Wertüberzeugungen von Schülerinnen und Schülern für Fächer wie Mathematik sind wichtige Prädiktoren für ihre Kurs- und Karriereentscheidungen (Wigfield, Tonks, & Klauda, 2009). Die Förderung von Wertüberzeugungen in Mathematik ist ein möglicher Ansatz, um dem Fachkräftemangel in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik (MINT) entgegenzuwirken, da Mathematik eine Schlüsselqualifikation für MINT-Karrieren darstellt. Da Frauen in vielen MINTDisziplinen im Vergleich zu Männern unterrepräsentiert sind und tendenziell eine niedrigere Motivation in entsprechenden Fächern aufweisen, stellen sie eine spezielle Zielgruppe von Motivationsinterventionen im MINT-Bereich dar. Bisherige Interventionsstudien haben gezeigt, dass Motivation, Leistung und Kurswahlen in Mathematik und Naturwissenschaften gefördert werden können, indem Schülerinnen und Schülern der Wert dieser Fächer aufgezeigt wird (z.B. Hulleman & Harackiewicz, 2009). Dennoch bleibt eine Reihe an Fragen hinsichtlich der Effekte solcher Interventionen unbeantwortet. Die drei empirischen Studien, die innerhalb dieser Dissertation durchgeführt wurden, beschäftigen sich mit einem Teil dieser Fragen. Die Dissertation erforscht insbesondere (a) die Effektivität von Interventionen zur Steigerung der Wertüberzeugungen auf diese Überzeugungen aus einer mehrdimensionalen Perspektive und (b) die Rolle des Geschlechts für Wertüberzeugungen in Mathematik sowie die Beeinflussbarkeit von Geschlechtsunterschieden durch entsprechende Interventionen. Alle drei Studien nutzten Daten eines Interventionsprojekts, das die Förderung der Wertüberzeugungen von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern im Fach Mathematik zum Ziel hatte. Innerhalb einer Cluster-randomisierten Studie wurden 82 Klassen zufällig einer von zwei Experimentalbedingungen oder einer Wartekontrollbedingung zugewiesen. Die Intervention bestand in beiden Experimentalbedingungen aus einer 90-minütigen Unterrichtseinheit zur Relevanz der Mathematik. Zwei Arten von Aufgaben zur Förderung der wahrgenommenen Relevanz der Mathematik wurden verglichen: die Beurteilung von Zitaten und das Schreiben eines Textes. Um die Effekte der Intervention zu evaluieren, wurde die Motivation der Schülerinnen und Schüler vor der Intervention sowie sechs Wochen und fünf Monate nach der Intervention durch Selbstberichte erfasst. Studie 1 untersuchte anhand von Prätestdaten die Dimensionalität von Wertüberzeugungen für Mathematik und Geschlechtsunterschiede in diesen Überzeugungen. Die Antworten der Schülerinnen und Schüler zu einem neu entwickelten Fragebogen bestehend aus 37 Items wurden genutzt, um zu erforschen, wie viele Subfacetten von Wertüberzeugungen sich empirisch unterscheiden lassen und ob sich Geschlechtsunterschiede in diesen Facetten finden. Konfirmatorische Faktorenanalysen bestätigten die Aufteilung von Wertüberzeugungen in insgesamt elf Facetten. Während die Faktorstruktur sich als über das Geschlecht hinweg invariant erwies, fanden sich bedeutsame Geschlechtsunterschiede zugunsten der Jungen auf einigen, aber nicht allen Facetten. Studie 2 wandte das neu entwickelte Instrument an, um die Effekte der Intervention auf die Wertüberzeugungen der Schülerinnen und Schüler in Mathematik und das Geschlecht als Moderator dieser Effekte zu untersuchen. Beide Interventionsbedingungen führten bis zu fünf Monate nach der Intervention zu positiveren Wertüberzeugungen in Mathematik. Im Vergleich der beiden Bedingungen zeigten sich in der Zitatebedingung stärkere und umfassendere Effekte auf die Wertüberzeugungen als in der Textbedingung. Besonders starke Interventionseffekte zeigten sich für die Wertfacetten, die im Fokus der Intervention standen. Bei einer getrennten Betrachtung der Interventionseffekte für Mädchen und Jungen zeigten sich tendenziell stärkere Effekte für Mädchen als für Jungen. Studie 3 erweiterte die mehrdimensionale Perspektive auf Wertüberzeugungen um andere Fächer und untersuchte Nebenwirkungen der Intervention in Mathematik auf die Motivation für Deutsch und Englisch. Um die Breite der Effekte zu überprüfen wurden neben den Wertüberzeugungen das Selbstkonzept und die Anstrengungsbereitschaft als weitere Outcomes in den Blick genommen. Negative Effekte auf die Wertüberzeugungen fünf Monate nach der Intervention wurden für Deutsch, nicht jedoch für Englisch gefunden. Weiterhin wurden in dieser Studie Interventionseffekte im Hinblick auf intraindividuelle Unterschiede zwischen diesen Konstrukten in Mathematik auf der einen Seite und den beiden sprachlichen Fächern auf der anderen Seite betrachtet. Es wurde gezeigt, dass die langfristigen Effekte auf den Unterschied zwischen Mathematik und Deutsch größer als die Effekte auf Mathematik alleine waren. Jedoch zeigten sich die entsprechenden Effekte nicht für das Selbstkonzept und die Anstrengungsbereitschaft in den drei Fächern. Die Ergebnisse der drei Studien werden im Hinblick auf ihren breiteren Forschungskontext zusammengefasst und diskutiert. Implikationen für die zukünftige Forschung und die Praxis werden abgeleitet.