Stronización del Colegio Nacional de la Capital

Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual Stronización26 del Colegio Nacional de la Capital Jazmín Duarte Sckell El Colegio Nacional de la Capital y el stronismo en la educación La influencia del autoritarismo en la educación paraguaya es uno de los temas centrales para entender la crisis educativa que encontramos hoy en los diferentes niveles de la educación pública. El periodo autoritario más reciente, la dictadura stronista de 19541989, es aquel al cual alude este trabajo. Para este gobierno autoritario, la educación fue clave por dos razones: por su importancia como herramienta ideológica y de adoctrinamiento, y por constituirse la educación en un espacio central de control a través de la coacción y/o de la cooptación. (Rivarola, 2000) Los efectos de las políticas educativas y la idiosincrasia propia del régimen stronista en el sistema educativo se pueden ilustrar claramente en el análisis de una institución emblemática de educación pública como el Colegio Nacional de la Capital (CNC). En su accionar, se puede constatar que el régimen otorgó una atención especial a la educación en razón de “la expansión en términos cuantitativos del acceso y la infraestructura, y el contenido autoritario de propaganda y control” (Soler, Elías & Portillo, 2015, p. 29). El término “stronización” es utilizado por la Comisión de Verdad y Justicia del Paraguay, y lo justifica en su Informe Final (2008). 26 147 Jazmín Duarte En este artículo se desarrollan estos dos aspectos principales de influencia del régimen stronista sobre el Colegio Nacional de la Capital: el cambio en el modelo educativo y el proceso del control y cooptación autoritarios. Cambio de modelo educativo Hasta la Reforma de Enseñanza Secundaria de 1940, el nivel medio se mantuvo como un espacio propedéutico de formación y antesala a la universidad. El arquetipo de ello era el CNC, primera institución secundaria pública que fue creada en 1877 con la finalidad de “formar las clases dirigentes de la sociedad”, entendiendo la secundaria con un “carácter de desinterés y universalidad [para] elevarse sobre las preocupaciones utilitarias de la instrucción primaria y la superior –la profesional–” (Plan Franco, 17 de diciembre de 1903). Siguiendo el modelo educativo de formación de élites del siglo XIX, el CNC fue creado como una institución de formación humanística y enciclopédica de educación pública. El objetivo era formar intelectuales que ocupen profesiones liberales y posiciones dentro de la burocracia del Estado. A mediados de los años 50 y coincidiendo con el auge del stronismo, surge en la región el paradigma de la educación para el desarrollo, ligada a los procesos de industrialización para la formación de recursos humanos, la influencia de la cooperación internacional en las reformas educativas de países latinoamericanos, y el control norteamericano de la efervescencia social revolucionaria del continente frente al ejemplo cubano (Situación de la educación en Paraguay, 2004). En nuestro país se aplican las 148 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual recetas internacionales, pero sin ningún movimiento industrializador convergente. En Paraguay se establecen dos reformas educativas que afectan al nivel medio, en 1956 y 1973. La esencia de ambas fue convertir la secundaria en un espacio de formación dual: tanto profesional-técnico como académico propedéutico, dando mayor relevancia a la formación técnica que priorice la modernización de la productividad económica. La orientación de los esfuerzos de la política educativa se centró, en el nivel de la educación media, en el aumento y la ampliación de las facilidades educativas, tanto en la capital como en el interior del país. Dentro de este esfuerzo es posible observar un apoyo efectivo a la educación técnica y a la formación profesional. El sistema previsto incluye la definición de una política educativa en el campo de la enseñanza técnica, a fin de vincularla con el mundo del trabajo, y los requerimientos del desarrollo económico y social del país. Se prevé asimismo el aprovechamiento de los ingentes recursos naturales del país, y la formación profesional de los jóvenes para sectores prioritarios, tales como la agricultura, la industria y el comercio (Desarrollo educativo en cifras, periodo 1954-1974; MEC, p.15). La reforma de 1956 fue organizada por una comisión con asesoría técnica de la UNESCO, creándose por Decreto N° 24063 del 27 de diciembre de 1956, las nuevas modalidades para la educación media. No solo se establecen especializaciones, sino que se establece un ciclo básico común de cultura general, de 3 años de duración y planes diferenciados para Humanidades, Comercio y 149 Jazmín Duarte Profesorado, con una duración de otros 3 años. Este plan fue aplicado gradualmente en todas las instituciones de enseñanza media, oficiales e incorporadas, a partir del año 1957 (Quintana de Horak, 1994; Benítez, 1981; Znacovski, 1998). En el Colegio Nacional de la Capital, el plan inicia su implementación en 1957 y estuvo vigente hasta 1991, a la par de la reforma de Innovaciones Educacionales. El presente curso lectivo se ha planeado siguiendo el panorama general que presentan las Innovaciones Educacionales del 1° al 5° curso y el Plan 1956 para el 6° curso. Para tal efecto, se han considerado: el Plan de Estudios: que contempla 36 horas semanales para los cursos con innovaciones educacionales, y de 30 horas para el Plan 1956, agrupando en asignaturas instrumentales, científicas y prácticas, asistiendo el educando en su turno normal de actividades, completando las horas faltantes en el turno opuesto (Informe de las actividades realizadas en el curso lectivo 1981). “Innovaciones Educacionales” deviene como resultado de un proceso que se inicia con la promulgación de la Constitución Nacional de 1967; un diagnostico educativo realizado en 1968; la realización del Primer Seminario Nacional sobre Desarrollo Educativo en 1970; la conformación de una comisión encargada de delinear el proyecto de Innovaciones Educacionales en el 1971; y finalmente, la creación del Equipo Técnico de Currículo y Administración Educativa. Esta reforma entró en vigencia a nivel país de forma experimental a partir del curso lectivo de 1975 (Benítez, 1981), 150 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual consistía en un nivel básico de 3 años de duración y un Bachillerato diversificado de 3 años más con las siguientes modalidades: Bachillerato Humanístico-científico y Bachillerato Técnico Industrial-Comercial-Agropecuario. En el caso del CNC, como parte de un convenio entre el gobierno de la época y la Asociación Internacional de Fomento (AIF) del grupo del Banco Mundial, dentro de esta reforma la institución recibió la denominación de “Colegio Multilateral”, cuyas “metas se centran en el entrenamiento técnico de recursos humanos disponibles hacia un crecimiento de producción económica, de la industria y el comercio. Son en su género, un nuevo tipo de colegio, con programas diversificados orientados hacia la rama técnica y vocacional” (Boletín de la Comisión Nacional Paraguaya de Cooperación de la Unesco, 1974, en Sosa, 1997, p. 211-214). El plan curricular de 1973 se implementa en el CNC en 1976, según Memoria del año 1978 de los Directores de turno, donde se explicita: Como son ya 3 años que serán afectados por el curriculum [se aplicó] progresivamente hasta el 5° curso, contemplándose la flexibilidad dentro de los contenidos programáticos, sin que ello implique cambios o recortes al programa establecido por el Ministerio de Educación y Culto. (Informe de las actividades realizadas en el curso lectivo 1981 – CNC) En la práctica, los tradicionales bachilleratos humanístico y comercial se mantuvieron, incorporándose talleres de “artes 151 Jazmín Duarte industriales” (madera, metales, electricidad, artesanía, cerámica, cueros actividades del hogar, etc.). Realizan en los talleres industriales trabajos como: sillas de hierro con pupitre, palitas para tirar basura, platos de madera, madera para picar carne, circuitos simples, circuitos en serie, circuitos en paralelo, conexión de tubo fluorescente y timbre (Culminación de las actividades académicas – Exposición de Trabajos, 1983, p. 12). …la educación de tipo humanista debe orientarse a una educación técnico-científico profesional, conforme a las exigencias y a las necesidades socio-económico-culturales del país. Y esta nueva orientación en la educación paraguaya se debe al Excmo. Señor Presidente de la República General del Ejército don Alfredo Stroessner, secundado eficientemente por el Exmo. Señor Ministro de Educación y Culto Dr. don Raúl Peña. (Director del CNC Ascensión Martínez, en Sosa, 1997, p. 578). La nueva visión de educación secundaria estuvo acompañada de un discurso “democratizador” de la educación, que se materializó luego en una masificación del nivel medio: “La matrícula del nivel medio que en 1954 era 14.468 alumnos, en 1979 se eleva a 109.126, aumentando en un 654 por ciento” (Revista Educación Paraguaya, 1979, p. 4). El derecho a la educación que fue afrentado en la época en que sólo los pudientes accedían al beneficio liberador de la enseñanza que abre los horizontes de la ciencia y de la cultura, es en esta época que retoma la preocupación de Don Carlos Antonio López por el cultivo de la mente y el 152 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual espíritu de las nuevas generaciones, una realidad substantiva del esperanzador presente paraguayo. (Del Mensaje del excelentísimo señor presidente de la república, General de ejército Don Alfredo Stroessner al Honorable Congreso Nacional, 1 de abril de 1987, Clausura de Actividades académicas CNC). En este sentido es importante precisar que la masificación de la educación se define por “la inadecuada respuesta organizacional frente al crecimiento” (Ibarrola & Gallart, 1994, p. 13) donde el sistema incorpora un mayor volumen de estudiantes, lo cual es positivo, pero no garantiza las condiciones materiales ni inmateriales para sostener una calidad educativa por razón de una mala gestión. El mismo fenómeno de masificación se puede encontrar en el Colegio Nacional de la Capital. Desde 1954, en comparación con el año precedente inmediato de 124 alumnos ingresantes, el número de estudiantes se duplica, con 359 estudiantes. El año de máxima matriculación en la historia académica del Colegio Nacional de la Capital fue el de 1976, con un total de 2.945 estudiantes. 153 Jazmín Duarte Fuente: Elaboración propia Cooptación y control del colegio Siendo un gobierno autoritario, la educación se presentaba para la dictadura stronista como un espacio de poder simbólico y material en donde asegurar adeptos y controlar opositores. En el CNC se notó su influencia en la colaboración cercana de sus directores, el control y sistema de delación dentro de la institución, el establecimiento de un discurso institucional nacionalista-mítico y anti-comunista, y la matriculación de estudiantes a la institución a través de contactos políticos. Los dos colaboradores esenciales de la dictadura dentro del CNC para llevar su acometido eran ambos directores durante este periodo: Víctor Natalicio Vasconcellos (1956-1974) y Ascensión Martínez (1976-1990). Además de su función directiva, Vasconcellos se desempeñó como intelectual funcional a la 154 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual dictadura en el área educativa27 y Martínez como operador político para las elecciones del 6 de febrero de 1977, y como parte de la Delegación Electoral de la Junta de gobierno de la seccional de Pilar en 1982 (Duarte & Yamamoto, 2015). Dentro de la institución, una de las actividades principales tanto de estos directores como de otros funcionarios educativos, era el control. En 1979, señalan estudiantes de 3° curso en una entrevista mantenida acerca del colegio, el existente “clima policiaco del colegio” y la “instrumentación del alumno para informar cosas” (Puntos manifestados por alumnos del 3er curso en entrevista mantenida con los mismos, 1979). Las Direcciones de Turnos, Jefatura de Estudios, y otros funcionarios realizaban “un estricto control de todos los cursos en todos los aspectos, no permitiendo reuniones consideradas clandestinas, para evitar cualquier situación posterior” (Carta del Lic. Rubén Benítez Rodríguez, Director de turno mañana y del Dr. Albino Aquino Amarilla, Director de turno tarde al Director General del Colegio Nacional de la Capital, Prof. Ascensión Martínez, Asunción 1 de diciembre 1982). Las direcciones de turnos en estrecha colaboración con la Jefatura de Estudios han planificado de la mejor forma el cuidado de los distintos sectores de acceso a nuestra Fue autor del libro “Lecciones de Historia Paraguaya” (1958), donde el discurso histórico sirve de legitimador de la dictadura bajo las premisas: a) el periodo anterior a Stroessner como inestable económica y políticamente, de modo a resaltar la “estabilidad democrática” y el “progreso” stronista; y b) la memoria de la Guerra de la Triple Alianza como elemento de cohesión bajo el stronismo y que haga frente a los opositores. Este libro era fruto de la reforma educacional stronista de 1956, reforma de la cual Vasconsellos era miembro de la comisión del área de Enseñanza Media (Da Silva, 2013). 27 155 Jazmín Duarte Institución, poniendo un estricto control sobre las personas extrañas que desean introducirse en la parte física del colegio y entablar relaciones con los estudiantes, en ese sentido han dispuesto la ubicación estratégica de los Señores Celadores, sobre todo aquellos que son conocedores de los aspectos sociopolíticos de nuestro país, y que puedan identificar rápidamente a todo lo que pueda ser negativo como también nocivo e informar inmediatamente (Carta del Lic. Rubén Benítez Rodríguez, Director de turno mañana y del Dr. Albino Aquino Amarilla, Director de turno tarde al Director General del Colegio Nacional de la Capital, Prof. Ascensión Martínez, Asunción 1 de diciembre 1982). Informar que siendo las 11:20 de la mañana, saliendo de la Institución con extrañeza vi que una mujer muy joven de aproximadamente 17 a 18 años, estaba distribuyendo unos panfletos a algunos estudiantes del CNC quienes estaban agrupados en la acera del Colegio esperando el colectivo. Me acerqué a uno de los estudiantes y le pedí que me entregara la hoja, cuando terminé de leerlo, observé que la Srta. se alejaba del lugar (Memorándum de María Isabel Zelaya Murdoch a Director General, 4 de agosto de 1986) Comunicamos al Señor Director General que en el día de la fecha, siendo las 11:20 horas aproximadamente, una persona de sexo femenino, muy apuesta, estuvo frente al Colegio, repartiendo un panfleto de neto corte subversivo a los alumnos que estaban saliendo en esos momentos, puestos que era la hora de salida general. Este informe nos fue suministrado por los funcionarios José Blas Villalba y 156 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual Santiago Correa. Acompañamos a este informe uno de los panfletos en cuestión (Memorándum de Directores de Ciclos al Señor Director General. Referente: Informe de panfletos, 4 de setiembre de 1986). A las 6:50 hs. del día de hoy, antes de la hora de entrada, recibimos una denuncia de parte del Señor Cresencio Fariña, funcionario de la institución, en el sentido de que a las 6:40 horas más o menos, había encontrado pegada en su mesa escritorio una calcomanía con leyendas de corte comunista, emitido por el Partido Comunista Paraguayo. Inmediatamente nos pusimos en campaña de averiguaciones para tratar de individualizar al responsable o responsables del hecho, partiendo de la base que se detectó una aglomeración de alumnos más o menos a esa hora hacia el sector donde apareció la calcomanía. Dentro de ese grupo se encontraban dos alumnos que siempre se caracterizaron por su conducta negativa como estudiante. Presionando sobre ellos detectamos que el alumno que trajo dicha calcomanía fue WALTER WILLIAM IBARRA BURGOS, alumno regular del 6to curso 5ª sección del turno mañana. Procedimos a llamarle a nuestro despacho y tomarle su declaración por escrito (Memorándum de Directores de Ciclos al Sr. Director General, 27 de agosto de 1986). Existen inclusive referencias a “agitadores estudiantiles” que tenían contacto con los estudiantes del CNC pero eran controlados por la institución con seguimientos cercanos e información al Ministerio de Educación. Así también, cualquier actividad 157 Jazmín Duarte “sospechosa” era informada por los directores, como también cualquier manifestación estudiantil “indeseable”, desestimada: En horas de la noche del día de ayer concurrieron al Colegio dos individuos que solicitaron hablar con el alumno Acosta Leguizamón, presidente del Centro ‘23 de Octubre’. De acuerdo a las instrucciones recibidas por los celadores y empleados del Colegio en los casos de advertir la presencia de personas extrañas en la Institución, los dos mencionados fueron invitados a pasar a la Jefatura de Estudios donde fueron identificados resultando ser uno de ellos Empleado Militar Fernando M. Martínez Ortega con salvoconducto del Jefe del Estado Mayor del Comando de Ingeniería de las FF.AA. de la Nación, Cnel. D.E.M. Vicente González. Las actividades del citado Martínez Ortega como agitador estudiantil se encuentran certificadas por la fotografía que acompaño, donde aparece con Belotto, Silvera, García, Silvero, Duarte Paredes, Alonso, etc. etc. en oportunidad de una fiesta íntima que dichas personas realizaron en el año pxmo. pasado festejando lo que ellos denominaban ‘triunfo de la causa estudiantil’. La segunda persona que también estaba presente (en compañía de Martínez Ortega) resultó un tal Majul, delegado de la FUP, el cual fue reconocido por el suscrito como uno de los que estando sobre el techo de la Facultad de Derecho incitaron a los estudiantes del Colegio Nacional a manifestarse contra el Gobierno profiriendo gritos contra el Gobierno y sus representantes y vivas a la democracia y la libertad, slogan usado para crear el tumulto. A este respecto cabe aclarar que preguntado por el suscrito 158 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual si era Majul la persona que estaba sobre la Facultad de Derecho manifestó que sí. […] Habiendo sido invitados a retirarse inmediatamente del Establecimiento y advertidos de que si volvían podían sufrir consecuencias que les convenía evitarlas, dichas personas se retiraron siéndole secuestrado antes de esto una tarjeta a Martínez O. (Nota N°66/60 a Jorge Bernardino Gorostiaga, Ministro de Educación y Culto de Víctor N. Vasconsellos, Director CNC, 25 de mayo de 1960). Presumiendo que V.E. no estará en antecedentes sobre la actuación del mencionado Cadogan como agitador estudiantil según me consta a mí personalmente y que de esta manera se le ha sorprendido en su buena fe, dejo a cargo del ilustrado criterio de V. E. la confirmación o la revisión de todo lo actuado, con la constancia de que lo que se ha hecho ha sido en defensa de los principios de disciplina que deben imperar en las Casas de Estudio y al mismo tiempo para preservar la paz y tranquilidad que persistentemente tratan de romper los enemigos del Superior Gobierno y de la Asociación Nacional Republicana (Nota N°31/60 al Ministro de Educación y Culto, Dr. Jorge Bernardino Gorostiaga del Director Víctor N. Vasconsellos, 21 de marzo de 1960). En horas de la noche del día 23 del cte. mes hice llamar a la Dirección a los dirigentes del Centro ‘23 de Octubre’ para aclarar los informes que tenía sobre una supuesta huelga que secretamente piensan preparar para el viernes 27 del próximo en conmemoración de los hechos de violencia ocurridos el 28 del mismo mes del año próximo pasado y que yo he sido y sigo siendo el primero en deplorar […] No se pone en 159 Jazmín Duarte evidencia el propósito de crear problemas a la Dirección del Colegio y al Gobierno Nacional al elegir un día que tan siquiera no es el mismo que el del año pasado, para hacer la huelga? (Carta abierta a los estudiantes del Director Víctor N. Vasconcellos, 25 de mayo de 1960). El control de la institución llegó a derivar a interrogatorios a estudiantes y padres en casos donde existían sospechas de actividades subversivas al régimen dentro de la institución: En la ciudad de Asunción, Capital de la República del Paraguay, a los quince días del mes de setiembre de 1986, se presenta ante nosotros, Secretario General y Director del Ciclo Bachillerato del Colegio Nacional de la Capital “Gral. Bernardino Caballero”, el estudiante JUAN SIXTO GALARZA JARA, quien es sometido al interrogatorio siguiente, previa aclaración que puede o no contestar a las preguntas que se le va a formular. Contesta que no tiene inconvenientes de contestar a las preguntas. […] Preguntado: Por el curso y sección en que asiste actualmente. Dijo que es alumno regular del 6° curso 2ª. Sección del turno tarde del Colegio Nacional de la Capital. […] Preguntado: Si de qué manera o de qué forma trajo el declarante al Colegio un escrito titulado “Basta de Represión”, con la firma supuesta de varios movimientos estudiantiles universitarios. Diga pormenorizadamente quién y dónde le proporcionó esos escritos y que grado de relación guarda con el declarante y para qué se le dio esos papeles. Dijo: que esos escritos los trajo el declarante dentro de sus útiles. Dijo que él trabaja en la librería de la Facultad de Ciencias y Tecnología y que en 160 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual ese lugar él tomó varias hojas de dicho escrito, puesto que las hojas se encontraban sobre el mostrador para quien quisiera tomarlos. Preguntado: Si el declarante distribuyó dentro del Colegio esos escritos. En caso afirmativo a quiénes y cuándo. Dijo: que efectivamente distribuyó esos escritos entre sus compañeros de 6° 2ª. y también en 6° 7ª. Esto ocurrió el martes 2 de setiembre pasado. […] Preguntado: Si tiene conocimientos de otras personas que hayan traído también ese escrito para repartirlos en la institución u otro escrito. Dijo: Que un alumno (cuyo nombre le es difícil recordar) le contó que una persona extraña estaba repartiendo un escrito similar frente a la institución, concretamente el jueves 4 del corriente mes. […] Preguntado: Si ese mismo escrito lo distribuyó fuera de la institución. En caso afirmativo, a quién o dónde. Dijo: que sí lo hizo, a jóvenes del Grupo Juvenil de su Parroquia. (Virgen de Fátima – Barrio Ciudad Alta). (Nota institucional firmada por Prof. Julio C. Peralta Ortíz, Director Santiago Mareco Aquino y Juan Sixto Galarza Jara) Tengo el alto honor de dirigirme a V. E. a fin de elevar a su consideración el caso relacionado con el estudiante Walter William Ibarra Burgos, alumno del 6° curso 5ª sección del Turno Mañana de esta institución. En efecto, el día de ayer, miércoles 27, en horas de la mañana, se encontró una calcomanía de carácter comunista pegada a una mesa frente a las aulas de los 6° cursos. Hechas las averiguaciones se comprobó que dicha calcomanía fue traída al Colegio por el mencionado estudiante. Ante esta situación se convocó al 161 Jazmín Duarte padre del citado alumno […] manifestó cuanto sigue: a. Que es colaborador del Departamento de Investigaciones y funcionario de la Caballería; por lo tanto, a sus hijos les inculca una formación nacionalista, de respeto a las leyes y al Gobierno Nacional, b. Que en una casa vecina a la suya reside un activista del MOPOCO de apellido León, en cuya puerta de entrada, su hijo Walter, de venida al Colegio, encontró dicho material […] Excelentísimo Señor: a primera vista parece ser que se trata de un hecho casual o fortuito para este Colegio; no obstante, estaré atento a cualquier caso similar que pudiera detectarse en la institución. (Nota al Señor Ministro de Educación y Culto Doctor Don Carlos A. Ortiz Ramírez del Director General Prof. Ascensión Martínez, 28 de agosto de 1986) Así como un estricto control anti-subversivo, la institución adoptó un discurso basado en el nacionalismo-mítico autoritario. La corriente nacionalista, aunque nacida mucho antes del asentamiento del stronismo28, se termina de establecer como un elemento discursivo de dominación, a través de la educación durante el régimen. En el ámbito educativo, con fines propagandísticos y de culto al dictador, este elemento era manifestado y reforzado, entre otras cosas, por el ritualismo de la participación de Stroessner en la entrega de títulos en los actos de colación, como también en el discurso de los mismos textos educativos (D’Alessandro, 2014). Dto. 2118 del 18-VI-1936 Fija normas para lograr “enseñanza nacionalista” en los institutos educacionales del país. 28 162 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual En el Colegio Nacional de la Capital, el nacionalismo se vivió de forma sui generis, ya que era una parte constituyente de la identidad militar y masculina que se atribuyen sus miembros hasta hoy. Así también, el “sumo sacerdote” del nacionalismo e historiador oficial de la dictadura –Juan E. O’Leary– no solo era egresado de la promoción 1899 del CNC, sino que fue profesor de la materia de Historia en la institución. Esto permitió que la adherencia al régimen y a la figura del dictador se torne más “natural” como también la aversión a todo lo “legionario”. En el Colegio Nacional de la Capital no solo se enseña patriotismo, sino que se lo practica, hasta el extremo del sacrificio de la propia vida. (Discurso del Director Ascensión Martínez en el acto de graduación de los nuevos bachilleres del CNC, acto que presidió el Jefe de Estado General de Ejército Don Alfredo Stroessner, 8 de diciembre de 1977 Sosa, 1997, p. 577) El CNC es una escuela civil de patriotismo donde no caben las ideas foráneas de extremismos de ninguna clase. Dios, Patria, Libertad y Familia son los pilares fundamentales sobre los cuales se asienta su acervo cultural. Por eso no admite en sus filas la infiltración de ideologías, actitudes o posturas marxistas, leninistas, castristas o de cualquier tendencia izquierdista, disociante y anti patria. (Discurso “Así podemos afirmar”, 1977) …deberán mantenerse alertas contra la agresión de ideas extrañas, principalmente estar alertas contra las ideas marxistas, que buscan la desnaturalización de los valores auténticos de nuestra cultura, y constituirse en firmes 163 Jazmín Duarte defensores de esta paz, base imprescindible de nuestro proceso de cambio. (Disertación “El Colegio Nacional y su aporte a la cultura paraguaya”, Frutos, 1977, p. 28) Sumado a todos estos elementos, encontramos instalado dentro de esta institución educativa al sistema clientelista autoritario. La estrecha vinculación con el Partido de gobierno, llegaba hasta el punto del pedido directo y explícito por cupos de ingreso al Colegio Nacional de la Capital para hijos de correligionarios y recomendados de gobierno, hasta del propio Ministerio de Educación, –inclusive hasta específicamente para el hijo del Asesor Jurídico del Departamento de Enseñanza Secundaria–. Todo esto denota, además del sistema arbitrario de ingreso, una gran estima y consideración del colegio como lugar de estudio, siendo resaltante que la mayoría de los pedidos se realizaron el año del centenario de la institución. No obstante, la vía de la recomendación para el ingreso por conexiones políticas parece haberse mantenido en el tiempo, lo que se evidencia con un caso de pedido de 10 lugares en 1982. Los 25 casos encontrados son: a) Recomendación de ingreso para Rogelio Cadogan: "En la mañana del día de hoy el citado Cadogan volvió a presentarse pero esta vez portando una tarjeta de recomendación de la Secretaría Privada de la Honorable Junta de Gobierno, donde se invoca una indicación del Señor Presidente", 21 de marzo de 1960. b) Caso Walter Martínez Jiménez: pedido de ingreso para el 4to año en 1977. 164 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual c) Caso Isao Sato: pedido de ingreso para el 4to año en 1977, “hijo de un gran colaborador del gobierno colorado del Presidente Stroessner”. d) Caso Antonio Ojeda: pedido de ingreso para el 1er año en 1977, turno mañana. e) Beneficio de beca a jóvenes correligionarios elegidos por una seccional colorada. “Aprovecho para agradecer sinceramente al Señor Director por el claro espíritu republicano y de colaboración demostrado para con los jóvenes estudiantes de esta seccional”. f) Pedido de Beltrán Samaniego M, Vice-presidente de la seccional colorada N° 24, por Víctor Galeano Villalba de 1° 2° y por Joel Rolón Oviedo de 2° 4°. g) Pedido del Presidente de la Comisión Electoral de la Junta de Gobierno del Partido Colorado, Pedro Hugo Peña, solicitando ingreso del hijo del correligionario Pedro Caballero, 4 de marzo de 1976. h) Pedido del Presidente de la Comisión Electoral de la Junta de Gobierno del Partido Colorado, solicitando la inscripción del estudiante Juan Alfredo Páez Ramírez, 28 de febrero de 1977. i) Pedido de J. J. Benítez Rickman, Escribano Público, delegado de la Junta de Gobierno ante la seccional colorada de Puerto Casado, de traslado al Colegio de su recomendado correligionario José Antonio Ojeda Oviedo. j) Pedido de Juan Clemente Benítez, Presidente de la seccional colorada N° 24 “Dr. Víctor Boettner” de ingreso de su correligionario recomendado Julio César Valdez Sánchez al 165 Jazmín Duarte 4° curso del Bachillerato Humanístico en turno noche, 24 de febrero de 1977. k) Pedido de Manuel M. Lezcano G., Presidente de la seccional colorada N° 9 “Dr. Antolín Irala”, de inscripción para Rubén Isidro Garcete al 4to curso, 24 de febrero de 1977. l) Pedido de Ramón Domingo Rojas, Presidente de la seccional colorada N°11 “Dr. Pedro P. Peña”, de traslado de Enrique Eliezer Noguera Guanez, “hijo y nieto de meritorios colorados”, 23 de febrero de 1977. m) Pedido del Dr. Julio Martínez Ortega, Presidente de la seccional colorada N° 19 “Emilio Vicente Díaz de Vivar”, de inscripción de su sobrino Julio J. Doldán “hijo de meritorios correligionarios”, 15 de febrero de 1977. n) Pedido de Nelly U. Delgado Von Leppel, Presidenta de la seccional colorada N° 20 “Agustín C. Candia”, de inscripción para su sobrino Carlos Agustín Ibañez Aguiar, 7 de febrero de 1977. o) Pedido del diputado nacional de 1977, Rigoberto Caballero M, por su recomendado. p) Pedido de Lic. Adolfo Céspedes, Director del Departamento de Enseñanza Media, de inscripción para Benito Ramón Mendoza Cristaldo para el 5to curso, 14 de febrero de 1977. q) Pedido de Lic. Adolfo Céspedes, Director del Departamento de Enseñanza Media, de inscripción especial de Clotildo Ramírez, hijo del Dr. Genero Ramírez, Asesor Jurídico del Departamento de Enseñanza Secundaria, 16 de febrero de 1977. 166 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual r) Pedido de Eutimio J. Franco, Secretario General del Ministerio de Educación y Culto, de inscripción para Alfredo Alujas M. al 3° curso, 14 de febrero de 1977. s) Pedido de Eutimio J. Franco, Secretario General del Ministerio de Educación y Culto, de inscripción para Romilio David González al 3° curso turno noche, 16 de febrero de 1977. t) Pedido de Manuel M. Esquivel, Secretario General del Ministerio de Agricultura y Ganadería, de ingreso para su recomendado Alfonso Filártiga al 4° curso turno noche, 23 de febrero de 1977. u) Pedido de Rafael S. Yegros Viveros, Comandante del Cuerpo de Defensa Fluvial y Capitán de Navío, de especial atención a Tomás Arnaldo Barrios hijo quien deseaba inscribirse, 24 de febrero de 1977. v) Pedido del Lic. Ladislao R. González, Jefe de la Oficina de Prensa del Ministerio de Hacienda, de ingreso de su sobrino Arnulfo Guerrero Cortázar, 22 de febrero de 1977. w) Pedido del Dr. Genero Sánchez, Director Administrativo de la Corporación de Obras. Sanitarias, de ingreso para su recomendado Edgar Arnaldo Sosa Fernández, 23 de febrero de 1977. x) Caso 10 lugares para estudiantes de la jurisdicción de la Seccional Colorada N° 9 “Dr. Antolín Irala”, que buscaba que los jóvenes que “estén en la mejor institución de enseñanza media del país orientada eficientemente por un auténtico colorado”, 20 de diciembre de 1982. y) Nómina de 10 estudiantes enviado por Manuel M. Lezcano G. del Partido Colorado, para el usufructo de beca según 167 Jazmín Duarte disposición dada por la Dirección del Colegio, febrero años 80. Se evidencia que “estar afiliado” era más que razón meritoria para acceder al colegio. Algunos otros pedidos versan en pedidos de entrevistas o tratos especiales a personas específicas: a) Pedido de Ramón Aquino, Presidente de la Seccional N° 14 “Ricardo Brugada”, de atención especial a su recomendada Dra. Nélida Idoyaga Navarro, quien quería expresar personalmente el motivo de su visita, 16 de diciembre de 1976. b) Pedido de Ignacio Cárdenas Marín, Presidente de seccional colorada de Itá, de atención especial a su recomendado Rafael Morínigo, quien personalmente expondría el motivo de su visita, 26 de junio de 1984. Reflexiones finales El proceso de stronización del Colegio Nacional de la Capital significó el cambio del modelo educativo de la institución a nivel formal académico, como así también la transformación de su cultura institucional en una cultura autoritaria corrupta de tinte nacionalista militar e intolerante. Por influencia de las reformas educativas de la cooperación internacional, se transforma el sentido dado al nivel medio, comprendiéndolo como espacio de formación general y profesionaltécnica. Se convierte así el antiguo modelo de formación humanista de élite a un modelo de educación diversificada menos selectivo, con priorización de la formación técnica. Sin embargo, en la práctica, este nuevo sistema de educación diversificada no se logró establecer con éxito en el Colegio Nacional 168 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual de la Capital durante el régimen stronista, siendo la educación técnica limitada a talleres de manualidades. La apertura de la institución a una mayor cantidad de personas, aunque positiva, se realizó bajo un falso discurso democratizador, ya que, al no haberse cristalizado de todo el nuevo modelo de formación secundaria diversificado, se vio afectado el nivel de calidad de la educación en los circuitos públicos de escolarización. Las primeras tensiones que surgen como consecuencia de la expansión de la educación sin un real proceso democratizador son la disminución del nivel educativo y la devaluación de los títulos (Ortiz, 2012). Más allá del mayor acceso, lo que se crea es una “democracia segregativa” o “hipocresía escolar” (Dubet y DuruBellat, 2000; Merle, 2000 en Jacinto 2006). Al bajar la calidad académica del colegio se termina con el sistema meritocrático y de formación humanista desde la educación pública, fomentando la profesionalización técnica de los estudiantes de clase media y baja, y la migración de las clases altas a circuitos privados de escolarización. En la práctica las grandes masas de nuevos estudiantes ingresantes, representaban potenciales sujetos con quienes engrosar la masa clientelar del Partido de Gobierno y su base de legitimación al régimen. Así también, la capacidad de mantener estas redes, se acrecentaba con los fondos provenientes de la cooperación internacional (Rivarola, 2000). En las situaciones en las que no era posible “cooptar”, el régimen optó por el control y la represión a través de un sistema de delación del aparato administrativo del CNC, que representaba el 169 Jazmín Duarte espacio organizativo más importante de estudiantes secundarios que se mostró combativo a la dictadura hasta finales de los 60 (1959, manifestación de Secundarios por el costo del tranvía; 1969, manifestaciones estudiantiles por la llegada de Nelson Rockefeller). El impulso de la identidad nacionalista intolerante, masculina y autoritaria del colegio, además de aniquilar el pensamiento crítico e imponer “una visión única de la nación y su historia” (Makaran, 2012, p. 92), causa grandes dificultades en el establecimiento de líneas más democráticas de educación. Algunos ejemplos se pueden palpar en anécdotas actuales de rechazo y segregación de estudiantes mujeres en la institución (Ultima Hora, 2007), y reivindicación del pasado ‘masculino y glorioso’ al “llevar a un peluquero hasta el predio de la institución educativa y disponer cortes del tipo militar para sus compañeros”. (Ultima Hora, 2016) La cooptación partidaria del colegio creó así también hasta la actualidad, una intromisión de los partidos políticos dentro de la institución, en donde los estudiantes –a veces también docentes– representan bases clientelares partidarias. (Ultima Hora, 2011) Siendo una institución emblemática de educación pública, el deterioro del Colegio Nacional de la Capital, fundada en elementos adquiridos durante la dictadura stronista, nos da elementos de explicación a constatar en el sistema público de educación a nivel más amplio. 170 Nuevas perspectivas Historia del Paraguay actual BIBLIOGRAFÍA Benítez, L. G. (1981). Historia de la educación paraguaya. D’Alessandro, S. (2014). “Las representaciones del pasado reciente en los textos escolares de Historia en Paraguay”. Discurso & Sociedad, Vol. 8(1), 37-56. Recuperado: 18/04/2014 Disponible: http://www.dissoc.org/ediciones/v08n01/DS8%281%29Daless andro.pdf Da Silva, P. R. (2013). Lecciones de Historia Paraguaya: (re)leituras da História do Paraguai pelo stronismo. XXVII Simposio Nacional de Historia. ANPUH. Disponible en: http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/137099398 4_ARQUIVO_anpuh2013.pdf Desarrollo Educativo en Cifras. Periodo 1954-1974. 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