단언주의

Monolingualism

모노글로티즘(그리스어 μόοςςmonos, "혼자, 독방", + γ +γτα 글로타, "통어, 언어") 또는 더 일반적으로는 다국어와는 달리 단언어만을 구사할 수 있는 조건이다. 다른 맥락에서, "비언어주의"는 다른 언어보다 공식적이거나 국어를 강요하는 언어 정책을 의미할 수 있다.

단일 언어 또는 비언어적이 되는 것은 오직 하나의 언어로만 쓰거나 행해지는 텍스트, 사전 또는 대화와 단일 언어를 사용하거나 공식적으로 인정받는 실체(특히 이중 언어 또는 다언어 실체 또는 다른 언어를 사용하는 개인과 비교할 때)에 대해서도 언급된다. 단음절은 단지 여러 언어를 말할 수 있는 능력이 부족함을 의미할 수 있다는 점에 유의하십시오. 세계 인구에서 다국어 사용자 수가 단일 언어 사용자보다 많다.[1]

수제인 로메인은 1995년 저서 '이언어주의'에서 '단언어주의'라는 책을 찾는다면 이상할 것이라고 지적했다.[2] 이 진술은 언어 이론이 종종 취하는 전통적인 가정을 반영한다: 단일 언어주의가 표준이다.[3] 단일언어주의는 따라서 학문적 출판의 주제가 되는 경우는 드물다. 단언어주의는 정상적이고 다언어주의가 예외인 비표현적 또는 원형적 개념으로 간주되기 때문이다.[4]

규범적 단언론의 가정은 영어와 같이 세계적인 언어를 구사하는 단언어의 관점인 경우가 많다. 크리스탈(1987)은 이러한 가정이 서구 사회의 많은 사람들에 의해 채택된다고 말했다.[5] 에드워즈는 2004년 "독단적 사고방식"의 증거는 국가가 부상하고 지배적인 집단이 지배하던 19세기 유럽으로 거슬러 올라갈 수 있으며, 언어에 대한 유럽의 사고방식이 식민지로 옮겨져 단일 사고방식이 더욱 영구화되었다고 주장했다.[6]

또 다른 설명은 영어를 사용하는 국가들이 "세계 언어로서의 영어의 생산자 및 수혜자"이며 이들 국가 내의 인구는 단일 언어인 경향이 있다는 것이다.[4]

다국어주의와 비교

어휘 크기와 언어 유창성

어휘 접근에 관한 연구에 따르면,[7] 단일 언어들은 비교 가능한 2개 언어에 비해 대상 언어에서 더 넓은 어휘를 유지하는 경우가 많고, 그것은 단일 언어에서 단어 검색의 효율성을 증가시킨다. 단일 언어 사용자들은 또한 대상 언어로 된 두 개의 언어를 사용하는 사람보다 더 자주 단어에 접근한다.

글자 유창성 과제에서, 연구에서의 단언어는 2개 국어보다 글자 큐에 더 많은 단어로 대응할 수 있었지만, 어휘 점수가 높은 2개 국어에서는 그러한 효과를 볼 수 없었다.

또한, 단일언어는 연구에서 언어 유창성에 대해 이중언어 사용자보다 더 잘 수행되었다. 그러나 어휘 능력이 더 비교가능하도록 만들어진다면, 많은 차이점들이 사라질 것이고, 이는 어휘 크기가 언어 유창성과 명명 과제에 있어서 개인의 수행 능력을 조절하는 요인이 될 수 있음을 보여준다. 또한 동일한 연구는 경영진 통제에 더 많은 요구를 한 서신 유창성 업무 버전에서 2개 국어를 구사하는 사람들이 단일 언어보다 더 나은 성과를 보인다는 것을 발견했다. 따라서, 일단 어휘 능력이 통제되면, 두 개의 언어를 구사하는 사람들은 뇌의 강화된 전두엽 집행 과정에 의해 문자 유창성 가능성을 더 잘 수행했다.

여기서 주목해야 할 것은 두 언어를 합친 두 언어의 전체 어휘 크기가 한 언어의 단일 언어와 같다는 것이다. 단일 언어의 어휘 크기는 그들이 말하는 한 언어의 어휘 크기가 뛰어날 수 있지만, 그들의 어휘 내용은 [클리어라이제이션 필요]보다 크지 않다. 이중언어는 각각의 개별 언어에서 더 작은 어휘를 가질 수 있지만, 어휘를 결합했을 때, 내용 크기는 거의 단일언어의 그것과 비슷했다. 단일 언어 아동은 두 개의 언어를 사용하는 또래보다 더 큰 어휘 점수를 보였지만, 이중 언어 아동 어휘 점수는 여전히 단일 언어 아동 어휘 점수와 마찬가지로 연령에 따라 증가했다(Core et al., 2011). 어휘 점수의 차이에도 불구하고, 총 어휘 크기와 총 어휘 이득 면에서 단일 언어와 2개 언어를 구사하는 어린이들 사이에는 전혀 차이가 없었다(Core et al., 2011). 2개 국어를 구사하는 아동과 1개 국어를 구사하는 아동은 어휘 크기가 같고 어휘 지식이 같아진다.

크리에이티브 기능

싱가포르의 단일 언어 및 2개 언어를 구사하는 어린이들을 대상으로 한 창의적 기능에 대한 연구 테스트에서,[8] 연구원들은 단일 언어 사용자가 2개 언어를 구사하는 사람보다 유창성과 유연성을 더 잘 발휘한다는 것을 발견했다. 그러나 독창성과 정교함을 위한 시험에서는 이러한 추세가 역전되었다.

멘탈 웰빙

캐나다의 또 다른 최근 연구에서, 단언어가 2개 국어를 사용하는 사람보다 노쇠해졌을 때 더 나빴다는 것이 밝혀졌다.[9] 이 연구에서, 이중언어는 단일언어에 비해 치매의 4년 지연과 관련이 있는 것으로 보인다. 비알리스톡의 가장 최근의 연구는 평생의 이중언어주의가 치매 증상을 지연시킬 수 있다는 것을 보여준다.[10]

이중언어주의는 인지지연 효과를 예방하고 치매와 같은 질병의 발병을 연장시킴으로써 인지적 보호에 기여한다고 생각된다. 인지적 유보란 신체적 또는 정신적 활동을 자극하는 행위를 하는 것이 인지적 기능을 유지한다는 생각을 말한다(Bialystok et al., 2012). 그럴 경우 하나 이상의 언어를 아는 것은 정신적 활동을 자극하는 것과 비슷하다. 비알리스톡 외 연구진(2012년)은 이중언어주의가 인지적 보호에 기여하는지 여부를 시험하기 위해 치매에 걸린 단일언어 및 이중언어 성인들 사이에서 병원 기록을 살펴보았다. 연구진은 고령의 이중언어 성인들이 고령의 단일언어 성인들보다 3~4년 정도 늦게 치매 진단을 받은 사실을 밝혀냈다. 결과는 외부 요인을 제어하면서 복제되고 검증되었다. 사실, 사회경제적 지위나 문화적 차이와 같은 외부 요인들은 항상 단언어에 도움을 주었고, 이중언어주의가 인지적 보호에 기여하는 주장을 더욱 강하게 만들었다(Bialystok et al., 2012). 그 발견은 2개 국어를 구사할 수 있는 능력 때문에 유리하다는 사실을 강화시켜 주는 것이지 외부 요인 때문이 아니다. 이러한 현상에 대한 개연성 있는 설명은 다국어에 대한 지식이 뇌를 경계하게 하고 따라서 더 오랜 시간 동안 정신적으로 더 잘 인식하게 한다는 것이다.

감정과 행동

어린 시절에 아이들과 함께 행해진 한 연구는 이중 언어를 구사하는 것이 정서적, 행동적 이점이 있다는 것을 시사했다.[11] 같은 연구에서, 연구 결과는 단일 언어 아동, 특히 영어가 아닌 단일 언어 아동들이 학창시절에 더 나쁜 행동과 정서적 결과를 보인다는 것을 보여준다. 영어 일국어가 아닌 아이들은 처음에는[clarification needed] 모두 비슷한 수준의 내성 및 외성 행동 문제를 가지고 있는 것으로 측정되었음에도 불구하고 5학년(약 10~11세)까지 가장 높은 수준의 내성 및 내성 행동 문제를 가지고 있었다. 이와는 대조적으로 유창한 2개 국어와 영어가 우세한 2개 국어를 구사하는 아동들은 이러한 행동 문제 중 가장 낮은 수준을 가지고 있는 것으로 밝혀졌다. 저자들은 단일 언어주의가 위험 요소인 것 같다고 제안한다. 하지만 ESL(제2언어로서의 영어) 경험이 있는 교사들과 함께 지지 학교 환경이 조성돼 있다면 아이들은 정서적 체질이 좋아 보인다.

메모리 성능

플로리다 대학에서 실시된 연구에서, 모국어-영어 2개 국어를 영어 1개 국어에 비교한 연구에서, 비록 두 그룹 사이에 정확성의 차이는 없었지만, 추상적인 단어 목록과 어휘적인 결정 과제의 인식 지연을 수반하는 과제에 대해서는 2개 국어의 응답률이 분명히 더 느렸다.[12] 이 두 과제의 경우 언어별 프로세스와 데이터 중심 프로세스가 더 보편적이었다. 즉, 과업은 지배적인 언어와 데이터(과제에 사용되는 단어)에 의해 주도되었다. 그 연구는 지배적인 언어의 친숙함에 있어서 더 많은 균형이 있다는 이전의 연구와 달랐다. 지배적인 언어에 대한 서로 다른 친숙함 때문일 수 있었다는 마기스트(1980)의 가설은 이중언어 불이익의 가능한 원인으로 제시된다.[13] 그들은 2개 국어의 경우, 제2외국어를 습득하고 사용하는 것이 연구의 단일 언어 참가자에 비해 영어를 처리할 시간이 적다는 것을 의미하기 때문일 수 있다고 설명했다.

그러나, 한 연구 연구에서 나온 증거는 2개 국어를 사용하는 사람들이 대부분의 작업 기억력 작업에서 더 빠른 반응 시간을 가지고 있다는 것을 보여준다. 많은 연구들이 단일 언어의 아이들이 2개 국어를 사용하는 아이들을 능가한다고 주장하는 반면, 다른 연구들은 그 반대라고 주장한다. 비알리스톡 외 연구진(2013, 페이지 233)은 카파 및 콜롬보가 보고한 바와 같이 2개 국어를 구사하는 개인이 다양한 인지 테스트에서 단일 언어 개인보다 더 우수한 성능을 보여줌으로써 인지 통제 우위가 입증되었다. 주의력 억제와 주의력 모니터링이라는 두 가지 다른 개념은 주의력 제어를 측정하기 위해 사용된다. 주의력 조절 측면에서 초기 이중 언어 학습자들은 단일 언어 사용자나 고학년 이중 언어 사용자들에 비해 가장 큰 장점을 보였다. ATN에 대한 전반적인 성능 면에서는 세 그룹이 동등하게 수행했지만 연령과 언어 능력 변수를 조절할 때는 반응 시간의 차이가 있었다. 초기 이중언어 어린이들의 반응 시간은 단일언어 어린이들보다 엄청나게 빨랐고, 이중언어 고학년 어린이들보다 약간 더 빨랐다(Kapa & Colombo, 2013). 초기 이중언어 학습자들은 그들이 당면한 과제에 가장 효율적으로 대응한다는 것을 보여주었다. 이 연구의 결과는 주의력 조절과 함께 2개 국어를 구사하는 아이들이 가지고 있는 장점을 보여준다. 이는 이중언어 아동들이 한 번에 두 개 이상의 언어의 균형을 맞추는 데 익숙하기 때문에, 따라서 어떤 언어가 특정한 시기에 필요한지에 집중하는 데 익숙하기 때문일 것이다. 어떤 언어를 사용해야 할지를 끊임없이 의식하고 언어간 전환을 성공적으로 할 수 있게 됨으로써, 이중언어 아동들이 더 잘 지도하고 주의를 집중할 수 있게 된다는 것은 일리가 있다.[14]

언어 및 비언어 인지 발달

Child Development 저널에[15] 발표된 요크 대학의 2012년 연구는 특정 언어의 단일 언어와 이중 언어 사이의 일치된 어린이의 언어와 비언어 언어 발달의 영향을 검토했다. 연구자들은 언어 및 비언어 의사소통 인지발달을 테스트하기 위해 약 100명의 6세 단일 언어 및 2개 언어 아동(영어로 단일 언어, 영어와 만다린어로 2개 언어, 프랑스어와 영어로 2개 언어, 스페인어와 영어로 2개 언어)을 비교했다. 이 연구는 언어의 유사성, 문화적 배경, 그리고 교육 경험 같은 요소들을 고려한다. 이 학생들은 대부분 다양한 분야의 공립학교 출신이며 사회적, 경제적 배경이 비슷하다.

결과는 아이의 초기 단계에서 다국어 아이들은 언어와 인지 능력 발달에 있어 서로 매우 다르며, 또한 단일 언어 어린이들과 비교했을 때도 매우 다르다는 것을 보여준다. 단일 언어와 비교하면, 다국어 아이들은 모든 언어에서 어휘력을 쌓는 것이 더디다. 그러나, 그들의 메타언어적 발전은 그들이 언어의 구조를 더 잘 이해할 수 있게 해주었다. 그들은 또한 비언어 제어 시험에서 더 좋은 성적을 거두었다. 비언어적 통제 테스트란 지시를 받았을 때 집중을 하고 주의를 딴 데로 돌릴 수 있는 능력을 말한다.

지속성 이유

수렴원리

융합원리에 따르면,[16] 언어 스타일은 호감받고 존경받는 사람들의 스타일로 변하는 경향이 있다. 한 당사자가 다른 사람과 다른 언어를 말하는 대화는 둘 다 유지하기 어렵고 친밀감을 떨어뜨린다. 따라서, 연설은 보통 편리함, 오해와 갈등의 결여, 친밀감의 유지를 위해 적응되고 수용된다. 마차간에서, 한 파트너는 단일어가 되는 경향이 있는데, 이것은 보통 아이들에게도 적용된다.

영어의 우위

참고 항목: 영어 전용 이동

없기 때문에 관련할 경우 모든 거래 그들의 모국어로 행해질 수 있는 제2언어를 배우는 것이다 영어의 세계 무역, 기술과 과학 같은 많은 부문에서 우세가 영어를 말하는 사회에 끈질기게 된,;미국의 것이 아니므로에게 특히 그 사건[17]을 기부했다.s, p특히 스페인어나 프랑스어와 같은 다른 언어와의 일상적 접촉이 제한되어 있는 북부와 대부분의 남부 미국. 이 나라의 넓은 지역과 가장 인구가 많은 지역이 멕시코와 퀘벡과 같은 영어를 사용하지 않는 큰 지역과의 거리는 외국 여행에 대한 지리적, 경제적 장벽을 높인다.[18] 그럼에도 불구하고, 일부 영어권 국가 및 지역에서 모든 학생들이 외국어를 배우도록 요구하는 것은 어느 정도 이에 역행한다. 미국은 중국과 같은 무역 상대국들과 경제적으로 상호의존하고 있지만, 미국 기업과 외국 기업의 중미 자회사는 대부분의 다른 국가의 상품에 대한 대부분의 시민들의 접촉을 조정하고 통제한다. 속담이 있다: "삼국어를 하는 사람을 뭐라고 부릅니까? 3개 국어를 하는 사람. 2개 국어를 하는 사람을 뭐라고 부릅니까? 이중언어. 한 언어를 말하는 사람을 뭐라고 부릅니까? 미국인."[19]

또한 이중언어 이민자들에게 모국어를 포기하고 주재국의 언어를 채택하라는 압력이 증가하고 있다. 그 결과, 다양한 국적과 문화에서 온 이민자들이 있을 수 있지만, 그 나라에서 사용하는 주요 언어는 그들을 반영하지 못한다.[citation needed]

비용.

스노우와 하쿠타는[16] 비용 편익 분석에서 영어를 공용어와 국어로 선택하는 것은 종종 사회에 추가 비용이 수반되는데, 다국어의 대안 선택에는 그 나름의 이익이 있기 때문이라고 쓰고 있다.

교육

교육예산의 일부는 외국어 연수에 배정되지만, 외국어 학생의 유창성은 집에서 배운 사람에 비해 낮다.[16]

경제

국제 비즈니스는 다른 언어에서 유능한 인력의 부족으로 인해 방해받을 수 있다.[16]

국가 안보

외국어를 구사하는 인력을 양성하는 데 돈을 써야 한다.[16]

시간과 노력

집에서 배우는 언어의 유지에 비해 학교에서 배우는 데는 더 많은 시간과 노력, 노력이 필요하다.[16]

취업기회

커크패트릭은 국제 취업 시장에서 단일 언어 사용자들이 이중 언어 사용자들에게 불리하다고 주장한다.[20]

미디어에서

뉴욕 타임즈에 실린 기사에서 로렌스 서머스는 미국의 미래 진보를 어떻게 준비할 것인가에 대해 논한다.[21] 그는 또 "머신 번역의 급속한 진보와 세계 각국에서 사용되는 언어의 단편화와 함께 영어가 세계언어로 부상함에 따라 외국어를 구사하는 데 필요한 실질적인 투자가 단조롭다는 것이 덜 분명해졌다"고 말해 외국어 학습의 중요성과 필요성에 의문을 제기했다.어처구니없이 보람이 있는."

다른 사람들은 서머스의 견해에 동의하지 않았다. 일주일 후 뉴욕타임스는 6명의 토론자를 대상으로 토론을 진행했는데,[22] 이들은 모두 외국어 학습을 위한 토론이었고 장점과 변화하는 세계 지형에 대해 언급했다.

참고 항목

참조

  1. ^ G. 리처드 터커(1999)웨이백 머신 카네기 멜론 대학 CALL 다이제스트 EDO-FL-99-04에 보관된 2012-08-22 이중언어 교육 및 이중언어 교육에 대한 세계적 관점
  2. ^ Romaine, Suzzane (1995). Bilingualism. Wiley-Blackwell. p. 1. ISBN 978-0-631-19539-9.
  3. ^ Pavlenko, Aneta (2000). "L2 influence on L1 in late bilingualism". Issues in Applied Linguistics. 11 (2): 175–206.
  4. ^ a b Ellis, Elizabeth (2006). "Monolingualism: The unmarked case". Estudios de Sociolingüística. 7 (2): 173–196. doi:10.1558/sols.v7i2.173.
  5. ^ Crystal, David (1987). The Cambridge Encyclopaedia of Language. Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-55967-6.
  6. ^ Edwards, Viv (2004). Multilingualism in the English-speaking world. Wiley-Blackwell. pp. 3–5. ISBN 978-0-631-23613-9.
  7. ^ Bialystok, Ellen; Craik, Fergus I.M; Luk, Gigi. (2008). "Lexical access in bilinguals: Effects of vocabulary size and executive control". Journal of Neurolinguistics. 21 (6): 522–538. doi:10.1016/j.jneuroling.2007.07.001.
  8. ^ Torrance, E. Paul; Gowan, John.C.; Wu, Jing-Jyi; Aliotti, Nicholas C. (1970). "Creative functioning of monolingual and bilingual children in Singapore". Journal of Educational Psychology. 61 (1): 72–75. doi:10.1037/h0028767.
  9. ^ "Canadian study shows bilingualism has protective effect in delaying onset of dementia by 4 years". Biology News Net. January 11, 2007.
  10. ^ "The rise of the monoglots". University Affairs.ca. August 5, 2008. Archived from the original on June 13, 2013. Retrieved March 11, 2012.
  11. ^ Han, Wen-Jui; Huang, Chien-Chung (2010). "The forgotten treasure: Bilingualism and Asian children's emotional and behavioural health". American Journal of Public Health. 100 (5): 831–838. doi:10.2105/ajph.2009.174219. PMC 2853634. PMID 20299654.
  12. ^ Ransdell, Sarah Ellen; Fischler, Ira (1987). "Memory in a monolingual mode:When are bilinguals at a disadvantage?". Journal of Memory and Language. 26 (4): 392–405. doi:10.1016/0749-596x(87)90098-2.
  13. ^ Magiste, Edith (1980). "Memory for numbers in monolinguals and bilinguals". Acta Psychologica. 46: 63–68. doi:10.1016/0001-6918(80)90059-1.
  14. ^ Kapa, Leah L.; Colombo, John (July 2013). "Attentional control in early and later bilingual children". Cognitive Development. 28 (3): 233–246. doi:10.1016/j.cogdev.2013.01.011. ISSN 0885-2014. PMC 4044912. PMID 24910499.
  15. ^ "最新研究：双语儿童比单语小孩更聪慧". 加拿大都市网. February 10, 2012. Retrieved March 23, 2013.
  16. ^ a b c d e f Snow, Catherine E.; Hakuta, Kenji (1992). "The Costs of Monolingualism" (PDF). In Crawford, J. (ed.). Language Loyalties: A Source Book on the Official English Controversy. The University of Chicago. pp. 384–394. Retrieved March 9, 2012.
  17. ^ Peel, Quentin (2001). "The monotony of monoglots". The Language Learning Journal. 23 (1): 13–14. doi:10.1080/09571730185200041.
  18. ^ "About One in Four Americans Can Hold a Conversation in a Second Language".
  19. ^ Gramling, David (October 6, 2016). The Invention of Monolingualism. Bloomsbury Publishing. pp. 60–61. ISBN 978-1501318054.
  20. ^ Kirkpatrick, Andy (2000). "The disadvantaged monolingual: Why English alone is not enough". Australian Language Matters. 8 (3): 5–7.
  21. ^ Summers, Lawrence H. (January 20, 2012). "What You (Really) Need to Know". New York Times.
  22. ^ Berdan, Stacie Nevadomski; Jackson, Anthony; Erard, Michael; Ho, Melanie; Suarez-Orozco, Marcelo M.; Lewis, Clayton (January 29, 2012). "English Is Global, So Why Learn Arabic?". New York Times.

외부 링크

  • 호세 파우르의 단언주의와 유대교는 그리스 단언주의와 히브리인들의 다글롯 문화를 대조한다.