ｊ２、ｊ３、ｊ４である。
図４の説明に戻る。
次に、グループ学習支援装置４０は、選択されたグループに属する生徒の１人を選択する（ステップ３）。ここでは、グループＡに属する４名のうちの１名が選択される。例えば生徒ａ１が選択される。

続いて、グループ学習支援装置４０は、選択された生徒の提出物を管理サーバ３０から取得する（ステップ４）。提出物に加え、選択された生徒の他の属性を取得してもよい。
次に、グループ学習支援装置４０は、取得した提出物を解析する（ステップ５）。本実施の形態の場合、解析の結果として、例えば生徒が学習してきた事項を特定する情報や出来栄えが計算される。

図６は、提出物の解析の結果として算出される情報の一例を説明する図である。
図６には、グループＡを構成する４名の生徒ａ１、ａ２、ａ３、ａ４について算出された情報がまとめられている。
図６では、生徒が学習してきた事項を特定する情報の一例として、「提出物に含まれる用語であって、事前に与えられた課題との関連性が高い用語」と「分類」とが示されている。なお、出来栄えは５段階で与えられている。
図６の場合、生徒ａ１の提出物には、「ＳＳＬ（＝Secure Sockets Layer）／ＴＬＳ（＝Transport Layer Security）」、「暗号化」、「プロトコル」、「インターネット」等の用語が含まれており、これらは「技術情報」に分類されている。また、生徒ａ１の提出物には、出来栄えとして、「２」が与えられている。この例では、「５」が最高ランク、「１」が最低ランクである。従って、生徒ａ１の提出物の出来栄えはあまり良くない。

図４の説明に戻る。
次に、グループ学習支援装置４０は、未処理の生徒が残っているか否かを判定する（ステップ６）。
ステップ６で肯定結果が得られている間、グループ学習支援装置４０は、ステップ３に戻る。ステップ３では、未処理の生徒の１人が選択される。例えば生徒ａ２が、グループ学習支援装置４０により選択される。以下、生徒ａ２について、ステップ４及び５の処理が実行される。
生徒ａ２についての処理が終了すると、次は、生徒ａ３と生徒ａ４について、ステップ４及び５の処理が繰り返される。
生徒ａ２、ａ３、ａ４については、図６に示す情報が算出されている。

グループＡを構成する４名全員について提出物の解析が終了すると、ステップ６で否定結果が得られる。
ステップ６で否定結果が得られると、グループ学習支援装置４０は、生徒の属性からグループの特性を算出する（ステップ７）。
本実施の形態の場合、グループＡの特性として、例えば「技術情報に関して学習してきた生徒が多い」、「出来栄えはそれほど良くない」が算出される。勿論、提出物以外の属性に着目した特性の抽出も可能である。
処理中のグループについて特性が算出されると、グループ学習支援装置４０は、未処理のグループが残っているか否かを判定する（ステップ８）。

本実施の形態では、ステップ８で肯定結果が得られると、グループ学習支援装置４０は、ステップ１に戻る。
ステップ１に戻ったグループ学習支援装置４０は、未処理のグループの中からグループの１つを選択する。
例えばグループＢが、グループ学習支援装置４０により選択される。グループＢが選択されると、生徒ｂ１、ｂ２、ｂ３、ｂ４の属性に基づいてグループＢの特性が算出される。
以下、同様に、グループＣ、グループＤ、…グループＪの特性が算出される。
最後のグループＪの特性が算出されると、ステップ８で否定結果が得られる。
ステップ８で否定結果が得られると、グループ学習支援装置４０は、各グループの特性を教員に提示する（ステップ９）。

図７は、教員の端末１０（図１参照）の表示ディスプレイに表示される操作画面６００の一例を示す図である。
図７に示す操作画面６００は、各グループの特性が提示される前の状態を表している。図７には、１０個のグループのうちの４つのグループだけが表示されている。なお、グループを表す図形６０１には、グループの名称とメンバーに対応する顔の絵が示されている。なお、メンバーの表示は、顔の絵に限らず、氏名、学籍番号等の文字、顔写真等でもよい。
勿論、操作画面６００内に１０個のグループが表示されていてもよい。

図８は、グループの特性の提示に用いられる操作画面６１０の一例を示す図である。図８には、図７との対応部分に対応する符号を付して示している。
図８に示す操作画面６１０も、教員の端末１０（図１参照）に表示される。操作画面６１０には、各グループの特性を示す表示欄６１１が、各グループを表す図形６０１に重ねて提示されている。
例えばグループＡの特性として、「技術情報を調べてきた生徒が多い」、「出来栄えはそれほど良くない」の２つが表示されている。また、グループＢの特性として、「技術情報を調べてきた生徒が多い」、「良く調べてきている」の２つが表示されている。また、グループＣの特性として、「メンバーの調査内容がバラバラ」、「出来栄えの幅が大きい」の２つが表示されている。また、グループＤの特性として、「日常生活の注意点が調べられている」、「出来栄えは普通」の２つが表示されている。

図４の説明に戻る。
各グループの特性が表示されると、教員の端末１０（図１参照）の表示ディスプレイに表示される操作画面には、授業の目標を入力するための入力欄が表示される。
図９は、授業の目標の入力に用いられる操作画面６２０の一例を示す図である。図９には、図８との対応部分に対応する符号を付して示している。
図９に示す操作画面６２０も、教員の端末１０（図１参照）に表示される。操作画面６２０には、授業の目標の入力に用いられる入力欄６２１が追加されている。
図９の場合、教員は、２つの目標を入力している。具体的には、「理解度の底上げをしたい」と「幅広く知識を習得させたい」の２つである。
教員が確定ボタン６２２を操作すると、目的の入力が確定する。

図４の説明に戻る。
グループ学習支援装置４０は、教員が入力した授業の目標を受け付けると（ステップ１０）、授業の目的に適したテーマの候補とプロセスの候補をそれぞれ算出する（ステップ１１）。前述したように、テーマはグループ別に算出され、プロセスは１０個のグループを対象として算出される。
テーマの候補とプロセスの候補が算出されると、グループ学習支援装置４０は、教員の端末１０（図１参照）の表示ディスプレイに、テーマの候補とプロセスの候補を提示する（ステップ１２）。
この後、グループ学習支援装置４０は、教員によるテーマとプロセスの選択を受け付ける（ステップ１３）。

図１０は、テーマの候補の提示に用いられる操作画面６３０の一例を示す図である。図１０には、図９との対応部分に対応する符号を付して示している。
図１０に示す操作画面６３０も、教員の端末１０（図１参照）に表示される。
操作画面６３０には、各グループについて算出されたテーマの候補を示す表示欄６３１が、各グループを表す図形６０１と各グループの特性を示す表示欄６１１に重ねて表示されている。
図１０では、各グループの特性の一部が、表示欄６３１によって隠されているが、各グループの特性が隠れないように表示してもよい。

なお、個々の表示欄６３１は、画面内での移動が可能である。従って、各グループの特性の一部が表示欄６３１で隠れている場合でも、表示欄６３１の位置を画面内でずらすことで、各グループの特性を確認しながら、提示されたテーマの内容を確認することが可能である。
図１０に示す操作画面６３０では、算出された候補のうちの上位２つが表示されている。
例えばグループＡについては、「ＳＳＬ／ＴＬＳについて深掘りさせる」と「ＳＳＬ／ＴＬＳ以外のセキュリティについて検討させる」の２つが議論のテーマの候補として表示欄６３１に提示されている。
なお、表示欄６３１にスクロールバーが埋め込まれている場合には、スクロールバーのスライドにより表示欄６３１に表示されるテーマの候補を切り替えてもよい。

図１１は、操作画面６３０においてグループ毎にテーマが選択された状態を説明する図である。図１１には、図１０との対応部分に対応する符号を付して示している。
図１１では、教員によって選択されたテーマが網掛けにより表示されている。例えばグループＡについては、「ＳＳＬ／ＴＬＳについて深掘りさせる」が選択されている。また、グループＢについては、「ＳＳＬ／ＴＬＳ以外のセキュリティについて検討させる」が選択されている。また、グループＣについては、「今後のセキュリティの動向について検討させる」が選択されている。また、グループＤについては、「年代別の啓蒙資料を検討させる」が選択されている。
図１１の例では、議論のテーマがグループ間で重ならないように選択されている。
教員が確定ボタン６３２を操作すると、テーマの選択が確定する。なお、希望するテーマが表示欄６３１に提示されていない場合には、教員がテーマの内容を個別に修正することも可能である。ここでの修正には、新たなテーマを入力することも含まれる。

図１２は、プロセスの候補の提示に用いられる操作画面６４０の一例を示す図である。図１２には、図１０との対応部分に対応する符号を付して示している。
図１２に示す操作画面６４０も、教員の端末１０（図１参照）に表示される。
操作画面６４０には、複数のグループ全体について算出されたプロセスの候補を示す表示欄６４１が、画面の中央に表示されている。図１２の場合、表示欄６４１は、操作画面６４０内の他の表示よりも上層に位置するように表示されている。換言すると、表示欄６４１は、他の表示を隠すように表示されている。

もっとも、表示欄６４１は、画面内での移動が可能である。従って、表示欄６４１によって他の表示が隠れている場合でも、表示欄６４１の位置を画面内でずらすことで、他の表示を確認しながら、プロセスの内容を確認することが可能である。
なお、プロセスの候補を表示する表示欄６４１を、操作画面６４０内の他の表示と重ならないように配置してもよい。
図１２に示す操作画面６４０では、算出された候補のうちの上位３つが表示されている。
図１２の例では、表示欄６４１には、「グループＣとＤに発表させる」こと、「発表の後にブラッシュアップの時間を設ける」こと、「グループＡに補足資料を配布する」ことの３つがプロセスの候補として表示されている。
なお、表示欄６４１にスクロールバーが埋め込まれている場合には、スクロールバーのスライドにより表示欄６４１に表示されるプロセスの候補を切り替えてもよい。

図１３は、操作画面６４０においてプロセスが選択された状態を説明する図である。図１３には、図１２との対応部分に対応する符号を付して示している。
図１３では、教員によって選択されたプロセスが網掛けにより表示されている。この例では、「グループＣとＤに発表させる」こと、「発表の後にブラッシュアップの時間を設ける」ことの２つが選択されている。
教員が確定ボタン６４２を操作すると、プロセスの選択が確定する。なお、希望するプロセスが表示欄６４１に提示されていない場合には、教員がテーマの内容を変更することも可能である。

図４の説明に戻る。
教員がテーマとプロセスを選択すると、グループ学習支援装置４０は、受け付けたテーマとプロセスを生徒の端末２０（図１参照）に表示する（ステップ１４）。
表示されるテーマとプロセスは、生徒が属するグループによって異なる。例えばグループＡに属する生徒の端末２０には、グループＡ用に選択されたテーマとグループＡに関連するプロセスが表示される。
図１４は、グループＡに属する生徒に提示される議論のテーマとプロセスの表示画面７００の例を示す図である。

教員がグループＡ用に選択したテーマは、図１１に示すように、「ＳＳＬ／ＴＬＳについて深掘りさせる」であった。このため、表示画面７００の表示欄７１０には、「テーマ：ＳＳＬ／ＴＬＳとは」と「ＳＳＬ／ＴＬＳについて整理してください」とが表示されている。
一方、教員が全てのグループを対象に選択したプロセスは、図１３に示すように、「グループＣとＤに発表させる」と「発表の後にブラッシュアップの時間を設ける」の２つであった。このうち、前者の計画は、グループＡには関係がない。このため、表示画面７００の表示欄７２０には、グループＡに属する生徒用の議論の進め方としては、「グループ発表後にブラッシュアップの時間を設けます」と表示されている。

図４の説明に戻る。
前述したテーマとプロセスの提示により、各グループの生徒は、グループ学習を始める前に、自分たちが議論すべきテーマと授業のプロセスに関する知見を得る。
しかも、各グループに与えられるテーマは、グループの特性を反映して決められている。このため、複数のグループに共通するテーマを議論する場合とは異なり、グループ内の議論の質の向上が期待される。また、本実施の形態では、各グループのテーマは、他のグループと重複しないように調整されている。このため、議論された成果の発表を通じて、生徒全体としての学習の効果も向上が期待される。
また、プロセスの内容の提示により、生徒は、授業の進め方を予見しながら議論を進めることが可能になる。

各グループの発表や成果物の提出が終わると、教員は、授業で使用されたテーマとプロセスに対する評価を専用の画面を通じて入力する。なお、グループ学習支援装置４０は、教員による評価を受け付ける（ステップ１５）。
図１５は、テーマとプロセスの評価に用いられる操作画面８００の一例を示す図である。図１５には、図１２との対応部分に対応する符号を付して示している。
図１５に示す操作画面８００も、教員の端末１０（図１参照）に表示される。
なお、図１５に示す操作画面８００は、教員の評価が既に入力された状態を表している。
操作画面８００の場合、各グループに対応する表示欄６３１には、図１１で選択された又は教員が入力したテーマと、該当するグループの学習の成果に対する教員の評価８１０とが示される。また、授業のプロセスの表示欄６４１には、図１３で選択された又は教員が入力したプロセスと、グループ全体の学習の成果に対する教員の評価８２０とが示される。ここでの表示欄６３１と表示欄６４１は、評価の記入欄の一例である。

本実施の形態の場合、評価は、Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄの４段階で与えられる。Ａランクは、「期待を大きく上回った」ことを意味し、Ｂランクは、「期待を上回った」ことを意味し、Ｃランクは「期待通り」を意味し、Ｄランクは、「期待を下回った」ことを意味する。
図１５の場合、グループＡには、テーマに対する成果の評価８１０として、Ｄランクが入力されている。また、プロセスに対する成果の評価８２０として、Ｃランクが入力されている。
教員が確定ボタン８３０を操作すると、操作画面８００で入力した評価が確定する。

図４の説明に戻る。
確定ボタン８３０の操作が検知されると、グループ学習支援装置４０は、グループ学習で用いた情報と評価を記録する（ステップ１６）。本実施の形態の場合、グループ学習で用いた情報と評価は、グループ単位で記録される。
図１６は、グループ学習の実行後に記録されるデータの一例を説明する図である。
図１６に示すデータは、グループＡに対する記録である。図１６の場合、グループＡの特性とその抽出に用いた属性の情報、グループＡに与えたテーマとその評価、グループ全体に適用したプロセスとその評価とが記録されている。ここでのデータは、記憶ユニット４０２（図２参照）に記憶される。
記憶されたデータは、次回以降のテーマの候補の計算やプロセスの候補の計算に使用される。また、前述したモデルの機械学習にも用いられる。

＜他の実施の形態＞
以上、本発明の実施の形態について説明したが、本発明の技術的範囲は上述の実施の形態に記載の範囲に限定されない。上述の実施の形態に、種々の変更又は改良を加えたものも、本発明の技術的範囲に含まれることは、特許請求の範囲の記載から明らかである。

前述の実施の形態では、グループ学習の準備を支援するグループ学習支援装置４０（図１参照）の機能について説明したが、前述した機能は、企業内の研修や面接などで採用されるグループワークの支援にも応用できる。
グループワークは、グループ活動の一形態である。また、グループワークを支援する装置は、グループ活動支援装置の一例である。
グループワークに適用する場合、メンバー属性取得モジュール４２２（図３参照）は、例えばメンバーが所属する部門、メンバーが担当する業務、過去の業務の経験、研修の受講歴を、社内で管理するデータベースから取得すればよい。なお、グループワークに適用する場合、学習の目標ではなく、活動の目標が入力されることになる。

前述の実施の形態の場合、グループ学習支援装置４０（図１参照）を管理サーバ３０（図１参照）とは独立した装置として扱っているが、前述したグループ学習支援装置４０の機能を、管理サーバ３０の機能の一部として実行してもよい。また、グループ学習支援装置４０は、クラウドサーバ又はオンプレミスサーバとして実現されてもよい。

１…情報処理システム、１０…教員の端末、２０…生徒の端末、３０…管理サーバ、４０…グループ学習支援装置、４２１…グループメンバー登録モジュール、４２２…メンバー属性取得モジュール、４２３…グループ特性抽出モジュール、４２４…グループ特性提示モジュール、４２５…学習目標受付モジュール、４２６…グループ別テーマ計算モジュール、４２７…グループ別テーマ提示モジュール、２４８…グループ別テーマ受付モジュール、４２９…プロセス計算モジュール、４３０…プロセス提示モジュール、４３１…プロセス受付モジュール、４３２…テーマ等配信モジュール、４３３…評価受付モジュール、４３４…評価登録モジュール

Claims (12)

1. グループ毎にメンバー個人の属性を取得し、グループとしての特性を設定する設定手段と、
   複数のグループを対象とした目標が与えられた場合、当該目標と各グループの特性とに基づいて、各グループ別に与える議論のテーマの候補を提示する提示手段と
   を有するグループ活動支援装置。
2. 前記設定手段は、前記目標を入力するユーザの端末に、各グループの特性を表示する、請求項１に記載のグループ活動支援装置。
3. 前記提示手段は、グループ別に与える議論のテーマの候補を、各グループの特性に関連付けて表示する、請求項２に記載のグループ活動支援装置。
4. 前記テーマの候補は、選択可能に表示される、請求項３に記載のグループ活動支援装置。
5. 提示された前記テーマの候補の修正が可能である、請求項３に記載のグループ活動支援装置。
6. 各グループに対する前記テーマの確定後、前記提示手段は、複数のグループに適用される進行に関する計画の候補を提示する、請求項１に記載のグループ活動支援装置。
7. 前記提示手段は、前記計画の候補を、グループ別に定められた前記テーマと並べて表示する、請求項６に記載のグループ活動支援装置。
8. 前記計画の候補は、選択可能に表示される、請求項７に記載のグループ活動支援装置。
9. 提示された前記計画の候補の修正が可能である、請求項７に記載のグループ活動支援装置。
10. グループ別に、議論に使用したテーマと評価の記入欄とを関連付けて表示する、請求項１に記載のグループ活動支援装置。
11. グループ活動に使用した進行に関する計画と評価の記入欄とを関連付けて表示する、請求項１０に記載のグループ活動支援装置。
12. コンピュータに、
    グループ毎にメンバー個人の属性を取得し、グループとしての特性を設定する機能と、
    複数のグループを対象とした目標が与えられた場合、当該目標と各グループの特性とに基づいて、グループ別に与える議論のテーマの候補を提示する機能と
    を実行させるプログラム。