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LA INCLUSIÓN EN LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA
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CAPÍTULO 12
EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN
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AGRADECIMIENTOS:
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ÍNDICE!
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12.1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA………………………………….……………9!
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12.2. EDUCACIÓN……………………………………………………………………………10!
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- El aprendizaje de servicio en la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte de la Universidad de Zaragoza: una vía para potenciar la inclusión de las
personas con discapacidad en la actividad física y el deporte,
Sonia Asún Dieste………………………………………………….………………………10!
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- “Formamos figuras”. El Acrosport como propuesta de inclusión del alumnado con
discapacidad motriz en Educación Física,
J. Miguel Fernández Cabrera, Patricia Pintor Díaz y A. Judith Hernández
Sánchez……….………………………………………………………………………….…15!
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- “Percusión corporal”. La percusión corporal como propuesta de inclusión del alumnado con discapacidad motriz en Educación Física,
A. Judith Hernández Sánchez, Noelia Caraballo Hernández, J. Miguel Fernández
Cabrera y Patricia Pintor Díaz……………………………………………….……………21
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- Me expreso con mi cuerpo: El Teatro Negro como propuesta de inclusión del alumnado con discapacidad auditiva en Educación Física,
Patricia Pintor Díaz, J. Miguel Fernández Cabrera y A. Judith
Hernández Sánchez……………………………….……………………………..………..26
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- La diversidad de las personas. ¿Y tu cómo lo ves? ¿Y tu cómo lo sientes?,
Montserrat Cumellas Riera……………………..…………………………..……………..30
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- Adaptaciones diarias para la inclusión de un alumno usuario de silla eléctrica en las
clases de educación física,
Neus Carol Gres y Carlos Gonzalez Barragán………………………………………….36
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- Modelo de organización inclusiva entre departamentos didácticos desde la educación física,
Neus Carol Gres y Carlos Gonzalez Barragán……………………….……..………….42
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- La unidad didáctica de deporte adaptado,
Neus Carol Gres y Carlos Gonzalez Barragán…………………..……….…………….46
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- Inclusión de un estudiante con ceguera en los estudios de Licenciado en Ciencias de
la Actividad Física y del Deporte,
Raúl Reina……………………………………..……………………………….………..…49
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- Gimcana del agua,
Antonio Blanco Rodríguez …………………………..…………………………………..55!
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12.3. COMPETICIÓN……………………………………………..……………….…………63
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- Actividad deportiva inclusiva en Avilés (Organización de eventos),
Antonio Solís………………………………………………………………………….…….63
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- III Encuentro de natación adaptada aquarium Alacant. Serie aquarium,
Caus, N.; Bilbao, A.; Caselles, J.; Ortiz, A.; Esteso, A.; López, J.; Mateo, N…..……66
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- Por un deporte sin barreras “Liga de baloncesto barreras cero en edad escolar,
Gabriel Arranz, Santiago Lombarte, Joana Carbó, Ingrid Forteza, Martí Niubó,
Paco Ordoño, Merche Ríos, Raül Romero y Núria Valero…….………………….…..70
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- Integración e inclusión a través del deporte del tenis,
David Sanz Rivas……………………………………..……………………….………..…78
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- Tenis de mesa inclusivo,
Mateu, Raquel; Torregrosa, Miguel Ángel; Brizuela, Gabriel………………………….85
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- Juegos deportivos de goal-ball inclusivo,
Ureña, F., Ruiz, A., Caus, N., Yangüez, E., Ureña Espinosa, F………………..….….89
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- Actividades Inclusivas en el club de pelota Vasca PAGAZPE de Usurbil (Guipuzcoa),
Oidui Usabiaga, Margari Gomendio y Jurgi Olasagasti……..…………………………92!
12.4. RECREACIÓN………………………………………………………………………….97!
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- Bailamos juntos,
María José Montilla Reina………………………………………..……….………………97
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- Campus de verano inclusivo,
Xabier Leizea, Margari Gomendio………………………………………..….…………101
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- Actividades deportivas inclusivas,
María José Montilla Reina……………………………………………………………….105
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- Actividad acuática inclusiva dentro del Servicio de Actividad Física y Deportiva de la
Universidad de Extremadura,
Jesús Muñoz Jiménez, José Ángel Tena Calderón y
Noelia Salguero Botonero………………………………………………………….…….118
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- Accesibilidad al ejercicio físico desde un ámbito municipal: algunos aspectos inclusivos en medio acuático,
Gasque P., López de las Heras R., Salas FJ…………………..……………..………122
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- El club de montaña Ojanco. Al filo de lo posible,
Vinagrero Ávila, José Antonio; Rubio Aramayo, José; Sánchez Pérez, Pablo;
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González Jiménez, Irene; Fernández Atienzar, David; de las Heras Carbajo, Alma y
Arribas Cubero; Higinio Francisco…………………..…………………..………..……128
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- La feria del juego. Una experiencia para la inclusión,
Dr. Juan Miguel Arráez Martínez…………………………………………………..……136
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- Inclusión en el entorno a través de la práctica de la AFA y deporte adaptado,
Nuria Mendoza Laiz, Maria Rubiera, Alejandro Ortega………………………………145!
12.5. SENSIBILIZACIÓN………………..………………………………….………………148!
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- Del hospital al Centro Deportivo Municipal,
Carles Yepes Baldó, Jordi Finestres Alberola, Àlex Castan Delshorts,
Josep Medina Casanovas………………………….……………………………………148
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- Juegos deportivos Guttmann,
Carles Yepes Baldó, Jordi Finestres Alberola, Àlex Castan Delshorts,
Josep Medina Casanovas…………..……………………………………….….…….…153
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- Muévete y…¡verás!,
Carles Yepes Baldó, Jordi Finestres Alberola, Àlex Castan Delshorts,
Josep Medina Casanovas……………………….………………………………………157
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- Jornadas deportivas -una escuela para TODOS,
Tate Bonany Jané……………………………………………………………..……,……162
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- Día Paralímpico en la escuela,
Francesc Ordoño Madolell………………………………………………………..….….167!
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12.6. GESTIÓN………………………………………..….…………………………………170!
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- Club Baix Maestrat Esport Adaptat (sección deportiva de COCEMFE MAESTRAT),
Esther Santos Ortega…………………..….……………………………………………..170
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- Actividad deportiva inclusiva en Avilés (Programa Deporte para Todos/as FDM),
Manuel Solís García……………………………………………………………….…..…174
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- Actividad deportiva inclusiva en Avilés (Organización de eventos deportivos),
Manuel Solís García……………………………………………………………………..178
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- La “Piscina Coberta Campanar”,
Caus, N.; Javaloyas, P.; Juan, A.; Tembl, M; y Delgado, P…………………………..184
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- Por un deporte sin barreras. Que promocione la inclusión social de las personas con
discapacidad,
Gabriel Arranz, Joana Carbò y Merche Ríos……………..….……………………….188!
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12.7. ESTRATEGIAS………………………………………………………………….……193!
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- Yo quiero hacer pesas,
Anna Fillat Prat……………………………………………………………………………193
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- Inclusión y metodología cooperativa,
Raúl Romero…………………………………………………………………..….………196!
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- Emociones en el agua,
Txema Córdoba…………………………………………………………………………..202
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- Actividades acuáticas inclusivas,
María José Montilla Reina……………………………………………………………….205
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- Yo también nado,
Anna Fillat Prat……………………………………………………………………………210!
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CAPÍTULO 12
EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN
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12.1. DESCRIPCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
En multitud de ocasiones hemos tenido oportunidad de conocer interesantes experiencias pues aportaban soluciones ingeniosas con excelentes resultados prácticos. Desgraciadamente, en muchos casos éstas quedaban circunscritas a un entorno local y no
tenían posibilidades de ser conocidas aparte de donde se habían llevado a cabo. Por
ello hemos considerado adecuado recopilar buena parte de ellas, para que puedan
servir de ayuda, inspiración o guía. No hemos pretendido realizar una recopilación exhaustiva y, para facilitar su identificación, las hemos agrupado en distintas categorías,
no excluyentes entre sí, puesto que, en general, se trata de experiencias de alto valor
debido a que no quedan limitadas a un solo aspecto.
EDUCACIÓN. Las experiencias que aquí se reflejan tienen en común que han sido
desarrolladas en entornos escolares o en la propia universidad, siendo su finalidad
principalmente educativa.
COMPETICIÓN. Propuestas incluidas en el ámbito de la competición deportiva, con el
objetivo común de mejorar el resultado y el rendimiento. En ocasiones, algunas describen aspectos técnicos del deporte, mientras que en otras, se han tenido en cuenta
otros aspectos más propios de la organización.
RECREACIÓN. Experiencias que favorecen la inclusión en y a través de los distintos
tipos de actividades desarrolladas en el tiempo libre.
SENSIBILIZACIÓN. Incluye algunos programas con el objetivo primordial de dar a conocer las actividades físicas adaptadas para favorecer la inclusión de las personas con
discapacidad. En otras se propone a la población sin discapacidad la posibilidad de
experimentar la práctica, en condiciones similares a las que sí la tiene; estas últimas
permiten incidir en la modificación de las actitudes y sobre la forma de relacionarse
unos con otros.
GESTIÓN. Medidas organizativas y de gestión que reflejan una actitud favorable de
los gestores que facilita la inclusión en los centros deportivos.
ESTRATEGIAS. Experiencias relacionadas a veces con cuestiones estrictamente didácticas, mientras que en otras pueden ser de ámbito organizativo, sin llegar a entrar
en la gestión.
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12.2. EDUCACIÓN
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA - 1
TÍTULO: El aprendizaje de servicio en la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Zaragoza: una vía para potenciar la inclusión de
las personas con discapacidad en la actividad física y el deporte.
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AUTORES: Sonia Asún Dieste
Institución: Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte
Email: sonasun@unizar.es
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Palabras clave: inclusión, deporte, actividad física, personas con discapacidad,
aprendizaje de servicio.
Resumen:
La Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte acoge la licenciatura en Ciencias de
la Actividad Física y el Deporte en la Universidad de Zaragoza (Campus de Huesca).
En la mencionada titulación se imparten dos asignaturas optativas en las que se forma
a los alumnos sobre las actividades físicas para las personas con discapacidad. Durante 7 años se han realizado colaboraciones con instituciones y asociaciones de personas con limitaciones en las funciones mentales y corporales, de la ciudad de Huesca (Aspace, Asociación Down, Atades, Hospital psiquiátrico de Día, Disminuidos Físicos de Aragón y Patronato Municipal de Deportes). Gracias a estas colaboraciones se
ha conseguido llevar a cabo en la titulación, y en concreto en estas asignaturas referidas a las personas con discapacidad, una metodología de aprendizaje de servicio.
Esta forma de trabajo ha permitido formar a mejores profesionales de la actividad física y del deporte en lo relativo a las personas con discapacidad y a la vez ha posibilitado la promoción de la práctica de actividad física inclusiva entre los diferentes colectivos.
El proyecto, se realizaba cada cuatrimestre, y a pesar de tener una estructura básica
similar siempre se adaptaba a las necesidades de los practicantes y sus entidades.
Finalmente se evaluaba la percepción y satisfacción de los practicantes, y los efectos
del programa inclusivo.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte impartida en el centro
denominado Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte de la ciudad de Huesca
oferta a los alumnos una asignatura optativa denominada “Actividad Física Adaptada a
personas con discapacidad psíquica” y otra denominada “Actividades Físicas para
personas con discapacidad motórica y/o sensorial. Cada una de estas asignaturas
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comprende 60 horas de formación (40 horas teóricas y 20 horas prácticas). La mayoría de los alumnos que acceden a estas asignaturas no han tenido nunca contacto con
personas con discapacidad. Considero esencial, que los futuros licenciados en ciencias de la actividad física y el deporte, que podrían trabajar en un futuro con estas personas, mantengan un contacto directo con ellas durante el periodo de formación, que
no solo incidirá en sus actitudes personales hacia las personas con discapacidad, sino
también en su conducta profesional. Por todo esto se integra en cada una de las asignaturas un proyecto de trabajo de prácticas en el que cooperan asociaciones de personas con discapacidad de la ciudad de Huesca, el Patronato Municipal de Deportes,
y por supuesto la propia Facultad de la Salud y del Deporte.
La cooperación de todas las entidades condicionará finalmente el éxito de este proyecto que desea proporcionar a todos el máximo beneficio: formación de calidad a los
alumnos mediante el aprendizaje de servicio, servicios de actividad física de calidad a
las personas con discapacidad en la ciudad de Huesca y aumento de la calidad de
vida de las propias personas con discapacidad.
La dinámica de los proyectos era la siguiente: se comenzaba contactando con la entidad, y recopilando información sobre los practicantes con discapacidad que querían
adherirse a un programa de actividad física, deportiva, y/o expresiva, y sobre sus necesidades e intereses. Posteriormente se diseñaba un programa de actividad física
inclusiva y se invitaba al grupo a participar en él junto con los estudiantes de la asignatura en la titulación; a veces el programa se desarrollaba en nuestras instalaciones,
en ocasiones en las instalaciones de las instituciones o asociaciones, y en otras ocasiones se realizaba, parte en instalaciones de la Universidad, y parte en instalaciones
de las asociaciones o instituciones.
En este documento se plasma uno de los proyectos realizados a modo de ejemplo,
aunque han sido realizados 14 proyectos diferenciados a lo largo de estos 7 años de
trabajo.
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Objetivos
Los objetivos que se persiguieron en este proyecto fueron los siguientes:
- Facilitar el acceso a la práctica de actividad física y deporte a las personas con limitaciones corporales.
- Aumentar el servicio de actividades físicas y deportivas propuesto por las asociaciones en la comunidad.
- Fomentar la autodeterminación de las personas con discapacidad en el ámbito de
las actividades físicas y deportivas.
- Establecer una vía de promoción para la integración de las personas con discapacidad en los programas de actividad física y deportiva ordinarios de la ciudad.
- Mejorar la calidad de enseñanza en la licenciatura en Ciencias de la Actividad Física
y del Deporte.
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Participantes con y sin discapacidad
Los participantes que se integraron en el proyecto fueron 40 personas:
- 25 personas sin discapacidad entre 20 años y 25 años
- 15 personas con limitaciones motrices /sensoriales entre 30 y 50 años (síndrome de
Marfan, parálisis cerebral, cardiopatías, lesión medular, amputaciones, poliomielitis,
discapacidad auditiva)
Instalaciones: Las actividades que se llevaron a cabo en el proyecto se realizaron en
una sala de la asociación Disminuidos Físicos de Aragón (charla inicial) y en las instalaciones deportivas de la Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte (Pabellón Río
Isuela Universidad de Zaragoza Campus de Huesca)
Instituciones implicadas: Dos fueron las instituciones implicadas en el proyecto. La
asociación Disminuidos Físicos de Aragón en Huesca y la Facultad de Ciencias de la
Salud y del Deporte
Recursos humanos: Se contó con el apoyo de una trabajadora social de la entidad
de Disminuidos Físicos de Aragón y con el de la profesora de la asignatura “Actividades Físicas para personas con discapacidad motora y/o sensorial” de la Facultad de
Ciencias de la Salud y del Deporte de la Universidad de Zaragoza (Campus de Huesca)
Recursos materiales: Los recursos fueron audiovisuales (cañón y portátil) para la
presentación del proyecto en la entidad y específicos de deporte para la puesta en
práctica de las unidades de aprendizaje. La instalación que se utilizó para la práctica
física del programa fue la pista del Polideportivo Río Isuela y el material: raquetas,
palas, indiacas, pelotas de volei playa, pelotas grandes ligeras, material de juegos tradicionales, aparato de música. Igualmente se consiguieron regalos de la Universidad y
entidades bancarias para realizar la rifa de la Kermesse.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas
Inicialmente la profesora de la asignatura se puso en contacto con la entidad y se recogieron los informes de las personas que tenían interés en participar en un programa
de actividad físico-deportiva en condiciones inclusivas.
Cada uno de los informes presentados por la entidad se estudiaron durante las sesiones teóricas de la asignatura. Se analizaron los casos y se consideraron las actividades que podrían proponerse y las adaptaciones que serían necesarias. Los alumnos
junto a la profesora preparamos un proyecto genérico para presentar a los usuarios de
la entidad.
Tras el primer mes de clase se presentó el proyecto en la entidad ante las personas
con discapacidad y se pidió que expresaran sus intereses y escogieran el tipo de programa que preferían.
Optaron por aprender deportes de raqueta y practicar juegos tradicionales.
Diseñamos dos unidades de aprendizaje “Aprender y recrearse con las raquetas” y
“Retar con Juegos tradicionales”.
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Durante el siguiente mes del curso se diseñaron y perfilaron objetivos didácticos, contenidos, metodología y evaluación. Se especificaron con mucho detalle las adaptaciones concretas a tener en cuenta para cada uno de los casos y para cada una de las
actividades previstas en ambas unidades.
La estrategia inclusiva prioritaria fue trabajar por parejas o tríos, siendo siempre uno
de la pareja, una persona con discapacidad.
Tras la realización de ambas unidades, al final de la aplicación del programa, se organizó una Kermesse, en la que los practicantes ponían en práctica todas las habilidades
aprendidas y practicadas durante los dos meses anteriores (1h por semana). Este
evento se abrió a todos los alumnos que quisieron asistir de la Licenciatura.
Finalmente se realizó una evaluación de la satisfacción de los practicantes, y se hizo
un seguimiento con la entidad sobre los efectos producidos por el programa en los
practicantes.
Valoración y conclusiones
Tras la realización del proyecto tanto los alumnos como las personas con discapacidad
expresaron su elevada satisfacción con la experiencia.
El aprendizaje de servicio mejoró la calidad de la formación de los alumnos de la licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
La puesta en marcha del proyecto hizo que el aprendizaje de los alumnos sobre la materia fuese más significativo.
Las personas con discapacidad consiguieron tener cierto grado de autodeterminación
al poder seleccionar el tipo de programa de actividad físico-deportiva que preferían, lo
que no suele suceder habitualmente puesto que los servicios de actividades deportivas para estas personas con bastante escasos y tampoco se atreven a integrarse en
los programas ordinarios de la comunidad.
El programa se centró en las capacidades de las personas más que en sus limitaciones, y el reconocimiento que obtuvieron de sus propias posibilidades corporales aumentó su grado de confianza en lo motriz.
Su motivación por la práctica física mejoró, y algunos de ellos se incorporaron a programas de actividades deportivas ordinarias que se promovían en su barrio o comunidad. El programa les facilitó el conocimiento de actividades físicas que desconocían y
sobre todo les dio confianza para participar en programas de actividad físico-deportiva
junto a personas sin discapacidad.
Su índice de satisfacción con el programa vivenciado fue muy elevado y pusieron de
relevancia la importancia que para ellos había tenido la posibilidad de interrelacionar
con personas sin limitación.
El único aspecto negativo fue que a pesar de que el evento inclusivo final, la Kermesse, fue abierto a todos los alumnos de la titulación, fueron muy pocos (5 alumnos), los
que se aproximaron a participar.
Este hecho muestra como es necesario seguir avanzando en la sensibilización y modificación de actitudes hacia las personas con discapacidad y sobre todo hacia la inclusión de estas personas en las actividades físico-deportivas. Resulta evidente que estas situaciones no fluyen de modo natural, es necesario un cierto grado de intervención.
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Los efectos que produjo el programa en la calidad de vida de los practicantes fueron
elevados según el seguimiento que se realizó posteriormente a través de la trabajadora social. Mejoraron sus relaciones interpersonales, su vitalidad, su confianza en las
posibilidades corporales, algunos se incorporaron a otras actividades físico-deportivas
de la comunidad y todos ellos quisieron que al año siguiente se propusiese el proyecto
vivenciado de nuevo.
Esta forma de trabajo ha posibilitado el acercamiento y la adhesión de las personas
con discapacidad de la provincia de Huesca a las actividades físicas inclusivas como
no habría sido posible de ninguna otra forma.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 2
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TÍTULO: “Formamos figuras”. El Acrosport como propuesta de inclusión del alumnado
con discapacidad motriz en Educación Física.
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AUTORES: J. Miguel Fernández Cabrera, Patricia Pintor Díaz y A. Judith Hernández
Sánchez. Componentes del Grupo de Inclusión en Educación Física de la ULL Institución: Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (ULL) e IES Alcalde Bernabé Rodríguez (Centro Preferente de inclusión de alumnado con discapacidad motriz
de Santa Cruz de Tenerife).
Email: mferca@ull.es
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Palabras clave: Educación Física, inclusión, discapacidad motriz, acrosport.
Resumen:
Se presenta una experiencia de inclusión de un alumno con discapacidad motriz de 2º
de la ESO del IES Alcalde Bernabé Rodríguez (Santa Cruz de Tenerife) en las 6 sesiones prácticas que conforman una unidad didáctica de iniciación al Acrosport a partir de
la utilización de estrategias inclusivas (Ríos, 2006) vinculadas, fundamentalmente, a la
educación de actitudes y valores, el aprendizaje cooperativo y adaptación metodológica y de las tareas, teniendo en cuenta la concepción de una escuela inclusiva (Stainback, Stainback, y Jackson, 1999; Aiscow, 2001) que ofrezca respuestas reales a la
diversidad, reduciendo las barreras para el aprendizaje.
La evaluación formativa llevada a cabo nos mostró un alto grado de satisfacción y
aprovechamiento de la experiencia por parte de todo el alumnado, constituyendo un
indicador de la calidad inclusiva de la misma.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos
Los objetivos de la materia de Educación Física en la Educación Secundaria que podemos relacionar con nuestra propuesta, teniendo en cuenta el currículo de Canarias
(2006), son:
- Comprender y valorar los efectos de la práctica del Acrosport en la mejora de la salud
y la autoestima, adoptando una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento y
tratamiento del cuerpo y ante los estereotipos sociales que se asocian a la imagen
corporal.
- Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia y trabajo en equipo en
la práctica del Acrosport, con independencia de las diferencias culturales, sociales y de
habilidad motriz, utilizando el diálogo en la resolución de conflictos.
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- Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de
comunicación y expresión creativa.
Los objetivos didácticos concretos a desarrollar fueron:
-Conocer y practicar los elementos básicos del acrosport (ágil, portor, ayuda, presas,
apoyos) y sus técnicas (figuras humanas, equilibrios…), adoptando en todo momento
una actitud postural correcta y respetando las normas de seguridad en la realización
de las mismas.
-Identificar las principales cualidades motrices y capacidades físicas que intervienen
en la práctica de acrosport (coordinación, equilibrio, flexibilidad, fuerza) y su concreción en 2º de la ESO.
-Realizar un montaje grupal de acrosport en el que se incluyan distintas figuras combinadas con distintas formas de agrupamiento, teniendo en cuenta el uso del cuerpo en
relación al espacio, al tiempo (ritmo) y al control postural; y contribuyendo a mejorar la
sensibilidad artística y la creatividad del alumnado.
-Valorar tanto el trabajo del grupo como de cada uno de sus miembros, colaborando
tanto en su aprendizaje como en el de sus compañeros, dando importancia a la cooperación y confianza en ellos para la superación de miedos y la realización segura de las
prácticas
-Aceptar los niveles de habilidad y destreza propios y de los compañeros en la práctica
del acrosport, manteniendo una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás.
-Explorar distintas posibilidades y recursos expresivos del cuerpo, realizando actividades acrobáticas acompañadas con una melodía musical.
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Participantes con y sin discapacidad: Han participado en esta experiencia 24 alumnos de 2º de la ESO, uno de ellos con discapacidad motriz. Se trata de un Alumno con
tetraplejía derivada de una miopatía congénita o distrofia muscular progresiva (síndrome de Duchenne), que se traduce en una disminución progresiva de la fuerza muscular voluntaria. Va en silla de ruedas mecánica, manteniendo cierta autonomía de la
mano y el brazo derecho (que le permite llevar la silla) y muy poca de la mano y brazo
izquierdo. En general, se trata de un grupo con bastante diversidad, no sólo a nivel
del desarrollo de sus competencias motrices, sino cognitivas y socio-afectivas. La incorporación de este contenido pretendió, entre otras cosas, ayudar a mejorar dichas
competencias en un ambiente de colaboración y de superación de retos progresivos
en complejidad, proceso que vino favorecido por las condiciones iniciales de partida,
que son las mismas para todos, ya que es la primera vez que tenían contacto con dicho contenido.
Instalaciones: Pabellón cubierto de parquet.
Instituciones implicadas: IES Alcalde Bernabé Rodríguez.
Recursos humanos: El propio grupo y su profesor de Educación Física.
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Recursos materiales: Un tatami de 40 metros cuadrados, equipo de música potente y
varios altavoces pequeños con entrada de MP3, 6 colchonetas, dossier con indicaciones básicas y fichas de figuras con distintos niveles de agrupamiento, además de propuestas de calentamiento, estiramientos y varias recomendaciones (agarres, posturas)
y ficha de seguimiento, valoración y autoevaluación del grupo (que incluye un apartado
dónde han dibujado las figuras elegidas y realizadas en la muestra final), además del
cuaderno de trabajo del alumno.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas
La inclusión de propuestas de trabajo como ésta en la programación anual de Educación Física supone colaborar en la diversificación de contenidos tradicionales en la
Educación Secundaria, fomentando el desarrollo de capacidades socializadoras y
afectivas (al favorecer las relaciones grupales), creativas (usando su cuerpo como
medio de comunicación y expresión, aumentando su sensibilidad artística), físicas
(aumentando su dominio motor, grado de aptitud y destreza, control postural, etc.),
coordinativas (agilidad, coordinación, equilibrio, ritmo...), cognitivas; favoreciendo,
además, la coeducación (la participación no está supeditada a condiciones de género
o cualquier otra discriminación), la educación para la salud (actitudes de higiene corporal, desarrollo de hábitos posturales correctos…), la educación para la Igualdad de
oportunidades de ambos sexos y el desarrollo de valores inclusivos como: la cooperación, la convivencia, la participación activa de todo el alumnado en su diversidad, la
solidaridad, la ayuda, etc.
Paralelamente, podemos decir que la puesta en práctica de este contenido contribuyó
al desarrollo de todas las competencias básicas establecidas por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), aunque se incidió, fundamentalmente, en
la competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
Desde el puto de vista metodológico, se trató de una propuesta donde predominaron
determinadas técnicas y estilos. En las primeras sesiones, se debaten los fundamentos básicos del acrosport a partir de algunos videos, torbellino de ideas…, junto con
las propuestas de prevención, organización y dinámica general de las sesiones, prevaleciendo las estrategias instructivas, fundamentalmente la asignación de tareas. A medida que se fue comprendiendo la dinámica de trabajo, las sesiones evolucionaron hacia estrategias más participativas, donde la toma de decisiones y la autonomía fueron
teniendo especial relevancia –enseñanza recíproca, grupos reducidos, microenseñanza–, y emancipativas –resolución de problemas y descubrimiento guiado, creatividad–
(Vernetta, Bedoya, Panadero, 1996). Según proponen estos mismos autores, nosotros
actuamos como mediadores y ayuda al alumnado en función de los objetivos propuestos en las 4 siguientes fases de la progresión metodológica que a continuación se exponen.
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FASES
OBJETIVOS
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
PROFESOR
ALUMNO
1
Descubrimiento de
Pone al alumno en situaciones
las posibilidades del
simples de equilibrio estático y
cuerpo y toma de
dinámico
conciencia postural
2
Iniciar el trabajo de
espacio en altura,
mediante juegos y
ejercicios variados.
Pone al alumno en situaciones
simples de contactos para
trabajar el espacio en altura.
Situaciones básicas de
estabilidad con diferentes
puntos de apoyo.
Prueba, tantea y ensayan
las diferentes tareas
propuestas por el
profesor
3
Realizar figuras en
grupos mediante
hoja de tareas
Observa la realización y
propone modificaciones o
nuevas alternativas en grupos
más numerosos. Orienta sobre
la realización del trabajo
propuesto.
Comienza a reflexionar y
pensar en la realización
de las figuras. Para cada
situación buscan la
eficacia. Adquisición del
saber hacer por la
repetición.
4
Crear varias figuras.
Encadenar y
sincronizar lo
creado a nivel
grupal. Mostrar y
exhibir su obra
final.
Propone un encadenamiento de
dos o tres figuras reclamando
la búsqueda colectiva. Solicita
la creación de figuras propias
del grupo.
Buscan el mejor enlace
posible entre varias
figuras. Cuidan la
estética, la seguridad, el
ritmo y la amplitud.
Imaginan y elaboran sus
propias figuras.
Ensayan, imitan y
juegan.
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Para evitar desmotivación y posibles alteraciones de la autoestima, se plantearon tareas prácticas significativas (individuales y grupales) con distintos niveles de complejidad, favoreciendo la obtención de éxito en la realización de las mismas. Todo esto se
combinó con la adopción rotativa de distintos roles dentro de cada grupo de trabajo:
coordinador, dibujante de figuras, responsable de la coordinación en la formación y
ruptura de dichas figuras, ayudas, etc.
Las clases se organizaron en pequeños grupos mixtos (el número osciló entre 5 y 6),
organizados por el propio alumnado teniendo en cuenta los roles propios de esta actividad: nº de portores, ágiles… Esta fue la primera tarea a realizar. Cada grupo tuvo su
espacio y material de trabajo claramente delimitado, para evitar la posibilidad de interferir en el trabajo de los compañeros (ver foto 1). Para facilitar la formación de las distintas figuras, las tareas se realizaron sin calzado y utilizando la vestimenta adecuada
y cómoda, además de calcetines antideslizantes.
Asimismo, los distintos grupos tuvieron la posibilidad de consultar el dossier que se les
dio al comienzo de cada sesión. En él, encontraron distintas propuestas de calentamiento y estiramientos, figuras con distinto número de participantes (de las más simples a las más complejas), posturas saludables, agarres, etc. Además, cada grupo
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contó con una ficha de seguimiento y evaluación de las tareas que se fueron realizando. El profesor planteó cada día una propuesta abierta sobre la que hubo que trabajar
e fue supervisando dicho trabajo pasando por cada grupo y realizando el feedback necesario para poder conseguir los objetivos propuestos.
En la última sesión, cada grupo expuso su trabajo al resto durante un máximo de 3
minutos. Se pidió que realizaran figuras con distintos agrupamientos, ocupando el espacio disponible y teniendo en cuenta el ritmo del tema musical elegido por cada grupo
(ver fotos 2 y 3)
Al finalizar la representación, los grupos se reunieron para realizar la autoevaluación y
argumentar los distintos aspectos de la ficha de evaluación que entregaron cumplimentada al profesor (foto 4). Asimismo, el coordinador de cada grupo (oído el mismo)
participó en la evaluación del resto de los grupos a partir de la cumplimentación de
otro apartado de dicha ficha, que incluyó ítems a valorar como: vestimenta, coordinación, creatividad, seguridad en las figuras, ritmo. La experiencia terminó con la puesta
en común general de la experiencia y con la exposición fotográfica en la pantalla del
Centro. Finalmente, se propuso una tarea individual de reflexión sobre la misma que
entregaron al profesor en el cuaderno de trabajo correspondiente.
Las estrategias inclusivas (Ríos, 2006) utilizadas fueron las siguientes:
-El aprendizaje cooperativo, donde cada miembro del grupo (incluido el alumno con
discapacidad motriz) colaboró con sus compañeros para conseguir un objetivo común.
-El alumno con discapacidad motriz realizó las figuras individuales sin ninguna adaptación. Cada uno interviene según sus posibilidades…
-Adaptación de las tareas: En las figuras grupales, el alumno con discapacidad siempre fue portor (utilizando la silla como soporte donde algún compañero se incorpore a
la misma) y nunca ágil. La silla de ruedas actuó como prolongación de su cuerpo, sirviendo de apoyo para la comunicación con el resto de compañeros.
-Adaptaciones metodológicas: Se propusieron distintos grados de complejidad en la
propuesta y ejecución de las tareas (modelo multinivel). La inclusión vino favorecida
por la posibilidad de incorporar tareas de libre elección por parte del grupo. Por ello, se
incorporaron tareas motivadoras para todo el grupo que, por un lado, fueron un reto
real y, por otro, aseguraron la participación activa de todo el grupo.
-Se pretendió, entre otras cosas, la educación de actitudes y valores de compañerismo, respeto por los ritmos individuales, compartir situaciones con un objetivo común…
-En general, el alumno con discapacidad motriz sólo tuvo adaptaciones en la metodología y en la motricidad, modificando algunas situaciones vinculadas al espacio, el
tiempo y la comunicación motriz. La inclusión se vio favorecida porque el punto de partida lo constituyó la competencia personal y motriz de partida de cada alumno, produciéndose un ajuste y acoplamiento con las del resto de compañeros.
-El alumno con discapacidad motriz no necesitó adaptaciones en el cuaderno de trabajo, realizando las mismas tareas que el resto de compañeros.
Valoración y conclusiones: Los resultados de la ficha de evaluación formativa entregada al profesor mostraron un alto grado de satisfacción de todo el alumnado en su di-
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versidad con la realización de esta experiencia, tanto a nivel de autoevaluación del
propio grupo, como en la valoración individual y con relación al resto de los grupos de
la clase. Asimismo, se valoró la actitud de los distintos grupos para llegar a acuerdos
tanto sobre las tareas a realizar como con relación al compromiso de asistencia, participación y preparación de la muestra final, mejorándose tanto la capacidad de autonomía como la creatividad y la responsabilidad con el trabajo desarrollado. Se trató,
por tanto, de un contenido que presentó un gran potencial inclusivo, no sólo para el
alumno con discapacidad motriz, sino para todo el alumnado en general, facilitándose
la adopción de roles activos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Bibliografía
AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Madrid. Narcea
DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria (BOC n.º 113, de 7 de junio)
LEY Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
FERNÁNDEZ, J. M.; HERNÁNDEZ, A. Y HERNÁNDEZ, J. (2003): El pensamiento del profesorado sobre
la integración del alumnado con discapacidad motriz en el área de educación física. Actas del XXI Congreso Nacional de Educación Física. Puerto de La Cruz (Tenerife)
RÍOS, M. (2004): “La Educación Física y la inclusión del alumnado con discapacidad”. En A. Fraile
(Coord.), Didáctica de la Educación Física: una perspectiva crítica y transversal, pp. 147-168. Madrid:
Biblioteca Nueva
RÍOS, M. (2005): La Educación Física como componente socializador en la inclusión del alumnado con
discapacidad motriz. Estudio de casos en la etapa de la Educación Primaria. Tesis doctoral. Universidad
de Barcelona
RÍOS, M. (2006): “Estrategias inclusivas en el área de Educación Física”. Tandem n.º 21, 81-91.Barcelona
RÍOS, M. (2007): “La inclusión del alumnado con discapacidad y el pensamiento del profesorado. Resultados de un grupo de discusión”. Tandem: Didáctica de la Educación Física n.º 23, pp. 86-97. Barcelona
STAIMBACK, S., STAINBACK, W., y JACKSON H.J. (1999): Hacia las aulas inclusivas. En Stainback, S. y
Stainback, W.: Aulas inclusivas (pp. 21-35). Madrid: Narcea
VERNETTA, M., LÓPEZ BEDOYA, J., PANADERO, F. (1996): El Acrosport en la Escuela. Barcelona. Inde
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 3
TÍTULO: “Percusión corporal”. La percusión corporal como propuesta de inclusión del
alumnado con discapacidad motriz en Educación Física.
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AUTORES: A. Judith Hernández Sánchez*, Noelia Caraballo Hernández, J. Miguel
Fernández Cabrera* y Patricia Pintor Díaz*. (*) Componentes del Grupo de Inclusión
en Educación Física de la ULL
Institución: Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (ULL) e IES San
Matías (Centro Preferente de inclusión de alumnado con discapacidad motriz de San
Cristóbal de La Laguna, Tenerife).
Email: ajhersan@ull.es
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Palabras clave: Educación Física, inclusión, discapacidad motriz, percusión corporal.
Resumen:
La experiencia se llevó a cabo en el IES San Matías (La Laguna). El contenido escogido fue “la percusión corporal”, situándola dentro de un tema general como es la expresión corporal y el ritmo. Se diseñó una unidad didáctica de 6 sesiones que se puso en
práctica en el 3er trimestre del curso. Se pretendió, por un lado, que el alumnado descubriera las posibilidades que ofrece la percusión corporal como herramienta para experimentar las actividades rítmicas a través de la utilización de su cuerpo y, por otro,
plantear una dinámica de trabajo que posibilitara la participación activa de todos y todas en las propuestas prácticas vinculadas con dicho contenido.
Nos decidimos por plantear una evaluación formativa, donde el alumno obtiene un
feedback casi continuo y es partícipe de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
tipo de evaluación nos aportó, al finalizar la unidad didáctica, información muy valiosa
que nos ayudó a realizar una valoración muy positiva del trabajo llevado a cabo por el
alumnado que participó en la experiencia.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos
Con nuestra experiencia, pretendemos acercarnos a los objetivos de la materia de
Educación Física en la Educación Secundaria teniendo en cuenta el currículo de Canarias (2006):
- Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio
de comunicación y expresión.
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- Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia y trabajo en equipo
en la práctica de actividades físico-motrices, con independencia de las diferencias
culturales, sociales y de habilidad motriz.
- Participar de forma activa, autónoma, responsable y creativa en diferentes actividades físico-motrices, valorándolas como un recurso adecuado para la ocupación del
tiempo libre, respetando las normas y reglas establecidas, evitando discriminaciones
y adoptando una actitud abierta, crítica y responsable.
- Comprender y valorar los efectos de la práctica físico-motriz en la mejora de la salud y la autoestima, adoptando una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento y tratamiento del cuerpo y ante los estereotipos sociales que se asocian a la
imagen corporal.
Los objetivos didácticos que nos planteamos y que se desprenden de los anteriores
son:
- Conocer la percusión corporal como medio de disfrute y relación con los demás.
- Explorar y potenciar las posibilidades de nuestro cuerpo para crear ritmos.
- Descubrir y tomar conciencia de las posibilidades creativas y artísticas tanto individuales y colectivas.
- Valorar el trabajo en equipo, respetándonos y ayudándonos, mostrando una actitud
positiva hacia las creaciones de los compañeros.
Sesiones
Se estructuró en 6 sesiones de la siguiente forma:
Las 2 primeras fueron introductorias y de familiarización con la percusión corporal. 3ª,
4ª y 5ª se dedicaron al diseño y práctica de las coreografías a representar y la 6ª se
dedicó a la presentación ante sus compañeros y puesta en común de los trabajos presentados.
Al finalizar todas las sesiones, cada grupo entregó a la profesora una reflexión sobre el
trabajo realizado ese día, incluyendo aspectos positivos, negativos, mejoras conseguidas y propuestas de solución; así como una propuesta individual de evaluación según
el trabajo realizado ese día. (En la sesión inicial se les han explicado los objetivos que
pretendemos conseguir con esta propuesta de trabajo.)
Las sesiones introductorias se destinaron a: recoger la información sobre la percusión
corporal, visualización de fragmentos de vídeos de experiencias de otros años anteriores y otros centros, práctica de ejercicios sencillos de ritmo (tiempo y contratiempo) y
al mismo tiempo se fueron complicando los ejercicios, con la presentación de estructuras más complicadas. Se fueron planteando pequeñas composiciones por parte de los
distintos grupos para que sus compañeros consiguieran realizarlas y, al mismo tiempo,
el profesora propuso tareas en forma de retos a conseguir por lo grupos.
Sesiones de continuidad. Las sesiones 3, 4 y 5 se destinaron a la creación de las coreografías por parte del alumnado. En un principio se repasó lo tratado en las sesiones
anteriores y luego cada grupo desarrolló su proyecto. Cada grupo contó con el apoyo
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continuo de la profesora, que ayudó a resolver los problemas que fueron surgiendo,
intentando servir de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Igualmente, en la sesión 3 se decidieron las condiciones del proyecto que se construyó al comienzo y que se presentó en la sesión 6. Se realizó por acuerdo entre todo el
alumnado.
Sesión final. En esta sesión los grupos presentaron sus respectivos proyectos. Cada
proyecto fue evaluado por todos los grupos (coevaluación), según la guía realizada en
la sesión número 3 y que utilizaron en la elaboración de su proyecto. Una vez terminadas las representaciones, cada grupo se reunió con la profesora y, con toda la información disponible, se acordaron las calificaciones, tanto del grupo, como de cada
alumno.
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Participantes con y sin discapacidad: Participó en la experiencia un grupo clase de
24 alumnos de 3º ESO, en los que se incluyó un alumno con parálisis cerebral (paresia
espástica) que se desplaza en silla de ruedas con cierta autonomía y que presenta,
asimismo, algunas dificultades de carácter cognitivo, sobre todo en la comprensión.
Instalaciones: Pabellón cubierto
Instituciones implicadas: IES San Matías (La Laguna)
Recursos humanos: Profesora de Educación Física y grupo clase.
Recursos materiales: Fichas de seguimiento y autoevaluación individual y grupal y
cámara de vídeo para filmaciones.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas
Como ya hemos explicado anteriormente, la experiencia se dividió en 3 momentos:
Sesiones introductorias, desarrollo y sesión final. En las sesiones introductorias trabajamos principalmente con gran grupo y grupo reducido, utilizando estrategias instructivas mediante la asignación de tareas. En el resto de sesiones (fase de desarrollo y
final), se trabajaron con grupos reducidos y estrategias participativas en las que prevaleció la toma de decisiones, aspecto que sirvió, entre otras cosas, para crear los respectivos proyectos de trabajo.
Organización del trabajo realizado:
- Presentamos la unidad a realizar (proyecto).
- Distribuimos el alumnado en grupos reducidos.
- Evaluamos diariamente el trabajo realizado (entrega de reflexión diaria) y muestra
de las frases construidas.
- Evaluamos al final (ficha de coevaluación) y filmamos en video los proyectos.
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- Calificamos el proyecto mediante una reunión grupal con la profesora, explicando el
trabajo realizado durante todo el proceso de ejecución y duración del proyecto.
Las estrategias inclusivas (Ríos, 2006) utilizadas fueron las siguientes:
- El aprendizaje cooperativo, al trabajar todos para conseguir un mismo fin: la construcción de una frase corporal y, finalmente, la coreografía.
- Adaptación de la motricidad: Al alumno con discapacidad motriz se le modificaron
algunos aspectos de la tarea, como la forma de realizar la percusión. Ejemplo: si sus
compañeros realizaron la percusión con los pies, él la realiza con las manos, si la
percusión que se solicita conlleva movimiento y golpeo de manos o chasquitos, un
compañero mueve la silla y realiza el golpeo con los pies y él realiza, al igual que
sus compañeros, la percusión con chasquido y golpeo de manos.
- Adaptaciones metodológicas: Las tareas propuestas influyeron positivamente en la
motivación del alumnado. Se trabajó con distintos grupos y con distintos niveles, por
lo que en las sesiones introductorias tuvimos que motivar al alumnado realizando
feedback e intentando trabajar con distintos niveles de complejidad en las tareas
propuestas, intentando que dichas propuestas estuvieran ajustadas a las características de partida del grupo. Posteriormente, en las sesiones de desarrollo, cada grupo
elaboró su proyecto en función de sus características y sus posibilidades de éxito.
La profesora sirvió de apoyo y ajuste, posibilitando que el alumnado reflexionara sobre las distintas posibilidades de solucionar los problemas que fueron surgiendo. En
las primeras sesiones, la profesora se ubicó cerca del alumno con discapacidad motriz, con el objeto de servirle como referencia en las ejemplificaciones que se realizan y, al mismo tiempo, se le fraccionaron las frases que se presentaron, ejemplificándolas a ritmo más lento que al sus compañeros.
- Otro aspecto a resaltar es que el alumnado fuera consciente de la importancia de
cada uno en la consecución del éxito del proyecto; por lo que el respeto, la colaboración con los compañeros con ritmo de aprendizaje más lento, etc., fueron aspectos
fundamentales para la consecución del objetivo grupal.
- El alumno con discapacidad motriz necesitó adaptaciones en el cuaderno de trabajo.
Fueron tareas con predominio visual o gráfico en el que había que discriminar imágenes, relacionar con flechas… Asimismo, se propusieron algunas tareas de expresión escrita donde se completaron frases.
- Adaptación del medio: El tiempo. En las tareas con grupos reducidos, el compañero
que trabajó con el alumno con discapacidad motriz, ajustó su ritmo de ejecución al
de éste, debido a la dificultad que se presentó en su tiempo de reacción…
Valoración y conclusiones:
Los resultados obtenidos por medio de las representaciones realizadas por los distintos grupos, así como la información recabada en las fichas de evaluación (individual y
grupal), mostraron un alto grado de satisfacción por parte del alumnado. Se consideró
positivo el trabajo con este tipo de contenido, ya que se reforzaron actitudes como la
autoestima, superación, colaboración, respeto, inclusión, etc. A nivel competencial,
como eje vertebrador de los elementos curriculares, se trabajaron principalmente
competencias como el aprender a aprender, la social y ciudadana, cultural y artística y
autonomía personal.
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Bibliografía
DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria (BOC n.º 113, de 7 de junio)
RÍOS, M. (2006): “Estrategias inclusivas en el área de Educación Física”. Tandem n.º 21,
81-91.Barcelona
Fuentes electrónicas
http://www.percusion-corporal.com/ (Consulta realizada: 11/07/2011)
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA - 4
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TÍTULO: “Me expreso con mi cuerpo: El Teatro Negro como propuesta de inclusión del
alumnado con discapacidad auditiva en Educación Física”.
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AUTORES: Patricia Pintor Díaz, J. Miguel Fernández Cabrera y A. Judith Hernández
Sánchez. Componentes del Grupo de Inclusión en Educación Física de la ULL
Institución: Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (ULL) e IES Canarias Cabrera Pinto (Centro Preferente de inclusión del alumnado con discapacidad
auditiva de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife).
Email: ppindia@ull.es
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Palabras clave: Educación Física, Discapacidad auditiva, Inclusión, Expresión Corporal, Teatro Negro y Evaluación Formativa.
Resumen
Esta experiencia se llevó a cabo con alumnado del IES Canarias Cabrera Pinto, centro
de Educación Secundaria preferente para la inclusión de alumnado con discapacidad
auditiva de La Laguna (Tenerife). Teniendo como objetivo el desarrollo de los recursos
expresivos del cuerpo, el Teatro Negro se utilizó como herramienta que favoreció la
desinhibición del alumnado. La organización en pequeños grupos permitió un seguimiento y contacto más directo, facilitando la inclusión del alumnado con discapacidad
auditiva. La evaluación formativa favoreció la administración del feedback así como la
participación e implicación del alumnado en este proceso.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivo
Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de
comunicación y expresión creativa
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Participantes con y sin discapacidad: grupo clase (30 alumnos) en los que se incluyeron dos alumnos con discapacidad auditiva.
Instalaciones: Sala en la que no penetre la luz.
Instituciones implicadas: IES Canarias Cabrera Pinto (La Laguna)
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Recursos humanos: Profesora de apoyo disponible de forma puntual.
Recursos materiales: 2 focos de luz negra (para un grupo de 35 alumnos), sábana
negra, ropa oscura para los alumnos y objetivos blancos o reflectantes. Para la evaluación: cámara de vídeo y cañón.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
La actividad se presentó en formato de proyecto a resolver en grupos de máximo 5
alumnos. Los aspectos a desarrollar en el proyecto se expusieron por escrito previamente (ver gráfico 1). Aunque se utilizó el aula Moodle de la asignatura para mostrar el
proyecto, se puede hacer también en formato papel directamente. Se plantearon de 2
a 3 sesiones prácticas introductorias (varía en número en función del grupo) y como
refuerzo, proporcionamos enlaces en Internet que sirven de apoyo a las clases. A partir de ese momento, cada grupo trabajó en función de un calendario que se estableció
de forma consensuada con el alumnado, compaginando los ensayos con otros contenidos didácticos. Se realizaron sesiones de seguimiento. La experiencia finalizó con la
representación y filmación de los proyectos, que se expusieron en la sesión de coevaluación final. Los criterios de calificación utilizados en esta última sesión se elaboraron
por consenso entre el alumnado, partiendo de la guía que se entregó al principio de la
unidad didáctica.
Sesiones introductorias
- Se realizó un vaciado de ideas sobre el Teatro Negro (respetando el turno de palabra). Un alumno recogió en la pizarra las ideas principales.
- Se presentaron algunos videos de muestra.
- Se presentó la guía del proyecto (por escrito).
- Se llevó a cabo la toma de contacto con la Luz Negra (3´ de incertidumbre, ¿Qué se
ve y qué no?).
- Retos: se planteó en forma de retos para solucionar diferentes situaciones. Cada
vez que el profesor introdujo un reto o hizo un comentario relevante, se iluminó la
cara con una linterna para que el alumno con discapacidad auditiva pudiera leerle
los labios. Cada reto constituyó una de las técnicas que se valoraron en el montaje
final; por ejemplo: aparecer y desaparecer, movimientos “imposibles” (flotar,
levitar…), manejo de materiales (dibujar trayectorias), expresión de sentimientos con
los gestos… Se terminó sugiriendo al alumnado que creara sus propios retos.
Sesiones de desarrollo de los proyectos
Cada grupo trabajó de forma independiente, usando la guía del proyecto para orientar
su trabajo. La profesora interactuó directamente con cada grupo, resolviendo dudas o
haciendo sugerencias, pero procurando actuar desde un segundo plano. Al final de
cada sesión de trabajo, comentó con el alumnado cuáles fueron sus apreciaciones sobre el trabajo realizado ese día, y que formaron parte de la calificación otorgada por el
profesor (1 punto de la nota final).
Sesiones de evaluación y calificación
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Partiendo de la guía propuesta en el proyecto, se decidió, por consenso con el alumnado, la rúbrica que se utilizaría como instrumento de evaluación (gráfico 2). Una vez
filmados los distintos proyectos, pasamos al visionado conjunto de los mismos y al
proceso de coevaluación, en el que, mediante debate, se asignó una calificación a
cada grupo, que se añadió a la atribuida por el profesor en su seguimiento del trabajo
diario. Finalmente, la profesora invitó a cada grupo a entregar por escrito (argumentándolo), en la siguiente sesión, la distribución de la calificación final, es decir, los
miembros del grupo se repartieron la nota obtenida. Por ejemplo: a un grupo de 5
alumnos se le asigna una puntuación de 2 puntos; dicha puntuación se multiplica por
el nº de participantes, lo que hace un total de 10 puntos, que son el total a repartir (con
una puntuación máxima de 3 puntos por alumno).
Estrategias inclusivas empleadas:
- Adaptaciones metodológicas: Feedback procesual y continuo por parte del profesor.
En lo que concierne a los mensajes que transmite el profesor: Nos colocamos frente
al alumno con discapacidad auditiva, evitando hacerlo de espaldas, apoyo gestual,
uso de mensajes cortos y claros, adaptamos el ritmo del lenguaje, vocalizando correctamente.
- Apoyo-asesoramiento: Reforzamos los aspectos organizativos generales y de contenido y supervisamos, junto con la profesora de apoyo, el trabajo del grupo donde
estaba el alumno con discapacidad auditiva.
- Aprendizaje cooperativo: Organizamos el trabajo en pequeños grupos para favorecer la dinámica colaborativa, necesaria para conseguir los objetivos propuestos.
Valoración y conclusiones: El alumnado se mostró satisfecho con los resultados y la
valoración de los mismos. Su implicación en el proceso de evaluación tuvo una gran
aceptación por parte de todos y todas, así como la organización en pequeños grupos;
aunque estos dos aspectos pudieron generar algún conflicto. La superación de los
mismos, con la ayuda de la profesora, también formó parte del proceso educativo.
Bibliografía
ACOSTA, V. (2004) Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje. Una
propuesta desde la acción. Grupo Ars XXI de Comunicación. Barcelona
CASTRO, J. Y ALEGRE, O. (2009): Alumnado con Discapacidad en la Universidad:
Guías para el Profesorado. Tenerife: Publicaciones Turquesa
MONDÉJAR, G. (2002). Revista de Educación Física (REF) nº 86. “Actividades expresivas con luz negra: una alternativa para la desinhibición”. 19-22. La Coruña.
Fuentes electrónicas
WOW Black Light Theater
http://www.wow-show.com/en/video/ (Consulta en: 7/07/2011)
IES Canarias Cabrera Pinto (2007). Montaje Teatro Negro alumnos 1º Bachillerato.
Profesor: Juan Carlos López http://www.youtube.com/watch?v=O1YM4JUGTu0 (Consulta en: 7/07/2011)
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YouTube (2009). Teatro Negro JA Olimpiadas.
http://www.youtube.com/watch?v=BOmkbTYgQ7g (Consulta en: 7/07/2011)
Gráfico 1. Proyecto de Teatro Negro
Proyecto 2ª evaluación
NIVEL
4º ESO
EVALUACIÓN
FECHA EXPOSICIÓN
2ª
SEMANA
TÍTULO
PUNTUACIÓN MÁXIMA*
Me expreso
con mi
cuerpo. Teatro
Negro
3 PUNTOS
1-5 marzo
DESARROLLO
En pequeños grupos realizar un montaje de Teatro
Negro para contar una historia, utilizando por lo
menos 5 aspectos técnicos trabajados en clase.
ASPECTOS A EVALUAR
EJEMPLO
PUNTUACIÓN
DIFICULTAD
TÉCNICA
Utilizan técnicas complejas
explicadas en clase
0.5
TRABAJO COLABORATIVO Y ESFUERZO
EN LAS SESIONES PREPARATORIAS
Trabajo proporcional de todos los
miembros del grupo.
1
(puntuación asignada por el profesor)
Trabajo en las sesiones de ef
PUESTA EN ESCENA
Vestuario (ropa oscura),
coordinación en la exposición
0.5
OBJETIVOS PROPUESTOS
Cumple con la propuesta
establecida
1
Observación: La puntuación asignada al grupo por el resto de compañeros (máximo 2
puntos) deberá ser repartida entre sus componentes siguiendo criterios de dedicación,
esfuerzo y trabajo realizado.
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Gráfico 2. Ejemplo de Rúbrica de coevaluación
Aspecto a evaluar
DIFICULTAD
TÉCNICA
PUESTA EN ESCENA
Nivel 1
Nivel 3
Las técnicas no tienen
ninguna dificultad
La dificultad es
media.
Las técnicas son muy
difíciles
(0.1p)
(0.3p)
(0.5p)
No traen ropa adecuada
y no se coordinan
correctamente
No traen ropa
adecuada o no se
coordinan
correctamente
Traen la ropa
adecuada y se
coordinan
correctamente
(0.3p)
(0.5p)
Utilizan 1-2 técnicas
Utilizan 3-4
(0.25p)
(0.5p)
Utilizan 5 ó más
técnicas
(1p)
(0.1p)
OBJETIVOS
PROPUESTOS
Nivel 2
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 5
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TÍTULO: La diversidad de las personas. ¿Y tu cómo lo ves? ¿Y tu cómo lo sientes?
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AUTORES: Montserrat Cumellas Riera
Institución: IES Ribera Baixa del Prat de Llobregat (Barcelona)
Email: mcumellas@hotmail.com
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Palabras clave: Inclusión, diversidad, personas con discapacidad física, NEE, actividades sensibilizadoras.
Resumen: Consideramos básico que en los centros de enseñanza se trabajen actitudes de respeto, colaboración y aceptación de las diferencias, mediante programas y
proyectos sensibilizadores, en los que participen todas las materias, mediante las cuales se lleven a cabo actividades que ayuden a eliminar tanto las barreras físicas, como
las psicológicas, creadas por nuestra sociedad (el miedo innato a lo diferente). Para
facilitar la inclusión del alumnado con discapacidades físicas, hemos desarrollado un
proyecto con los alumnos de 1º de ESO, durante este curso escolar 2010-11, en el Instituto de Secundaria Ribera Baixa del Prat de Llobregat (Barcelona), en el que han intervenido las asignaturas de Educación Física y Lengua Catalana. A través de estas
materias, llevamos a cabo diferentes actividades, mediante las cuales los estudiantes
tenían una serie de “experiencias”. Una vez finalizadas estas, las debían explicar por
escrito (composición de textos escritos, narraciones y descripciones, donde el chico o
chica era el principal protagonista). Estas prácticas, tenían como base actividades relacionadas con la inclusión de personas con discapacidad física.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos: Aceptar la diversidad mediante la práctica de actividades sensibilizadoras,
dentro del área de Educación Física y Lengua Catalana.
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Participantes sin discapacidad: alumnado de 1º de ESO (clases A, B, C, de 28 personas cada una).
Instalaciones: el aula y diferentes espacios del centro escolar.
Instituciones implicadas: IES Ribera Baixa del Prat de Llobregat (Barcelona).
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Recursos humanos: alumnado 1º ESO, profesora Departamento Orientación, y profesora Educación Física y Lengua Catalana.
Recursos materiales: ordenador personal alumnado y profesora, 28 máscaras negras para los ojos, papel con instrucciones, vídeos y fotografías relacionados con las
personas con discapacidad física.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
A continuación detallamos algunas de las actividades realizadas para trabajar con los
estudiantes el tema relacionado con percepción de las personas con discapacidad física y su inclusión. Al finalizar cada una de ellas, el alumno abría su ordenador personal
y escribía su “experiencia”, teniendo muy en cuenta que al redactar no debía repetir
palabras, tenía que estar bien ordenado su contenido, las faltas de ortografía bien corregidas y bien puntuado el escrito (aspectos trabajados durante todo el curso
escolar). Cuando finalizaba el ejercicio, se intercambiaban el ordenador (el escrito) con
otra persona, y esta corregía todo aquello que no había hecho la anterior, para finalizar
haciéndolo la profesora de Lengua.
Con su práctica, desarrollamos la competencia básica comunicativa, la social y ciudadana, el aprender a aprender y la competencia del tratamiento de la información y
competencia digital.
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Actividades
Actividad número 1
Grupo clase. Todos los estudiantes sentados dentro del aula, con una máscara en los
ojos y con la cabeza apoyada en una almohada, relajándose. La profesora pone música. Cuando esta termina, el alumnado, sin sacarse la máscara de los ojos, levanta la
cabeza y debe empezar a tomar apuntes por escrito, de todo aquello que dice la profesora, relacionado con la teoría de la Unidad Didáctica del día. Una vez terminada la
actividad, el alumnado debe sacarse la máscara y en su ordenador personal, escribir
su “experiencia”.
Actividad número 2
Por parejas, una de las personas tiene los ojos tapados con una máscara. La otra
hace de “guía” llevando un papel escrito, que detalla el recorrido a realizar por el Centro y en qué momento deben hacer el cambio de rol, de “guía” y “persona con discapacidad visual”. Cuando la profesora da la señal, sale la pareja del aula y empieza a
caminar para recorrer todo el trayecto. Cuando regresan a clase, registran su “experiencia” en el ordenador personal.
Actividad número 3
Todo el grupo clase está sentado en el aula. La profesora pone varias fotografías y un
video relacionado con la inclusión de las personas con discapacidad motriz en la Actividad Física Deportiva (Finestres, Yepes y Bonet, 2007). Una vez visto, el alumnado
registra su opinión personal, en el ordenador.
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Actividad número 4
Por parejas, recorren en silla de ruedas diferentes instalaciones del Centro. Al finalizar,
explican su experiencia, dando su opinión personal.
Actividad número 5
Grupo clase y por parejas. Realizan diferentes ejercicios de coordinación con los brazos y piernas. Reflexionan después sobre su dificultad: la necesidad de ayuda, de poderlo ver bien para aprender a hacerlo; de repetirlo más veces, si la persona lo necesita; de necesitar más o menos tiempo que otras personas, para conseguir hacerlo bien;
de necesitar que se lo muestren y expliquen de forma diferente a los demás, para poder realizarlo sin problemas; de que al principio sea más fácil, para poderlo practicar
sin problema; de aprenderlo como un juego; para que sea más divertido y sencillo, de
necesitar confianza y motivación por parte de la persona que enseña, para poder hacerlo bien y en poco tiempo.
Actividad número 6
Grupo clase, todos los chicos y chicas realizan la clase con normalidad. Entre ellos,
tres personas de la clase con máscara en los ojos (simulan ser personas con discapacidad visual). Al finalizar la sesión, deben sacarse la máscara, reflejando su experiencia en el ordenador.
OPINIONES Y REFLEXIONES
A continuación mostramos algunos ejemplos de composiciones realizadas por el
alumnado, una vez realizadas las experiencias, donde se expone su opinión y reflexión sobre el tema:
“A ciegas” (Jaume)
Hoy hemos realizado una experiencia que consistía en que una persona llevaba los ojos tapados y la otra era su guía. A mi me ha tocado ir con mi amigo David. Primero él se ha tapado los
ojos y hemos ido haciendo todo el recorrido marcado, que terminaba en la puerta del Centro.
Después hemos cambiado y hemos realizado todo el recorrido, pero al revés, hasta llegar a la
clase. Al final, nos hemos sentado delante del ordenador y hemos escrito nuestra experiencia
“A ciegas”. La experiencia me ha gustado, pero para mi ha sido muy difícil ir con los ojos tapados por el instituto, sin ver nada. Me ha dado un poco de miedo.
“La ceguera” (Anna)
Hoy la Montse nos ha dado una máscara para cubrir nuestros ojos, y me he puesto a dormir
sobre la chaqueta (se me ha olvidado traer la almohada). Nos ha puesto música y nos hemos
relajado. Luego nos ha dicho que, sin quitarnos la máscara, cogiéramos el bolígrafo y la libreta.
Éramos personas ciegas! Nos ha hecho “copiar” de su “Power Point”. Ella explicaba y dictaba
también. Nosotros copiábamos. En mi papel, las frases, estaban un poco desordenadas… la
verdad.
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Ha estado muy bien! Me ha gustado mucho! Ahora mismo sé que sienten las personas con discapacidad visual, de verdad. Lo pasan muy mal! Cuesta encontrar las cosas, hacerlas… A mi
por ejemplo, se me ha caído el bolígrafo y me ha costado muchísimo encontrarlo!
“Experiencia de ser una persona con discapacidad visual” (Víctor)
Hoy hemos hecho una experiencia donde he necesitado poner mi chaqueta como almohada,
porque no había traído esta. Primero, nos hemos puesto una máscara todos, para no poder
mirar a nuestro alrededor y saber qué estaba pasando. Seguidamente, la profesora ha puesto
música y me he relajado. Después ha dicho que, sin quitarnos el antifaz de los ojos, sacáramos
la libreta y un bolígrafo para escribir. Me he espantado mucho! Y lo he hecho fatal! He escrito
encima de otras letras, saltando líneas, y con el lápiz, que está prohibido!
Hoy he podido comprobar que las personas con discapacidad visual lo pasan muy mal: para
escribir, para encontrar las cosas, para saber quien hay cerca, para saber por dónde ir… Para
mí ver, es signo de vida.
“La fuerza de la generosidad” (Mireia)
Hoy la profesora Montserrat, nos ha pasado un “Power Point”, con el que nos ha contado una
historia sobre un señor que ayudaba a una señora mayor, que estaba totalmente ciega. Siento
gran admiración por esta persona, que desinteresadamente ayuda a una señora ciega. Todos
tendríamos que aprender de él! Vivimos en un mundo que todos vamos a la nuestra, no importa el que pasa a nuestro alrededor, por desgracia!
Me gustaría que algún día se puedan hacer operaciones para todas estas personas con discapacidad visual! Que puedan ver la primavera, el mar… Que vivan bien.
“Tres personas ciegas en clase” (Marc)
Hoy la Montserrat nos ha hecho poner una máscara a tres de nosotros, y yo he sido una de
ellas. Mientras el resto de la clase realizaba la clase con normalidad, nosotros solo podíamos
escuchar lo que ocurría alrededor nuestro. Éramos personas ciegas y solo podíamos escuchar,
ya que movernos era difícil!
Es un poco un lio. Por ejemplo, a mi la profesora me estaba llamando, y yo no hacia caso, porque en clase somos dos Marcs, y como no sabia a quién miraba, me callaba. Al final, un compañero me ha avisado que era para mi y he contestado.
Cuando faltaban diez minutos para acabar la clase, nos hemos sacado la máscara (por fin!) y
nos hemos puesto a escribir la redacción.
He sentido una gran alegría cuando he dejado de ser una persona ciega, pero me ha quedado
un vacío en el cuerpo, pensando en todas aquellas personas que no pueden ver a su familia, o
las cosas maravillosas que esconde este mundo. Porque yo solo estaba sentado en una silla,
pero hay gente que se enfrenta a problemas mayores cada día y que no tienen más que un
bastón, o perro para moverse. Para mí, esta gente, son héroes! Cómo puedes imaginar aquello
que no has visto nunca? La familia, los colores, los árboles, el mar, las flores…Todas aquellas
cosas que son tan maravillosas para la gente, las personas con discapacidad visual no pueden
verlo. No poder ver todo esto, es como una maldición!
“Un paso difícil en la vida” (Alicia)
Toda persona con discapacidad se le presentan dificultades en la vida. Pero solo con un paso,
se pueden hacer realidad todos los deseos. La pelota, por ejemplo, se cree que es uno de los
enemigos de las personas con discapacidad motriz, pero no es así. La sonrisa se puede conseguir de una forma muy simple. Alguien te ha de ayudar. Solo una mano y un instrumento
!33
adaptado para ellos, planta la semilla de la felicidad. Si todos somos diferentes, ¿porque hay
gente que deja de lado a las personas con discapacidades? Tal vez llegara más lejos que
otros! El destino ha decidido, no el ser. Si no tiene piernas, le han dado alas, blancas y plumadas, porque no hay jaula para los pies “dormidos”.
“Todos somos diferentes y cada persona necesita su tiempo para aprender” (Ingrid)
Esta mañana a las 9:30, la profesora Montserrat nos ha puesto una música, mientras ella iba
leyendo el texto “La diversidad de las personas”. Al acabar nos ha dicho que diéramos nuestra
opinión personal. Pienso que cada persona necesita su tiempo porque no todos somos iguales.
Cuando hay algún compañero que no entiende alguna cosa, o no le sale bien un ejercicio, hago
lo posible por ayudarlo. Hay cosas que yo se hacer y no me cuesta nada realizarlas, y a otras
personas si que les cuesta más. Tenemos que tener paciencia con ellas, porque puede ser que
en otras cosas, sepan más, o tengan más habilidad, y nos ayuden a nosotros.
!
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CONCLUSIONES
Todas estas actividades individuales y colectivas, no solo nos permitieron que el alumnado estuviera mucho más motivado e interesado en escribir aquello que acababa de
vivir y que mejorará su expresión escrita, si no que también nos permitió tratar el tema
de las personas con discapacidades y de su inclusión, de forma muy fácil e interesante
para ellos. Ha sigo una ventaja el poder realizar ejercicios prácticos, donde los estudiantes fueran los propios protagonistas. Nos ha permitido que estos reflexionaran de
una forma vivencial sobre la diversidad que existe en nuestra sociedad, sobre de sus
capacidades y necesidades. No hace falta decir que fue todo un éxito dentro de las
actividades del Centro. ¡A todos les gustó mucho!
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Bibliografía
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mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
CUMELLAS, M. y ESTRANY, C. (2006). Discapacidades motoras y sensoriales en primaria. La inclusión del alumnado en Educación Física. 108 juegos adaptados. Unidad didáctica: deporte adaptado. Barcelona: INDE
CUMELLAS, M. (2007). La educación Física Inclusiva. Ponencia del I Congreso Andaluz y XII Congreso Nacional de Espina Bífida. Málaga.
CUMELLAS, M. (2009). Aprendre a viure junts. Llicència d’Estudis. Curs 2008-2009. Barcelona: Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya.
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Secundaria Obligatoria. En el DOGC, núm. 4915, 29 de junio de 2007.
FINESTRES, J; YEPES, C. y BONET. C. (2007): La Educación Física Inclusiva en el Instituto Guttmann. Lecturas: EF y deportes, 113. Consultado el 3 de julio de 2011, en http://www.efdeportes.com/
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GINÉ, C. (2005). Aportacions a la comprensió, construcció i manteniment d’una escola per a tots.
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!34
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Paidotribo.
STAINBACK, S. y STAINBACK. W. (2004). Aulas inclusivas. Un Nuevo modo de enfocar y vivir el
currículo. Madrid. Narcea.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA - 6
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TÍTULO: Adaptaciones diarias para la inclusión de un alumno usuario de silla eléctrica
en las clases de educación física
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AUTORES: Neus Carol Gres y Carlos Gonzalez Barragán
Institución: Institut Josep Mestres i Busquets (ESO y Bachillerato)
Email: ncarol2@xtec.cat; pakitolatero@gmail.com
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Palabras clave: adaptación, modificación de las tareas, colaboración entre departamentos didácticos, consolidación de contenidos.
Resumen
Nuestro centro es un referente inclusivo en la comarca del Baix Llobregat. En cada
una de las tres líneas educativas se integran entre 3 y 7 alumnos de necesidades educativas especiales. La experiencia que presentamos es el resumen del trabajo diario
que llevamos haciendo desde el curso 2007-2008 con el grupo clase de Charlie (nombre ficticio de nuestro alumno usuario de silla eléctrica, aquejado de una distrofia muscular de Duchenne).
Hemos trabajado para normalizar su presencia en clase y facilitar su participación a
todos los niveles, a pesar de la regresión que ha ido experimentando su capacidad
motriz. Esto incluye la adaptación formal de la programación del grupo clase para adecuarla a sus capacidades y formular sus objetivos individuales; el análisis compartido
con la fisioterapeuta itinerante para adecuar los procedimientos y modificar las tareas
de la forma más pertinente; contar con su presencia en clase mientras hemos podido
incluir actividades fuera de la silla; Contar con una educadora que apoya las instrucciones del profesor y ayuda a la ejecución de las mismas. En algunos cursos hemos
estado en clase dos especialistas de EF para facilitar la puesta en práctica de las
adaptaciones previstas o de las tareas diferenciadas en pequeño grupo, así como para
modificar las tareas cuando la adaptación prevista no resultaba tal como habíamos
imaginado.
Esta colaboración entre los departamentos didácticos nos ayuda a integrar las distintas percepciones de las capacidades del alumno y a escoger las estrategias más adecuadas para fomentar la interrelación en el grupo. Asimismo, permite potenciar desde
distintos ámbitos aquellas habilidades que consideramos más necesarias.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos
1. Adaptar al inicio y al final de cada curso la programación del área de EF según las
capacidades de nuestro alumno, adecuando los objetivos generales del grupo a
sus características particulares, de forma que reflejen sus objetivos individuales.
Esta fase se hace con el apoyo de la fisioterapeuta itinerante.
2. Facilitar la participación del alumno usuario de silla eléctrica en las actividades físicas que se realizan en clase.
3. Incidir en la aceptación por parte de todos los alumnos de la necesidad que suponen los cambios de normas y las adaptaciones de las tareas, juegos y deportes
para facilitar, no sólo la participación de Charlie, sino la de todos.
4. Promover la propuesta de adaptaciones por parte de los propios alumnos, y en especial, por parte de Charlie.
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Participantes con y sin discapacidad: Un alumno usuario de silla eléctrica y otros 26
compañeros de clase.
Instalaciones: Un gimnasio y dos pistas polideportivas descubiertas de medidas no
reglamentarias. Accesos adaptados con rampas.
Instituciones implicadas: INS Josep Mestres y Busquets; EAP (equipo de atención
psicopedagógica) de la comarca del Baix Llobregat.
Recursos humanos: Del Departamento didáctico de educación física, 2 profesores; y
del departamento de psicopedagogía, 1 educadora. Según los años, las necesidades
del centro han sido mayores y estas figuras de apoyo han estado con el grupo clase
las 2 horas semanales, o una sola, o no han estado. Del EAP, hemos tenido la colaboración de una fisioterapeuta itinerante a lo largo de toda la escolaridad, incluyendo un
seguimiento durante el bachillerato postobligatorio.
Recursos materiales: el material deportivo y de juegos propio de la educación física y
una silla de ruedas tradicional que usamos rotativamente para trabajar la sensibilización y para tener un adversario directo en condiciones similares al desarrollar ciertos
contenidos. Según éstos, hemos requerido material deportivo adaptado de las diferentes federaciones de deportes para personas con discapacidad.
También hemos aprovechado eventos de deporte adaptado para dar a conocer a
Charlie las posibilidades que este ámbito le puede reportar.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas
Dado que no podemos plantear en detalle las adaptaciones formales de cada curso,
expondremos a título de ejemplo la conversión de algunos objetivos generales del
grupo a objetivo particular en su programación de 2º de la ESO (según “Decret
143/2007 DOGC núm. 4915” que regula el curriculum de secundaria en Cataluña), así
como las estrategias inclusivas que han sido mejor valoradas por él.
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Algunos de los objetivos de grupo de condición física y salud:
- Práctica de posturas corporales adecuadas para las actividades físicas y la vida cotidiana.
- Control de la respiración y conciencia corporal en la relajación
- Práctica de ejercicios para la mejora del tono muscular y la postura corporal.
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Charlie:
- Analizar la postura corporal de los dos alumnos en silla de ruedas (la suya y la del
compañero colaborador) antes de empezar la clase y durante la clase; corregirla si
es necesario.
- Vivenciar los mismos ejercicios de relajación y respiración que utiliza la fisioterapeuta en las sesiones de trabajo individual. Resaltar la importancia de la respiración ligada a cualquier ejercicio físico.
- Para el grupo: incorporar para todos algunos de los ejercicios que utiliza su compañero en el trabajo individual de fisioterapia (fuera del horario lectivo)
- Algunas veces, los ejercicios de movilidad articular los hará fuera de la silla sobre
dos colchonetas. Precisará de dos adultos para hacer la transferencia.
- Se le debe insistir acerca de la importancia de la autorregulación en cuanto a su hidratación, trabajo muscular y movilidad articular. Debe beber de su botellín al finalizar la práctica de educación física.
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Algunos de los objetivos de grupo de juegos y deportes:
- Aplicación de las habilidades motrices a los deportes individuales y colectivos.
- Ejecución de juegos para la comprensión de las fases del juego colectivo: ataquedefensa.
- Autoconrol en las situaciones de contacto.
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Charlie:
- Participar en la adaptación de los juegos y deportes a partir del conocimiento previo
de la actividad a realizar. Al final de la sesión se le anticipará la siguiente. Se perseguirá que sea él quien demande qué se hará el próximo día.
- Controlar la silla de ruedas para minimizar el riesgo de impactos y choques con los
compañeros en las actividades de persecución. En trabajos de lucha con fuerza,
sustituir la lucha física por gritos.
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Algunos de los objetivos de grupo de expresión corporal:
- Búsqueda de diferentes formas de comunicarse a través del lenguaje corporal, utilizando las diferentes partes del cuerpo al mismo tiempo y separadamente, con y sin
soporte musical.
- Disposición favorable a la desinhibición en las actividades comunicativas.
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Charlie:
- Se le valorará que sea capaz de hablar en público (característica personal que debe
desarrollar, así como preservar su capacidad respiratoria), expresando verbal o gestualmente cómo será su participación en la actividad del momento.
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- En pequeños grupos o parejas, coordinarse con los demás para hacer movimientos
coordinados (simétricos, alternativos o en espejo), al ritmo de la música. En algunas
ocasiones el compañero deberá coger sus manos o brazos para poder hacer con él
el movimiento.
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Algunos de los objetivos de actividades en la naturaleza:
- Realización de una gimcana de orientación en un parque urbano del municipio.
- Realización de juegos de relación social.
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Charlie:
- Sin cambios.
Estrategias inclusivas
A lo largo de estos años, hemos utilizado estrategias cada vez más elaboradas, ya que
la capacidad motriz de Charlie ha ido decreciendo. En todas ellas, lo fundamental es
que estén anticipadas, aceptadas, y en la medida de lo posible, propuestas por el grupo clase. Para nosotros ha sido un objetivo continuo el que Charlie fuese agente activo
en la propuesta de adaptaciones.
Por orden, las más valoradas por él al final de la etapa de la ESO han sido las siguientes:
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1. Cambios de normativa en el juego: stop (el juego y los compañeros se quedan
momentáneamente “congelados” mientras Charlie efectúa su acción motriz; tener
pasos o metros de ventaja ante un juego de carrera, que los oponentes de juego
estén a 5m de distancia para protegerle de encontronazos, etc.
2. Que haya un compañero en silla de ruedas para tener un oponente directo en parecidas condiciones.
3. Acompañamiento de un compañero o del profesor para hacer las actividades de
condición física.
4. Utilización de material gigante (por ejemplo, en futbol o voleibol).
5. Utilización de material más ligero (por ejemplo, globos, palas de tenis de mesa en
lugar de raquetas).
6. Reducción de espacios de desplazamiento y de juego.
7. Acceder a zonas restringidas (en deportes colectivos, por ejemplo) o a refugios extra (en juegos de persecución, en deportes como el beisbol, el rugbi...).
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VALORACIÓN Y CONCLUSIONES
Hemos elaborado un cuestionario para pasarlo a los alumnos con nee al final de cada
curso. Con él pretendemos averiguar qué adaptaciones y modificaciones han sido mejor valoradas para consolidarlas. Hasta este momento, siempre habíamos hecho una
valoración verbal no formal. En el caso de Charlie, siendo la primera vez que se aplicaba, se le ha pasado al terminar 4º de ESO. (Se adjunta el cuestionario como anexo).
Algunas de sus conclusiones (especificadas más arriba), nos han hecho replantear
nuestra forma de intervenir, y, dado que el curso 2011-12 Charlie está cursando con
nosotros el bachillerato, esperamos dar una mejor respuesta a sus expectativas y
crear otras nuevas.
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CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
Valora del 1 al 5 en qué aspectos te has sentido más integrado con los demás compañeros de
clase:
¿En cuáles de los siguientes contenidos y sus respectivas adaptaciones crees que has podido
participar más activamente?
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•
•
Habilidades motrices básicas:
o
desplazamientos (marcha, carrera, trepa, reptaciones,....)
o
giros (volteretas, ruedas,“croquetas”,...)
o
saltos (por encima de los compañeros, trampolín, plínton,...)
Destrezas motrices básicas:
o
Lanzamientos y recepciones (con pelotas de todo tipo)
o
Impactos y golpeos (con raquetas de todo tipo)
o
Conducciones (pelotas futbol, baloncesto, rugby, hockey,...)
o
Transportes (de compañeros, de objetos....)
•
Juegos pre-deportivos (colectivos)
•
Juegos populares (1º):
o
De desplazamiento (la araña,....)
o
Con cuerdas (saltos individuales y por grupos)
o
De salón (ajedrez, dardos...)
o
Con pequeños materiales (charranca, canicas, chapas, ...)
•
Condición Física General 1r ciclo (trabajo de fuerza-resistencia y flexibilidad)
•
Atletismo (1r):
o
carreras (fondo, medio fondo, velocidad, vallas, relevos, marcha, ...)
o
Saltos (longitud, altura, triple salto, ...)
o
Lanzamientos (peso, disco, jabalina, martillo, ...)
•
Calentamiento (teórico práctico)
•
Tests de condición física (1r ciclo)
•
Baloncesto 1 y 2 (elementos técnicos, tácticos y reglamentarios)
•
Fútbol 1 y 2 (elementos técnicos, tácticos y reglamentarios)
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•
Voleybol 1 y 2 (elementos técnicos, tácticos y reglamentarios)
•
Beisbol 1 y 2 (elementos técnicos, tácticos y reglamentarios)
•
Handbol 1 y 2 (elementos técnicos, tácticos y reglamentarios)
•
Expresión corporal 1º (malabares: pelotas, pañuelos, diábolos,...)
•
Expresión corporal 2º (circo y acrosport)
•
Expresión corporal 3º (representación comedia por grupos)
•
Expresión corporal 4º (coreografías)
•
Capacidades físicas básicas:
•
o
3º Resistencia (entrenamiento continuo y fraccionado)
o
3º Flexibilidad (estática y dinámica)
o
4º Fuerza (de resistencia, explosiva y máxima)
o
4º Velocidad (de reacción, gestual y de desplazamiento)
Cualidades psicomotrices (2º):
o
Equilibrio (Estático y dinámico)
o
Agilidad (desplazamientos a través de circuitos)
o
Coordinación (dinámica general o específica)
•
Gimnasia deportiva (2º)
•
Deportes alternativos (actividades de lucha, deportes de raqueta, hockey, ...)
•
Deporte adaptado (limitaciones físicas y sensoriales)
•
Futbol Americano y rugby (elementos técnicos, tácticos y reglamentarios)
•
Teoría: higiene, primeros auxilios, nutrición, actividad física y salud, el cuerpo
humano.
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Enumera por orden las reglas propuestas en clase de Educación Física que crees te han
sido más útiles:
Reducir espacios de desplazamiento y de juego.
Utilizar material gigante (ej. pelota gigante en futbol)
Utilizar material diferente (globos, material ligero, etc..)
Cambios de normativa en el juego: stop, dar pasos de ventaja, estar a menos de 5
metros, etc...
Acceder a zonas restringidas o refugios extras
Que haya un compañero en silla de ruedas
Acompañamiento de un compañero o del profesor para hacer las actividades
Otras (especificar):
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA - 7
TÍTULO: Modelo de organización inclusiva entre departamentos didácticos desde la
educación física.
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AUTORES: Neus Carol Gres y Carlos Gonzalez Barragán
Institución: Institut Josep Mestres i Busquets (ESO y Bachillerato)
Email: ncarol2@xtec.cat; pakitolatero@gmail.com
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Palabras clave: organización de centro, colaboración entre departamentos didácticos,
adaptaciones curriculares, consolidación de actuaciones inclusivas.
Resumen: En nuestro instituto realizamos inclusión en todas las áreas/asignaturas.
Tenemos 3 líneas por curso, y, habitualmente, se incluye a los alumnos con discapacidad en los grupos A y B, siendo éstos los grupos menos numerosos (así fue hasta el
curso 2010-11, a partir del cual tenemos entre 32-33 alumnos por aula).
La gestión de la atención a la diversidad en el centro pasa por el desdoblamiento en
todas las áreas excepto en las de música, visual y plástica y educación física (los departamentos didácticos no disponen de horas disponibles para proponerlo). Las materias instrumentales forman grupos flexibles que salen del aula para conformar grupos
de alumnos más reducidos, en los que se varía la metodología de trabajo. En lo que
concierne a la inclusión, hemos pasado a lo largo de los años de tener grupos paralelos de educación especial que entraban con los compañeros en algunas materias a
hacer inclusión en todas las áreas.
A partir del curso 2006-07, el departamento de educación física propusimos dejar de
ofertar asignaturas optativas para doblar la presencia del profesor de EF en los grupos
en que había alumnos con NEE y poder dar una mejor atención a todo el grupo clase.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos
1. Mejorar la atención a la diversidad del alumnado en las sesiones de educación física.
2. Incidir en la aceptación de que las adaptaciones de las tareas son necesarias para
garantizar la participación de todos los alumnos, así como los cambios de normas
en los juegos y deportes. Forman parte de la normalidad.
3. Promover la propuesta de adaptaciones por parte de los propios alumnos.
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4. Mejorar las relaciones interpersonales del alumnado del centro con sus compañeros de NEE.
5. Mejorar la percepción social del alumnado con NEE por parte de la comunidad
educativa.
Participantes con y sin discapacidad: Alumnado de clase (entre 28 y 32 alumnos,
de los cuales hay entre 3 y 6 alumnos con alguna NEE, según los grupos clase).
Instalaciones: Un gimnasio y dos pistas polideportivas descubiertas de medidas no
reglamentarias. Accesos adaptados con rampas.
Instituciones implicadas: Nuestro centro y el EAP (equipo de atención pedagógica)
de la zona.
Recursos humanos: Departamentos didácticos de educación física y psicopedagogía
(2 profesores de EF, uno de ellos especialista en actividades físicas adaptadas y una
educadora); 1 fisioterapeuta itinerante.
Recursos materiales: el material deportivo y de juegos propio de la educación física y
una silla de ruedas tradicional que usamos en uno de los cursos, donde uno de los
alumnos es usuario de silla de ruedas eléctrica.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Los alumnos con NEE se integran juntos en uno de los grupos de cada línea educativa. Esto permite que el psicopedagogo USEE (unidad de soporte a la educación especial) asignado por el departamento de enseñanza pueda atender su inclusión en clase
con los demás compañeros.
Aún así, los alumnos con NEE conforman un “grupo reducido”, con un tutor individual
(psicopedagogo) que dobla y refuerza la tutoría de grupo, y por ende, la gestión de la
inclusión en el aula. El grupo sale del aula algunas horas, para cursar “conocimiento
del entorno”. Esta materia corresponde a ciencias naturales y ciencias sociales, y es
aquí donde se intentan desarrollar aquellos aprendizajes más funcionales que estos
alumnos necesitan.
Durante otras dos horas, este grupo sale del centro para practicar natación y trabajar
hábitos de higiene y autonomía personal, además de los objetivos utilitarios que proporciona el medio acuático.
En educación física, según necesidades, entramos en clase dos especialistas de la
materia y un/a educador/a con el grupo clase completo.
Las adaptaciones que se llevan a cabo durante las clases y durante el curso las prevemos desde Educación Física y las corroboramos, modificamos y consensuamos con
el otro especialista o con el/la educador/a. También ellos nos ayudan en la simplificación de algunos materiales escritos y adaptan la dificultad de los controles teóricos a
las capacidades de escritura y comprensión de los alumnos con NEE.
Facilitamos la programación del área al psicopedagogo de nivel y al educador para
hacer la adaptación correspondiente desde el conocimiento que él nos proporciona
sobre el nivel académico y de comprensión general que tiene el alumno.
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Compartimos aquellos aspectos sociales y de autonomía personal que pueden potenciarse desde nuestra área.
El psicopedagogo de nivel incide mayormente en las orientaciones generales para potenciar las habilidades sociales de los alumnos.
La sesión de educación física es un espacio de exploración y explotación de las relaciones personales, y en ocasiones es utilizado como espacio de observación por el
psicopedagogo tutor. Nuestras observaciones son valoradas y tenidas en cuenta.
El fisioterapeuta itinerante hace un asesoramiento y un seguimiento sobre la idoneidad
de los objetivos y adaptaciones planteados para el alumnado con discapacidad física
del centro. Participa con nosotros en algunas sesiones, y siempre que se le requiera.
Analiza las dudas y las propuestas que le hacemos y da respuesta a todas ellas.
Cuando es necesario crear material adaptado colabora con nosotros y vela por mantener contacto entre los profesores de EF
que tenemos alumnos con discapacidades en clase en los diferentes centros escolares de la zona. Su aportación, dadas las posibilidades de comparar entre unos y otros,
es muy valiosa.
Las estrategias inclusivas desde la EF implican intervenir en varios ámbitos:
1. En la atención directa al alumnado en clase de educación física, potenciando las
relaciones interpersonales de ayuda, solidarias y tolerantes entre todos los compañeros de clase. Para ello, entre otras muchas cosas:
a)
Trabajamos en el área con agrupaciones variadas, para potenciar la relación entre todos los alumnos, provocando, a través de la organización, que los alumnos
interactúen entre ellos (trabajo por parejas, en pequeño grupo, en gran grupo,
separando chicas y chicos, obligando grupos mixtos…).
b)
Para determinados contenidos, hacemos grupos estables que puedan ayudarse
mutuamente, y los cambiamos cada 6 semanas.
c)
Procuramos que vayan siendo de los alumnos del grupo quienes vayan asumiendo las propuestas de adaptación de las tareas.
d)
Durante las sesiones y según con qué alumnos, sería necesario interrumpir la
clase para poder atender las demandas de atención. En este caso es el educador o el segundo especialista quien lo asume, de forma que la sesión sigue nor-
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malmente. Cuando la situación está controlada, el alumno se reincorpora.
2. En la sensibilización de la comunidad educativa no todos los miembros del equipo
docente nos sentimos igual de cómodos según la metodología de trabajo que se utilice. En secundaria intervenimos a la vez entre 10 y 12 profesores sobre el grupo clase.
Aunar el sentir de todos es un proceso y el resultado es la inclusión efectiva del alumnado con NEE. Para ello se realizan reuniones específicas de los equipos docentes
que atienden grupos de inclusión. Nuestra aportación es la valoración de las relaciones entre los alumnos en las agrupaciones libres y obligadas, de gran grupo y de pequeño grupo en un ambiente abierto donde se dan pequeños conflictos constantes
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que deben irse resolviendo a lo largo de la sesión de EF. Forman parte del proceso de
aprendizaje.
Por otro lado, las unidades didácticas que implican el trabajo con sillas de ruedas y
material adaptado, las jornadas de sensibilización a cargo de entes externos y las visitas de jugadores paralímpicos son otras de las actuaciones muy visibles que pueden
destacarse.
3. En la previsión de las adaptaciones necesarias para favorecer la participación del
alumnado con NEE en las manifestaciones deportivas del centro (horas de patio, fiestas señaladas…), salidas extraescolares y todas las demás.
4. En la relación con los maestros de EF de los centros de primaria de donde provienen nuestros alumnos para conocer las adaptaciones y estrategias inclusivas que se
estaban utilizando.
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Valoración y conclusiones: Nuestra valoración como equipo de trabajo es buena; vamos consolidando el modelo de actuación y revisamos anualmente cómo ha funcionado y qué puede mejorarse. Algunas adaptaciones curriculares de EF han podido hacerse gracias a la existencia del grupo reducido.
Valoramos muy positivamente la presencia de dos profesores de EF en la pista en lugar del desdoblamiento habitual de grupos así como la actuación e implicación de los
educadores
El plan individualizado que se elabora desde psicopedagogía hace muy fácil nuestra
redacción de objetivos adaptados para los alumnos con NEE y su seguimiento trimestral.
Evidenciamos las limitaciones que la rigidez del horario lectivo de secundaria
supone para la consecución de algunos objetivos, tanto de trabajo en equipo para los
docentes, como de trabajo interdisciplinar entre los alumnos.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA - 8
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TÍTULO: La unidad didáctica de deporte adaptado
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AUTORES: Neus Carol Gres y Carlos Gonzalez Barragán
Institución: Institut Josep Mestres i Busquets (ESO y Bachillerato)
Email: ncarol2@xtec.cat; pakitolatero@gmail.com
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Palabras clave: deporte adaptado, sensibilización, práctica reflexiva, inclusión
Resumen: Propuesta de una unidad didáctica de deporte adaptado en 3º de la ESO,
con actividades de vivenciación de la discapacidad, análisis de juegos habituales,
práctica de deportes adaptados y visitas de deportistas que explican, muestran su deporte y juegan con los alumnos.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Nuestro instituto está considerado en la población de Viladecans (Barcelona), como
centro inclusivo de referencia. En todas las líneas de la ESO hay un número variable
de entre 3 y 7 alumnos con NEE que realizan las clases con sus compañeros. Puesto
que la ratio de alumnado es alta, de 33 alumnos, en el área de EF hemos optado por
estar presentes dos profesores de EF durante las clases para favorecer tanto la adaptación de las tareas como el flujo de relaciones sociales positivas y solidarias entre los
alumnos.
Objetivos:
1. Facilitar la participación de los alumnos con NEE en las actividades físicas que se
realizan en clase.
2. Acercar al alumnado, ya habituado a convivir con compañeros con discapacidad,
las opciones existentes en deportes adaptados y deportes específicos para personas con discapacidad.
3. Ayudar a comprender las dificultades de sus compañeros de clase y de instituto y
darles pautas para colaborar en la efectividad de su inclusión.
4. Incidir en la necesidad de que existan cambios de normas y adaptaciones de las
tareas, juegos y deportes como parte de la normalidad para facilitar la participación
de todo el alumnado.
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5. Promover la propuesta de adaptaciones de las actividades físicas sugeridas en
clase por parte de los propios alumnos.
Participantes con y sin discapacidad:
Participa el alumnado del grupo clase en su horario habitual (entre 28 y 32 alumnos,
de los cuales hay entre 3 y 7 alumnos con alguna NEE,) a razón dos horas por semana. La unidad didáctica es de 7 horas. En la visita de los deportistas con discapacidad,
se hacen dos franjas horarias de dos horas en las que se agrupa a un curso y medio
en cada franja.
Instalaciones:
Un gimnasio cubierto y dos pistas polideportivas descubiertas de medidas no reglamentarias. Accesos adaptados con rampas.
Instituciones implicadas:
−
Nuestro centro educativo, Instituto Josep Mestres i Busquets.
−
La Fundación Catalana de Parálisis Cerebral, quien presenta una empresa formada por deportistas paralímpicos de boccia, cuyo trabajo precisamente consiste en
mostrar y explicar este deporte para personas con grandes discapacidades, así
como mostrar las estrategias comunicativas que precisan y utilizan muchas personas de este colectivo.
−
El Ayuntamiento de Viladecans, quien subvencionaba hasta el curso 2010-2011 la
actividad a través del programa educativo “Pla d’entorn” (“Plan de entorno”).
−
La Diputación de Barcelona, con el préstamo gratuito de 10 sillas de ruedas deportivas.
Recursos humanos: 2 profesores de EF y un/a educador/a del departamento de psicopedagogía del centro. Por parte de la Fundación de parálisis cerebral, tres deportistas con parálisis cerebral y dos monitores.
Recursos materiales:
- Material deportivo y de juegos propios del área de educación física.
- Una silla de ruedas convencional.
- 10 sillas de ruedas deportivas.
- 1 balón de goalball.
- 10 antifaces.
- 10 conos hechos de foam para reducir el campo visual.
- 6 bancos suecos para marcar porterías de goalball.
- Cinta americana o cuerda para marcar campos de goalball.
- Cinta adhesiva de precinto o de pintor para marcar campos de boccia.
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- Palas de tenis de mesa para arbitrar partidos de boccia.
- Plantilla de barreras arquitectónicas.
- Documento resumen de la boccia y ficha de valoración de la actividad y de la unidad
didáctica con preguntas cerradas y abiertas.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
La primera sesión es teórica. En ella se plantea, a partir de un video, la tipología de
discapacidades existentes. Hacemos referencia a los compañeros conocidos y ampliamos en lo posible las pautas de ayuda que necesitan (esto se concreta previamente con el tutor del alumno y del grupo clase). Presentamos los deportes adaptados y
los específicos y explicamos en qué consistirán el resto de sesiones.
En las sesiones 2 y 3 se plantean “talleres” en los que los alumnos se enfrentan de
forma vivenciada a las barreras habituales con las que conviven las personas con discapacidad: barreras arquitectónicas, barreras a la comunicación, y se les enseña y
practican algunas técnicas básicas de ayuda, como la técnica guía usada por las personas con discapacidad visual, la forma de acompañar a un usuario en silla de ruedas,
o cómo simplificar la información recibida para explicarla de nuevo, o simplemente,
acompañar con naturalidad.
En las sesiones 4 y 5 y 6 se practica goalball, baloncesto con un solo brazo, futbol con
limitación del campo visual y baloncesto en silla de ruedas. Dado que las instalaciones
y material no permiten trabajar al unísono un mismo deporte específico, simultáneamente los alumnos trabajan en la adaptación de algún juego clásico, como el pañuelo
u otro de persecución en el que son ellos quienes proponen las adaptaciones necesarias para la inclusión.
En la sesión 7 , en un bloque especial de 2h, nos visitan los jugadores de boccia y nos
enseñan cómo se juega; juegan ellos con el alumnado y responden las preguntas que
aquellos les dirigen. También realizamos la valoración de la visita y de la unidad didáctica.
Valoración y conclusiones: Esta unidad didáctica siempre ha sido muy bien valorada
por el alumnado, quien, a pesar de convivir con compañeros que presentan discapacidades diferentes, desconocen en realidad el origen de sus dificultades y las posibilidades de promoción deportiva que existen para ellos. Les sorprenden en particular los
sistemas de comunicación aumentativa y les impacta la visita de los jugadores de boccia, quienes, son, además, jugadores del equipo nacional.
La unidad didáctica suele cumplir los objetivos que nos planteamos y favorece la relación con los compañeros con NEE del centro.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 9
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TÍTULO: Inclusión de un estudiante con ceguera en los estudios de Licenciado en
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
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AUTORES: Raúl Reina
Institución: Universidad Miguel Hernández de Elche
Email: rreina@umh.es
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Palabras clave: inclusión, ceguera, universidad, actividad física, deporte
Resumen
Se presenta aquí el análisis del proceso de inclusión desarrollado para con un alumno
con ceguera en los estudios de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte de la Universidad Miguel Hernández de Elche, desde la realización de las
pruebas de acceso de aptitud motriz. Un proceso de inclusión de este tipo conlleva
una estrecha colaboración con los agentes profesionales y sociales próximos al
alumno, tales como son la familia, la ONCE, la oficina de atención al alumno con discapacidad de la universidad, los gestores de la titulación, el profesorado y, por supuesto, los propios compañeros.
Nos encontramos ante un caso de los llamados de “buena práctica”, de un alumno que
sobrepone sus deseos de hacer estos estudios a las permanentes, y a veces aparentes, barreras de aprendizaje que han surgido en el camino realizado hasta el momento, de dos cursos académicos. Para ello se han desarrollado nuevos materiales en relieve que permitieran suplantar la ausencia de visión por la cinestesia, o se han adaptado materiales convencionales con la incorporación de dispositivos sonoros.
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Objetivos
- Cursar los estudios de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
(CAFD) de la forma lo más normalizada posible.
- Desarrollar estrategias de colaboración entre los agentes próximos al alumno en relación a su formación.
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- Innovar en el desarrollo de materiales y recursos didácticos.
- Apoyar a los profesores que tengan dificultades en la atención al alumno.
- Contribuir a la autonomía del alumno, aportando recursos y apoyos sólo cuando fuere necesario o él los demande.
Participantes con y sin discapacidad
En esta ficha vamos a hacer mención al caso de Javier Álvaro, un alumno con ceguera
(clasificado como B1 para la práctica de fútbol sala), con una edad de 19 años. El
alumno está plenamente integrado en las actividades normales de su curso actual, 2º
de CAFD de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Su curso está formado por
140 alumnos, divididos en cuatro grupos para las sesiones prácticas.
Instalaciones
a) Sesiones de aula: Aula en superficie plana con dos columnas de asientos de 5
puestos cada fila (capacidad: 100 puestos). El alumno se sienta siempre en el
mismo sitio, requiriendo el apoyo de compañeros para conectar a la red eléctrica el
ordenador que utiliza en las clases. Dicho ordenador incorpora el sistema Jaws de
lectura de texto y una banda Braille, que el alumno emplea indistintamente en función de sus preferencias.
b) Sesiones prácticas: Varía en función de la actividad a realizar: pista polideportiva,
sala de informática, laboratorio, piscina, campo de fútbol, pista de atletismo, etc.
Algunas de las acciones expuestas serán propias de la asignatura de Deportes de
equipo: Voleibol, al coincidir con el alumno en el aula.
Instituciones implicadas
Un año antes de empezar los estudios universitarios, se realizó una reunión para valorar la viabilidad de hacer estos estudios, mostrando algunos agentes su escepticismo
acerca de ello, tanto por la dificultad técnica como las limitadas salidas profesionales
ulteriores:
a) ONCE: a través del Centro de Recursos Educativos “Espíritu Santo” de Alicante, y
especialmente en colaboración con su profesor de educación física, se están realizando adaptaciones de materiales en relieve y traducción de textos a lenguaje
Braille.
b) Oficina de Atención al Estudiante con Discapacidad de la UMH. Su labor ha sido
en cuanto a la orientación inicial del alumno en la institución, y mediar en una
reunión acerca de la continuidad del alumno en los estudios de Licenciatura o pasar a los de Grado (cabe indicar que este alumno es de la última promoción de Licenciatura y “descolgarse” en el ritmo de cada curso implicaría pasar a los estudios
de Grado.
c) Familia. La familia estuvo desde el principio en el proceso de toma de decisiones, y
hay una comunicación continua, dado que la madre es quien suele acompañar al
alumno a las tutorías individuales.
d) Profesorado. Se nombró una comisión de seguimiento compuesta por dos profesores: Víctor López, profesor de fútbol y ex entrenador en el ámbito federativo del
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alumno, y Raúl Reina, profesor especialista en actividad física y deporte adaptado.
La estructura que existe en esta universidad de hacer reuniones de consejos de
curso (3 al año), permite orientar al profesorado que lo requiera acerca de cómo
atender a este alumno en el aula.
e) Compañeros. Hay una gran sensibilización de los compañeros, respetando los silencios y haciendo los apoyos necesarios cuando se les requiere.
f)
Otros agentes. Cabe destacar aquí la colaboración del Servicio de Reprografía de
la Universidad, quien se presta a transcribir documentos impresos a soporte informático, para así poder ser escuchados por el alumno a través de su ordenador.
Recursos humanos
Cabe resaltar el programa de tutorización individual que cada profesor responsable de
las asignaturas en las que alumno se ha matriculado realiza con éste. Dichas tutorías
se realizan de forma consensuada con el alumno, tratando que éste no pierda el ritmo
respecto a los compañeros, y adquiera por otra vía aquellos contenidos eminentemente visuales.
El otro gran recurso humano lo dan los propios compañeros, haciendo de guía o sombra protectora en los casos en los que fuere necesario, si bien la idea global es fomentar al máximo la autonomía del alumno.
Este alumno está actualmente en proceso de tramitación para la dotación de un perro
guía, lo cual creemos que incrementará notablemente su autonomía por las instalaciones universitarias, sobre todo en cuanto a desplazamientos a las mismas desde el
domicilio paterno se refiere.
Recursos materiales
Los materiales han ido adaptándose en función de las necesidades del alumno, los
recursos disponibles y las características de la materia impartida. A continuación ponemos una serie de ejemplos en función de las necesidades y demandas requeridas
para el alumno:
- Materiales en relieve. Se han utilizado documentos editados por la ONCE de biología para la asignatura de estructura y función del cuerpo humano, así como esqueletos sintéticos para adquirir información por cinestesia. Para algunos deportes como
voleibol o balonmano se han hecho maquetas magnéticas en relieve, así como fichas para el trabajo de los contenidos tácticos (Figura 1). Cabe indicar que cada material nuevo elaborado es valorado por el profesorado mediante una ficha facilitada
por el CRE de la ONCE. Como apoyo, sobre todo en el aula por la inmediatez de su
uso, se ha utilizado la goma de dibujo, donde con una rueda dentada se podían hacer rápidamente ilustraciones de algunos gráficos que el profesor dibujaba en la pizarra para el resto de alumnos.
- Materiales sonoros. En deportes colectivos como fútbol se ha dispuesto de material
sonoro específico, si bien para otros deportes como gimnasia, se han ido adaptando
diferentes aparatos como cuerdas o aros adhiriendo cascabeles a su estructura.
- Materiales digitales. Se ha elaborado una guía acerca de cómo los profesores deben
entregar los documentos a la ONCE para su transcripción en Braille, o cómo hacerlo
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en soporte Word para que dicho material pueda ser transcrito directamente por el
alumno en su computador, ya sea con el Jaws o el banda Braille. También se han
dispuesto una serie de recomendaciones acerca de la antelación con la cual esos
materiales deben ponerse a disposición del alumno o de la ONCE en su caso.
- Otros materiales. Para el tercer curso de licenciatura del alumno, la ONCE facilitará
un tándem que permita la realización de las prácticas de ciclismo.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas
La primera acción a realizar fue con las pruebas de aptitud de acceso a los estudios,
debiendo hacerlas como el resto de los compañeros. Durante el año previo a la realización de las mismas el alumno estuvo practicando algunas de dichas pruebas, lo que
permitió elaborar un baremo adaptado, aunque no había una referencia de tiempos.
De esta manera, se adaptaron las siguientes pruebas:
a) Medio acuático con 25m estilo libre y 25m espalda: indicación verbal para el cambio de estilo y aviso de llegada con soporte físico (bastón acolchado).
b) Adaptación al balón. Se utilizó un balón reglamentario de fútbol sala, debiendo realizar el recorrido de ida y vuelta sólo con los pies, ubicándose en el lugar de cada
pica un miembro del tribunal que iba verbalizando su posición a medida que el
alumno avanzaba en la realización de la prueba, orientándole así para hacer el
zig-zag. También se le adaptó en relieve la zona de chut del balón, en la que sólo
debía hacer 3 chuts a la zona marcada, por tres lanzamientos con la mano seguidos de los 3 chuts que debían realizar el resto de aspirantes.
c) Lanzamiento de balón medicinal: sólo se adaptó el cuadro de lanzamiento en relieve (1 x 0.5 m)
d) Velocidad 50 m: hizo la carrera con guía y se le permitió el uso de 2 calles.
e) Resistencia aeróbica 2000 m: hizo la carrera con guía.
Otra actuación inclusiva con este alumno fue en un torneo de convivencia en el que
participan profesores y alumnos (baloncesto, fútbol sala y balonmano) en Navidad. En
todos los equipos se invitó a un jugador con ceguera, jugando con las normas de ese
deporte adaptado. El resto de asistentes se ubicaban en los laterales haciendo de vallas humanas para darle continuidad al juego.
En voleibol, Javier es consciente que no puede jugar y enseñar en este deporte, pero
es cierto que ha adquirido las nociones básicas de este deporte. Además, a nivel técnico ha aprendido la ejecución de los gestos de pase de dedos, de antebrazos, servicio, remate y bloqueo. Para ello, se ha requerido el empleo de balones suspendidos y
marcas en relieve que permitieran al alumno su orientación permanente en el espacio.
Cuando se ha llegado al juego colectivo de este deporte, Javier se integra como sacador de uno de los equipos que estén trabajando, teniendo una buena efectividad en
sus saques. Tanto en esta materia como en otras, el alumno asume roles de protagonista, sirviendo de ejemplo para sus compañeros.
En el caso de la evaluación, dado que el alumno no puede hacer la opción del apartado práctico, en la que hay que hacer una serie de prácticas de observación, éste ha
consensuado realizar, fruto de su experiencia en la asignatura, un trabajo en el que
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resalta las bondades del voleibol como medio para el trabajo de aspectos perceptivomotrices. Hay que tener en cuenta que el voleibol, como el balonmano o el baloncesto,
son deportes de carácter “tridimensional” respecto a otras modalidades deportivas
para este colectivo donde siempre se juega con trayectorias terrestres
(“bidimensional), como es el caso del fútbol o el goalball.
Valoración y conclusiones
Derivado del trabajo presentado con el propio alumno en la II Conferencia Nacional de
Deporte Adaptado -Valencia, febrero 2011- (Álvaro, Salas, García y Reina, 2011), donde el propio alumno asumió la presentación de la experiencia, como aspectos positivos de este proceso destacamos la diversión y motivación que le supone cursar estos
estudios, la ayuda que recibe por parte de los profesores y los compañeros, la satisfacción personal que siente, así como un gran sentimiento de integración. En cambio,
como aspectos negativos se reseña que le requiere mucho tiempo y dedicación, la dificultad de poder seguir el ritmo y asimilar contenidos de asignaturas que tienen un
alto componente visual (p.e. biomecánica), o la cierta dependencia que a veces precisa.
Para finalizar, queremos acabar la exposición de esta experiencia, reportando una reflexión del propio alumno:
“Al principio tenía una idea de lo que podía encontrarme y de lo que esperaba
de la licenciatura en cuanto a relación con el profesorado y los compañeros, pues lo
más normal que el trabajo en equipo junto a ellos podría ser complicado porque la
gente que no ha tratado nunca con ciegos se plantea muchos problemas que en realidad no son así, y en cuanto al profesorado esperaba un trato más tradicional de lecciones magistrales y ya está porque es para lo que se me había preparado en mi centro escolar anterior. Sin embargo, mis expectativas han sido superadas y con muchísimas creces, no sólo en cuanto al trato con los profesores, pues son muy accesibles y
aunque siempre se exige como es normal de un nivel superior como es el de una carrera universitaria, siempre ponen muchísimo de su parte para que aprendamos, incluso con tutorías que resultan como clases particulares (formato que creía imposible por
lo que se me había comentado del profesorado universitario, que era de otra forma en
mi centro académico anterior), y por esto quedé gratamente sorprendido y porque no
es sólo conmigo por mi condición de discapacitado, sino con todos, y de esta manera
considero que soy uno más, igual que a la hora de buscar estrategias para el seguimiento de las clases teórico-prácticas y las formas de evaluación.
Con mis compañeros, quedé si cabe más satisfecho, pues en ocasiones anteriores he llegado a tener serios problemas por las estrategias de adaptaciones de los
estudios, ya que había gente que pensaba que se me beneficiaba respecto del resto y
que no era justo. Y esta vez no ha sido para nada así, en muchas ocasiones son ellos
quienes me comentan cosas que se les ocurren para ayudarme a seguir adelante con
la carrera, y me comprenden bastante bien. En muchas ocasiones me ha motivado
mucho el que haya un grupo tan bueno de gente a mi alrededor, tanto como en el profesorado como en el alumnado, y creo que es la razón por la que me está yendo tan
bien en mi aprendizaje, pues aunque a veces la integración haya sido parcial por la
imposibilidad de llevar a la práctica algunas cosas específicas de la carrera mediante
una integración total, el notar que aún así estaban conmigo y nadie ponía pegas, ha
significado mucho para mí y me ha motivado por intentar sacarlo todo lo mejor posible.
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Por concluir, a la finalización del segundo curso podríamos considerar que el
trabajo está siendo muy positivo y la integración inmejorable. Lo más difícil podríamos
considerar que ya está conseguido, ahora sólo falta seguir trabajando, pues sería un
fracaso el perder la integración grupal que hay y el nivel, pues al acabar la promoción,
quizá podremos decir que ha sido una experiencia muy gratificante para todos y que el
trabajo ha sido excelente”.
Publicaciones de la experiencia:
Álvaro, J., Salas, E., García. L. y Reina R. Inclusión en los estudios de licenciatura en Ciencias
de la Actividad Física y del Deporte de un alumno con ceguera. En J. Pérez, D. Sanz y G. Brizuela (eds.), II Conferencia Nacional de Deporte Adaptado. Valencia, 22 y 23 de febrero de
2011.
Reina, R. (2011) Inclusion in universitary sport sciences studies of a student with blindness: A
good practice case. Boursier, C. (ed.), Book of abstracts of the 18th International Symposium on
Adapted Physical Activity (p. 22). Paris, 4 a 8 de julio de 2011.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 10
TÍTULO: Gimcana del agua
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AUTORES: Antonio Blanco Rodríguez
Institución: CRE ONCE BARCELONA.
Email: abr@once.es
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Palabras clave: gimcana, el agua, actividad lúdico-deportiva, alumnado con discapacidad visual.
Resumen:
Se trata de una gimcana tradicional, la única particularidad es que pueden participar
alumnos tienen una discapacidad visual con las pruebas y adaptaciones necesarias
para asegurar la participación de todos los alumnos y el hecho de organizarse en torno
a un centro de interés: el agua.
Esta gimcana se ha realizado desde el año 1989 como actividad de fin de curso, con
diferentes pruebas y variantes, en el Centro de Recursos Educativos de la ONCE en
Barcelona. En la actualidad ya no se realiza dado que desde la implantación de la inclusión educativa en España el alumnado se encuentra escolarizado en los centros
ordinarios que les corresponden por su zona de residencia. Sin embargo sin duda,
pueden servir de referencia los recursos que se describen en cada una de las pruebas, para facilitar actividades de este tipo que puedan programarse en los centros
educativos que tengan un alumno/a con discapacidad visual.
Las pruebas que se realizan, como comprobaran más adelante, no son específicas
para personas con baja visión, sino que son las habituales de cualquier gimcana. Es
por ello que, en los ejemplos, describiremos los recursos necesarios para facilitar la
participación de los posibles alumnos con discapacidad visual al mismo tiempo que se
describe la gimcana. De forma que puede realizarse con o sin alumnos con discapacidad.
Sin embargo siempre ha resultado una grata experiencia tanto para todo el alumnado
como para los docentes, es por ello que la consideramos una buena práctica educativa.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Se establecen pequeños grupos homogéneos que deben realizar una serie de pruebas que otorgan una puntuación determinada en función de diversos criterios educativos (velocidad, comportamiento, colaboración, efectividad, entre otros). Todos los grupos comienzan al mismo tiempo y llevan una tarjeta donde se anotan los puntos y las
pruebas realizadas.
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A estos grupos se les encargan diversas pruebas para empezar, este número varía en
función del número de pruebas y del de participantes, de forma que no coincidan con
otros grupos y todas las pruebas estén siempre ocupadas, cuando acaban dichas
pruebas deben dirigirse al organizador de la gimcana que les indicara el siguiente grupo de pruebas a realizar y controlará el proceso es decir las puntuaciones, comportamiento y ritmo de los grupos, entre otros aspectos. Los encargados de las pruebas regulan el tiempo de permanencia de cada grupo en ellas haciendo repetir la prueba si
es necesario y validando la mejor puntuación, por ejemplo, para regular el ritmo de los
grupos.
Tradicionalmente la mayoría de los educadores del Centro de Recursos participan en
ella. Convirtiéndose así en una fiesta que mejora las relaciones entre el profesorado y
los alumnos y sirve de despedida de fin de curso.
Objetivos:
- Reforzar las relaciones educadores/alumnos.
- Trabajar en torno a un centro de interés: el agua
- Realizar una actividad lúdica deportiva de final de curso en el mes de junio.
Participantes con y sin discapacidad: los participantes son alumnos del Centro de recursos, todos ellos con discapacidad visual en diversos grados y características visuales diferentes. También pueden participar alumnos sin discapacidad por lo que se convierte en una actividad plenamente inclusiva.
Instalaciones: patio al aire libre o cualquier instalación que pueda mojarse.
Instituciones implicadas: El Centro de Recursos Educativos de la ONCE en Barcelona.
Recursos humanos: Docentes del Centro de recursos y el departamento de educación física.
Recursos materiales: diverso material que se describe en las pruebas de ejemplo.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas: Se precisa de una toma de
agua cercana a la zona de juegos con una manguera para llenar los globos y abastecer las pruebas. Unos lavabos cercanos también pueden ser adecuados. La gimcana
finaliza cuando todos los grupos han realizado todas las pruebas. Se entregan tantos
globos de agua como puntos conseguidos a cada grupo y se acaba con una “batalla
de agua”: lanzamiento- “al suelo y cerca de los pies de los compañeros”- de dichos
globos por parte de todos los participantes.
Al tratarse de una gimcana en la que participan alumnos con discapacidad visual junto
con los docentes, en las pruebas de ejemplo realizaremos una breve descripción de
los recursos necesarios para la colaboración entre el alumnado sobre todo por lo que
se refiere a los alumnos con ceguera total (B1). Por lo que se refiere a los alumnos
con diversos restos visuales con la colaboración de los compañeros suele ser suficiente, y cuando no fuera así utilizaríamos los recursos específicos para los alumnos con
ceguera total.
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El día anterior todos los alumnos colaboraban en el llenado de globos de agua para la
fiesta pues con los que se llenan en una de las pruebas no son suficientes para el final
de fiesta. Si esto no fuera posible podría dedicarse al inicio un tiempo específico al llenado de globos por parte de todos los participantes.
Es conveniente que todos los niños/as lleven bañador, chanclas de agua, camiseta y
toalla.
Algunas pruebas que fueron realizadas en diversas gimcanas:
MAQUILLAJE:
DESCRIPCIÓN: Pintarse la cara por parejas.
MATERIAL: Pinturas de maquillaje, toallitas de limpieza y desmaquillador, 1 mesa dos
sillas.
PUNTUACIÓN: valoración personal del 1 al 10 y valoración cualitativa por parte del
profesor de esta estación. Todos participan realizando alguna acción si no es así pierden puntos.
OBJETIVO: animar la fiesta y conseguir un ambiente lúdico.
RECURSOS:
B1: Pueden precisan más indicaciones para elaborar el dibujo en la cara del compañero. Pueden tocar su cara para orientarse y pedir la pintura de maquillaje del color que
prefieran. Los compañeros colaboran dándole indicaciones y el material. Es conveniente que se prepare, en el área de plástica, un modelo de dibujo para que lo intente
con mayor éxito en la cara del compañero.
Se pueden prever caretas de cartulina si no se quiere perder tiempo en el limpiado o
algunos alumnos no quieren pintarse la cara.
ENGORDAR:
DESCRIPCIÓN: con chándales y ropa vieja deben aumentar el volumen de cintura de
un compañero en 2 minutos de tiempo. El jugador que se presta a “engordar”, como
pasa mucho calor, es “regado” con agua por sus compañeros para refrescarle…
MATERIAL: chándales y ropa vieja. Una cinta métrica de tela.
PUNTUACIÓN: se mide cintura y trasero al principio y al final: los centímetros de aumento son los puntos. Todos participan realizando alguna acción si no es así pierden
puntos.
OBJETIVO: ayudar a entender el concepto de volumen de forma lúdica y aprender a
colaborar entre iguales.
RECURSOS:
B1: es conveniente que los compañeros le asigne una tarea activa pues si no es así
pueden ser pasivos en esta actividad. Si a los compañeros de su grupo no se les ocurre, el profesor que dirige esta estación realiza sugerencias: que vaya sacando ropa
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del cubo y dándola a los compañeros, que ponga la ropa de la parte superior del cuerpo...
PESCAR:
DESCRIPCIÓN: con una caña que tiene un imán en el extremo “pescar” unos trozos
de madera, a los que se ha pegado una placa de hierro, que flotan en un cubo ancho y
poco profundo lleno de agua.
MATERIAL: cuatro cañas con imán y 20 trozos de madera con placa de hierro.
PUNTUACIÓN: en 2 minutos máximo cada “pez” 1 punto. Todos pescan y se ayudan
indicando con la voz al compañero pero sin tocar la caña. Todos participan realizando
alguna acción si no es así pierden puntos.
OBJETIVO: colaborar y saber seguir las indicaciones de los compañeros. Saber dar
indicaciones. Trabajar la lateralidad (ya que deben decir- a tu derecha o -a tu izquierda, delante o detrás...).
RECURSOS:
B1: puede tocar la cuerda de la que cuelga el imán si lo precisa (sus compañeros no).
B2: los "peces" deberán estar pintados de colores con mucho contraste. La cuerda de
la caña de pescar debe tener un color contrastado.
BESO:
DESCRIPCIÓN: por parejas deben trasladar globos de agua entre dos cubos situados
a una distancia dada (8 o 10 metros), presionándolos a la vez con los labios en un
tiempo determinado que se establece en función del número de participantes, de
pruebas y del tiempo total de la gimcana. Pueden ser de 3 a 5 minutos.
MATERIAL: globos de agua, 2 cubos
PUNTUACIÓN: 1 punto por globo de agua trasladado correctamente.
OBJETIVO: coordinar los pasos con el compañero. Trasladar el mayor número de globos posibles.
RECURSOS:
B1: es conveniente que su pareja tenga un buen resto visual, aunque no imprescindible ya que los compañeros pueden orientar desde los cubos.
EXPLOTAR GLOBOS:
DESCRIPCIÓN: explotar globos de agua con el trasero sin sujetarlo con las manos y
sobre la silla. Todos deben intentarlo por turnos. Se elegirán los globos de agua más
grandes, pues los pequeños pueden no romperse.
MATERIAL: un cubo, globos de agua una silla de plástico.
PUNTUACIÓN: 1 punto por globos explotado.
OBJETIVO: animar la fiesta y conseguir un ambiente lúdico.
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RECURSOS:
B1: puede sujetar el globo con las manos o, si se considera demasiada ventaja, tocarlo para situarlo pero no sujetarlo.
B2: pueden tocar el globo si lo precisan pero no sujetarlo todo el rato.
DESAYUNO:
DESCRIPCIÓN: coger “frutas” de plástico con la boca. Las frutas flotan en un balde de
agua. Todos participan en orden. Tiempo máximo 1 minuto. El agua se renueva con
cada participación y se lavan las "frutas".
MATERIAL: un cubo ancho y poco profundo lleno de agua, varias frutas de plástico.
PUNTUACIÓN: un punto por fruta conseguida. Todos participan realizando alguna acción si no es así pierden puntos.
OBJETIVO: animar la fiesta y conseguir un ambiente lúdico. Trabajar la respiración
(apnea) y la percepción táctil con la cara.
RECURSOS:
B1: recibe las indicaciones de sus compañeros.
BOLOS DE AGUA:
DESCRIPCIÓN: los jugadores tiran rodando una pelota hacia 6 botellas de plástico
llenas de agua y sin tapón. El monitor tiene la función de indicar con palmas la zona de
las botellas, coger la pelota (de cascabeles y con buen contraste de color) una vez
que haya sido lanzada y toque o pase la zona de posición de las botellas, levantar
después las botellas caídas y devolvérsela a los lanzadores. Las botellas se van vaciando.
MATERIAL: 6 botellas de plástico llenas de agua y marcadas cada dos centímetros,
una pelota sonora.
PUNTUACIÓN: 10 lanzamientos por equipo. Se miden y suman los centímetros de
agua caídos. Todos participan realizando alguna acción si no es así pierden puntos.
OBJETIVO: la precisión del lanzamiento, mojar al profesor –ya que las botellas salpican con el impacto-, animar la fiesta y conseguir un ambiente lúdico.
RECURSOS:
B1: para lanzar le orienta un compañero poniéndose tras los "bolos" mediante palmadas. Los compañeros le pasan la pelota devuelta por el director de la prueba.
ESCURRIR TOALLAS:
DESCRIPCIÓN: en un tiempo dado (2/3 minutos), llenar un cubo escurriendo con toallas el agua de otro cubo. Los cubos están situados a 8 metros de distancia.
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MATERIAL: dos cubos, una regla de plástico, varias toallas (también se puede hacer
con esponjas grandes).
PUNTUACIÓN: un punto por centímetro conseguido. Todos participan realizando alguna acción si no es así pierden puntos.
OBJETIVO: animar la fiesta y conseguir un ambiente lúdico. Practicar retorcer ropa.
Trabajar la fuerza de manos, y la prensión.
RECURSOS:
B1: en los traslados de un cubo a otro va en pareja con un compañero. También podría
ocuparse de mojar y entregar las toallas a los compañeros.
ACHICAR AGUA:
DESCRIPCIÓN: pasar agua de un cubo a otro con un vaso de plástico haciendo cadena entre todos los compañeros y sin mover los pies; todos participan. La distancia
entre cubos debe ser la necesaria para que el equipo pueda pasarse el vaso sin que
ningún miembro deba mover los pies.
MATERIAL: dos cubos (uno lleno de agua). 1 vaso de plástico. Una regla de plástico.
PUNTUACIÓN: cada centímetro un punto.
OBJETIVO: coordinación y colaboración entre compañeros.
RECURSOS:
B1: los compañeros le ponen los vasos en la mano y le indican la dirección para que
alargue la mano correctamente.
EL BAR:
DESCRIPCIÓN: un vaso de plástico y una bandeja por equipo. Conseguir trasladar el
máximo agua posible entre dos cubos llevando el vaso con una bandeja y con una
mano en la espalda. Todos lo intentan en orden. Tiempo máximo: 3 minutos.
MATERIAL: dos cubos (uno lleno de agua). Una bandeja. Un vaso de plástico. una regla o que un cubo tenga marcas de llenado.
PUNTUACIÓN: cada centímetro un punto.
OBJETIVO: animar la fiesta y conseguir un ambiente lúdico, equilibro de manos, coordinar carrera y equilibración.
RECURSOS:
B1: los compañeros le orientan por la voz.
EL TESORO SUMERGIDO:
DESCRIPCIÓN: conseguir recuperar con la boca diversos objetos sumergidos en un
cubo ancho y poco profundo lleno de agua. Todos lo intentan por turnos. Tiempo máximo 1 minuto.
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MATERIAL: un balde ancho con agua, gomas de borrar u objetos blandos que se hundan en el agua.
PUNTUACIÓN: cada objeto un punto. Todos participan realizando alguna acción si no
es así pierden puntos.
OBJETIVO: animar la fiesta y conseguir un ambiente lúdico. Trabajar la respiración
(apnea).
RECURSOS:
B1: recibe las indicaciones de sus compañeros.
EL BALONCESTO DE AGUA:
DESCRIPCIÓN: lanzamientos de básquet a una canasta que es un cubo ancho lleno
de agua. Tiempo: 2 minutos. El balde está sobre una mesa y los compañeros recuperan la pelota, y se dirigen a lanzar por turnos. Tiempo máximo 2 minutos. Todos lanzan
por turnos. al caer la pelota en el cubo ancho se mojan consiguiendo un ambiente lúdico, pero es conveniente, con algunos alumnos avisarles de esta posibilidad.
MATERIAL: un balón de básquet. Un balde lleno de agua. Una mesa
PUNTUACIÓN: cada “canasta” un punto.
OBJETIVO: animar la fiesta y conseguir un ambiente lúdico. Trabajar el lanzamiento
de básquet, mojar al profesor ya que con cada lanzamiento conseguido el agua le salpica.
RECURSOS:
B1: Ponen las manos en protección delante de la cara y cuerpo para recibir balones.
Reciben las indicaciones de sus compañeros.
LLENAR GLOBOS DE AGUA:
DESCRIPCIÓN: Con una manguera tendrán que llenar globos de agua en un tiempo
determinado. 4 minutos por ejemplo (el tiempo está relacionado con la necesidad de
globos que se tenga para las pruebas y la “fiesta final de agua”. Los jugadores se van
turnando para llenar o hacer los nudos a los globos. Puede ser una prueba común
para todos al inicio de la actividad si se dispone de fuentes o grifos suficientes.
MATERIAL: manguera o grifo. Globos de agua. Bolsas grandes de basura o cubos
para poner los globos.
PUNTUACIÓN: 1 punto cada 5 globos. Todos participan realizando alguna acción si no
es así pierden puntos que se restan de la entrega final de globos.
OBJETIVO: conseguir globos de agua para la batalla final.
RECURSOS:
B1: recibe las indicaciones de sus compañeros.
Estas estaciones son meros ejemplos de algunas de las que durante varios años fueron ejecutándose en la fiesta del agua del centro de recursos.
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Valoración y conclusiones:
En todas las ediciones ha sido una fiesta muy valorada tanto por alumnos como por
los profesionales del centro de recursos. El ambiente lúdico y participativo está presente durante junio se agradece el agua, tanto para valorarlo en su economización (en
las clases previas a la fiesta se habla de estos temas) como para refrescarse simplemente.
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12.3. EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS DE INCLUSION EN COMPETICIÓN
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 11
TÍTULO:
ACTIVIDAD DEPORTIVA INCLUSIVA EN AVILÉS (ORGANIZACIÓN DE EVENTOS)
AUTORES: Antonio Solís
Institución: FUNDACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL DE AVILÉS
Email: fdmaviles@ayto-aviles.es
Palabras clave:
Inclusividad, organización, eventos deportivos, Avilés.
Resumen:
Contribuir a que en la organización de eventos competitivos de deporte adaptado haya implicación del deporte convencional y viceversa.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
Lograr una mayor calidad en la celebración de eventos competitivos en Avilés y mostrar la
diversidad en los comités organizadores de cada prueba.
Participantes con y sin discapacidad:
En la celebración de cada evento una presencia entre el 15-25% de presencia de
personas con discapacidad en los comités organizadores
Instalaciones:
En función de la modalidad deportiva:
Instalaciones deportivas municipales.
Espacios urbanos.
Instituciones implicadas:
Fundación Deportiva Municipal de Avilés.
FEDEMA.
FUNDAVI.
Clubes deportivos de deporte convencional.
Federaciones Nacionales de cada modalidad deportiva.
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Recursos humanos:
Dirigentes y personal técnico de las entidades de deporte adaptado y deporte convencional
Recursos materiales:
Aquellos necesarios para la correcta celebración de cada evento, dependiendo siempre del
tipo de modalidad deportiva de que se trate
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
La ciudad de Avilés a través de su Fundación Deportiva Municipal ha tenido siempre el deporte adaptado presente en todas sus actuaciones, considerando al mismo como lo que es,
deporte, sin más matices, dentro de un concepto normalizado en todas sus actividades.
La organización de cualquier evento de iniciativa municipal que fuera susceptible de ello,
como es el caso del “3x3 en la calle” de baloncesto, ha tenido siempre su apartado de baloncesto en silla de ruedas incluido como uno más, dentro de las distintas categorías que lo
forman y con participación inclusiva de los deportistas.
Además, desde el comienzo de actividad de FEDEMA en Asturias, cualquier organización de
un evento de deporte adaptado, más allá de la lógica financiación municipal a través de las
distintas líneas de subvención convocadas a tal efecto, se ha realizado implicando al deporte
convencional de esa modalidad, lo que ha dado brillantes resultados a nivel organizativo citando a nivel de ejemplos los siguientes:
Competiciones de Deporte Adaptado
Campeonato de España de Natación (junto al Club Natación Avilés), Campeonato de España
de Ciclismo (junto a las Peñas Alvarín y Roxín), Campeonato de España y Copa del Rey de
Tenis de Mesa (junto al Club Avilés Tenis de Mesa),
Campeonato de España de Atletismo (junto a los clubes Asociación Atlética Avilesina y Atletismo Rato)
Fase de Ascenso a División de Honor B de Baloncesto en silla de ruedas (junto a la Agrupación Deportiva Baloncesto Avilés), por citar algunos ejemplos.
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Competiciones de deporte convencional
Pero no solo hemos implicado a clubes convencionales a contribuir en la organización de
eventos de deporte adaptado, sino que de la misma forma el colectivo de personas con discapacidad se integra en la organización de eventos convencionales a todos los niveles, pudiendo citar a título de ejemplo y sin más lejos, un acontecimiento deportivo de la relevancia
del Campeonato de España Absoluto de Atletismo, organizado en Avilés el pasado año por la
Real Federación Española de Atletismo con la colaboración especial, entre otras entidades e
instituciones de la FDM y donde en puestos de la organización de importancia como acreditaciones, control de marcadores, y servicios de atención de bebidas a deportistas, estos dos
últimos en pista, estaban asignadas personas con discapacidad física, dando un plus de
normalidad a todo el entorno del evento, y a su vez mostrando una integración seguramente
pocas o ninguna vez vista en este tipo de acontecimientos deportivos.
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Valoración y conclusiones:
La calidad de los eventos de deporte adaptado aumenta cuando se implican entidades de
esa modalidad en su versión convencional, aportando experiencia y recursos para lograr una
meta común: que los deportistas con discapacidad puedan competir en un entorno organizativo que cuide todos los detalles. Todo ello coordinado desde la Fundación Deportiva Municipal de Avilés.
Igualmente la presencia de personas con discapacidad física en la celebración de acontecimientos de deporte convencional, da una imagen de normalidad e integración total, ya que
sus funciones a nivel organizativo tienen un alto grado de responsabilidad y son ejecutadas
satisfactoriamente.
Web de la experiencia:
www.fedema.com
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 12
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TÍTULO:
III ENCUENTRO DE NATACIÓN ADAPTADA AQUARIUM ALACANT. Series Aquarium.
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AUTORES:
Caus, N.; Bilbao, A.; Caselles, J.; Ortiz, A.; Esteso, A.; López, J.; Mateo, N.
Institución: Club Esportiu Aquarium Alacant
Email: aquariumalacant@hotmail.es
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Palabras clave: Natación; Inclusión; Discapacidad.
Resumen:
El Club Esportiu Aquarium Alacant organiza desde 2007 el “Encuentro de Natación
Adaptada Aquarium Alacant”. En el se dan cita nadadores con discapacidad de todas
las edades y niveles de nado de la Comunidad Valenciana y Murcia. Para la presente
edición “III Encuentro” el Club decidió trasladar los principios de la inclusión al ámbito
de la natación de competición, tratando de poner en práctica encuentro de natación
abierto a todas las personas que quisieran participar.
Bajo la premisa de que en las Competiciones de Natación siempre nadan los mismos;
miran, aplauden y cronometran siempre los mismos, el Club se planteó generar un espacio y momento para nadar todos juntos. A tal fin, propuso a los interesados, participar en las SERIES AQUARIUM.
Las series Aquarium están abiertas a todas las personas. El único requisito era cubrir
la distancia de 50 metros sin ayuda de material o personas de apoyo.
El sistema de competición se desarrolló tomando como base el concepto Halliwick recogido en la ficha de NATACIÓN INCLUSIVA de este mismo libro.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
- Crear un espacio de encuentro en el que compitan de forma conjunta nadadores con
y sin discapacidad.
Participantes con y sin discapacidad:
En las series Aquarium han participado 24 nadadores. De ellos 9 no presentaban ningún tipo de discapacidad y formaban parte del público; equipo arbitral; equipo técnico
de los Clubes participantes; Club organizador. Los 15 nadadores restantes pertenecían a alguno de los Clubes inscritos en la competición y presentaban discapacidad
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física comprendida entre S31 a S10; discapacidad intelectual y discapacidad visual
(S12).
Instalaciones:
Piscina Municipal Monte Tossal (Alicante).
Piscina cubierta de 25m y 6 calles.
Instituciones implicadas:
Organizador: Club Esportiu Aquarium
Participantes: C. Aquatic Campanar; Elx Club de Natación; C. Natación Adaptada Alicante; CMD Pilar de la Horadada; C. Adaponda.
Recursos humanos:
Juez: la competición la ha dirigido un Juez (en funciones de Juez Principal y Salidas)
experto en natación adaptada.
Cronometradores: 6 cronometradores y 1 Jefe de cronometradores.
Cámara de llamadas: 1 persona en funciones de responsable de cámara de llamadas.
Recursos materiales:
Vaso de 25m equipado para competición de natación adaptada. Se previeron los tapices de entrada y salida de agua para las transferencias de los nadadores; los sistemas
de agarre desde agua a la plataforma de salida para los nadadores con dificultades de
prensión; la señal visual y acústica para todos los nadadores.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
ACTIVIDAD: I Jornada de Natación para nadadores con y sin discapacidad. Series
Aquarium.
Fecha: 14.05.2011
Lugar: Piscina Municipal Montel Tossal (Alicante).
Bases de la competición:
CATEGORÍAS: UNICA.
PRUEBA: 50 m libres en piscina de 25m.
INSCRIPCIONES:
En la inscripción el nadador debe acreditar su marca en la distancia. Ésta debe haberla conseguido durante el trimestre anterior a la convocatoria.
Se han realizado 4 series de 6 nadadores cada una.
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1
La natación de competición para personas con discapacidad establece un sistema de agrupación de nadadores atendiendo al tipo de discapacidad y a su grado de afectación. Así, diferencia entre nadadores con
discapacidad funcional (S1 a S10); aquellos con discapacidad visual (S11 a S13) y los que presentan una
discapacidad intelectual (S14). La “S” refiere al deporte “swimming” y el número al grado de afectación
del deportista.
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Estrategia inclusiva:
Confección de las series: las series se confeccionaron en función del tiempo acreditado agrupándose los nadadores por tiempo de forma escalonada, es decir, en la calle 6
el nadador con mayor tiempo y así sucesivamente hasta completar el número de calles disponibles.
Procedimiento de salida: la salida de los nadadores fue escalonada en función del
tiempo acreditado. La organización determinó el tiempo que debía transcurrir entre la
salida de un nadador y el de la calle siguiente. Ese tiempo fue la diferencia entre las
marcas acreditadas de los nadadores.
Recompensas:
La jornada se enmarcaba dentro del III Encuentro de Natación Adaptada Aquarium
Alacant. Éste es un encuentro social no competitivo donde los nadadores buscan demostrar sus habilidades en el agua y conseguir una marca de acceso a las competiciones nacionales. Por tanto, no existe una clasificación final sino un registro de resultados.
Valoración y conclusiones:
Experiencia altamente valorada por nadadores participantes, público asistente y organización. El grado de satisfacción se refleja en las ideas de futuro de los participantes
como las de Manu (nadador del Club Aquarium Alacant):
“Como nadador del Club me pareció una iniciativa bastante interesante pues es una
manera de integrar aún más el deporte adaptado. En este caso con entrenadores que
están contigo a dirario y se puede dar ejemplo a todas las personas que hayan visto la
competición. Para el año que viene mi propuesta es que… se hiciera lo mismo pero de
relevos… y que estuviera compuesto por dos técnicos más dos nadadores con discapacidad…”
El sistema ha permitido, por primera vez, la competición directa entre nadador y entrenador; árbitros y organización; y que todos perciban ésta desde otro punto de vista.
Este aspecto ha sido altamente valorado por todos los estamentos. En palabras de
Aitor (entrenador):
“Las horas previas hubo un pique sano entre los dos (nadador-entrenador)…. Durante la carre-
ra fue muy emocionante porque yo salí delante y cuando vi que tras el primer 25 no me alcanzaba ya fui a muerte a por la victoria. Mi nadador también hizo lo propio y al final fui yo quien se
llevo el gato al agua. Pero lo más bonito para mí fue recibir los ánimos de mis nadadores antes
de la salida y sus felicitaciones al final. Estábamos acostumbrados a que siempre fuera yo el
que los animaba y motivaba, y el recibirlo en mi persona fue algo muy emotivo y que me hizo
ver aún más cuan importante es el motivar a tus nadadores dentro de tu tarea como entrenador”.
Pero más allá de los cambios que surgen al introducir modificaciones en los roles (el
entrenador, espectador o árbitro son ahora deportistas, etc.) el sistema varía el nivel
de incertidumbre al que se somete al nadador en la carrera. En palabras de Antonio
(entrenador y organizador):
“La visión que se tiene de la carrera es diferente, por lo que el deportista debe cambiar la estrategia a la que está acostumbrado… No tiene tanta importancia en hacer una buena salida para
no perder el ritmo con el resto de sus adversarios de la misma serie, sino que el deportista antes de tomar la salida, en todo momento está centrado y observando a sus adversarios y la distancia que están tomando (si salen antes), en ese momento la sensación que se tiene es de
incertidumbre, ya que lo único que se piensa es si seré capaz de alcanzarlos antes de que
acabe la prueba en función de la velocidad que llevan los nadadores en esos momentos y la
velocidad a la que yo soy capaz de llegar”.
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Las valoraciones realizadas por todos los participantes nos han corroborado la necesidad de introducir las series Aquarium en la propuesta de actividades del Encuentro de
Natación Aquarium Alacant al objeto de ir transformando éste en un verdadero encuentro natación.
Web de la experiencia:
http://aquariumalicante.blogspot.com
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 13
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TÍTULO: POR UN DEPORTE SIN BARRERAS “LIGA DE BALONCESTO BARRERAS
CERO EN EDAD ESCOLAR”
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Autores: Gabriel Arranz, Santiago Lombarte, Joana Carbó, Ingrid Forteza, Martí Niubó, Paco Ordoño, Merche Ríos, Raül Romero y Núria Valero.
Instituciones: Institut Barcelona Esports de l’Ajuntament de Barcelona, el CEEB
( Consell de l´Esport Escolar de Barcelona )y la Federació Catalana d’Esports per a
Persones amb Discapacitat Física(FCEDF)
Mail: ger-ceeb@elconsell.cat, jcarbom@bcn.cat
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Palabras clave: competición de baloncesto en edad escolar, inclusión y alumno usuario de silla de ruedas .
Resumen:
La presente aportación relata la experiencia de inclusión de un niño de 9 años con discapacidad física, usuario de silla de ruedas, en la competición de baloncesto en edad
escolar (LLiga de bàsquet barreres zero-Liga de baloncesto barreras cero ) que se organiza en la ciudad de Barcelona.
El Institut Barcelona Esports de l’Ajuntament de Barcelona y el CEEB
(Consell de
l’Esport Escolar de Barcelona ) en colaboración con la Federació Catalana d’Esports
per a Persones amb Discapacitat Física (FCEDF), impulsa esta experiencia, desde el
curso 2010-2012, con el objetivo de :
Promover la participación de niños y de jóvenes con discapacidad en las competiciones deportivas, organizadas por el CEEB, en igualdad de condiciones con el resto de
escolares de la franja de edad infantil y juvenil, colaborando así en el fomento de hábitos más saludables que contribuyen a mejorar su calidad de vida, su inclusión y normalización social, al mismo tiempo que a la construcción y cohesión social de la ciudad de Barcelona.
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Objetivos del proyecto:
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Facilitar la inclusión de un jugador usuario de silla de ruedas en la competición
de baloncesto escolar de la ciudad de Barcelona.
-
Evidenciar los beneficios de la inclusión del alumnado con discapacidad en las
competiciones deportivas en edad escolar.
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Diseñar y aplicar estrategias inclusivas para posibilitar la participación del sector de población infantil y juvenil con discapacidad en competiciones deportivas
escolares.
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Detectar las barreras para la participación del alumnado con discapacidad en
las competiciones en edad escolar.
Participantes con y sin discapacidad:
Esta experiencia se inscribe en la liga escolar de baloncesto en categoría benjamín y
que organiza el CEEB en la ciudad de Barcelona durante el curso 2010-2011. Participan en la misma: Escola Provençals, el Grèvol “A”, el CAT “A”, el Lycée Français, l
´A.E. l´Eixample, Escola Santa Dorotea, Escola Ferran i Sunyer y el Club Esportiu Picornell.
Los protagonistas de esta experiencia los localizamos en el equipo de baloncesto del
C.E.I.P. Provençals, formado por catorce alumnos y alumnas de cuarto de primaria,
entre 9 y 10 años, tres niñas y once niños, entre ellos el alumno con discapacidad motriz, Eric.
Instalaciones:
Se contó con las instalaciones deportivas de los centros escolares que participaban en
la liga escolar.
Instituciones implicadas
El diseño y desarrollo del proyecto requirió la colaboración de las diferentes instituciones y entidades que intervenían en el proceso:
El CEEB (Consell Esportiu Escolar de Barcelona - CEEB), el IBE (Institut Barcelona
Esports) de l´Ajuntament de Barcelona, la Federació Catalana d´Esports de persones
amb Discapacitat Física ( FCEDF ), la escuela Provençals (Equipo Directivo y AMPA),
el Col.lectiu d´Esports per a Tothom con sede en Barcelona (CET 10) y el Grupo de
Estudio para la inclusión del alumnado con discapacidad en el área de Educación Física del Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat de Barcelona.
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Recursos humanos:
Un entrenador de baloncesto y un monitor de apoyo docente.
Dos asesores en:
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Baloncesto en silla de ruedas (FCEDF)
-
Estrategias inclusivas en las sesiones de baloncesto y en las sesiones de Educación Física (IBE)
Recursos materiales:
Eric participaba en los partidos y entrenamientos con una silla de ruedas deportiva óptima para la práctica del baloncesto, facilitada por el Servicio de Préstamo de Material
del IBE (programa “Per un esport sense barreres”)
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Para que Eric pudiera participar y tanto él como el resto de jugadores pudieran disfrutar de la experiencia fue necesaria una acción colegiada entre todas las instituciones,
entidades y personas implicadas en ella.
La iniciativa partió del IBE y del CEEB, en colaboración con la FCEDF.
Como experiencia pionera, era primordial localizar un jugador con discapacidad física
y en edad escolar para proponerle colaborar en el proyecto. Se pudo contactar con
Eric, un jugador benjamín que formaba parte de un equipo de baloncesto con jugadores en silla de ruedas de la FCEDF. Seguidamente se informó a los padres del niño
con el fin de presentarles el proyecto y obtener su colaboración, asegurándonos el interés y la motivación de Eric para participar en la “Lliga de bàsquet Barreres Zero” (liga
de baloncesto barreras cero). Con el consentimiento de la familia, creció la posibilidad
de que Eric participara en la competición de baloncesto escolar. Pero para que ello
fuera posible era necesario obtener la complicidad y la colaboración en el proyecto del
Col.lectiu d´Esports per a Tothom (CET 10), la entidad que gestiona las actividades
extraescolares del centro educativo al que asistía Eric.
Antes del inicio de la temporada, se convocó a los jugadores de la escuela Provençals
y a sus respectivas familias, incluida la de Eric, para explicarles el proyecto, haciéndolos también partícipes de éste e insistiendo en el fomento de los valores educativos y
formativos que implicaba la participación de un jugador con discapacidad
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física en la competición. Con posterioridad se realizaron reuniones periódicas con las
familias de los jugadores para un seguimiento ajustado de la experiencia. La actitud de
las familias fue de total colaboración y participación.
Asimismo, las reuniones y asambleas con los jugadores del Provençals fueron continuas durante el transcurso de la temporada. En ellas se analizaba el desarrollo del
proyecto y se registraban las diferentes aportaciones de las voces de los protagonistas.
Desde el principio se dispuso de una comisión de diseño, seguimiento y evaluación
formada por los diferentes representantes de las instituciones y entidades participantes. Una de las acciones que promovieron fue la adaptación del reglamento de baloncesto en edad escolar para permitir la participación de jugadores usuarios de sillas de
ruedas junto a jugadores sin discapacidad. Fruto de este acuerdo surgió el siguiente
reglamento, adaptado a las necesidades de Eric y del resto de jugadores.
• Normativa específica:
- El jugador que defiende al deportista usuario de silla de ruedas deberá mantener una
distancia de un metro como medida de seguridad ante posibles atropellos.
- El jugador usuario de silla de ruedas no podrá entrar dentro de la zona excepto para
realizar un lanzamiento en contraataque. De este modo se evitan las posibles caídas
de los jugadores que saltan para hacerse con un rebote tanto en ataque como en defensa. Si el jugador entra en la zona será sancionado con falta personal y servicio de
banda para el otro equipo.
- El jugador usuario de silla de ruedas tampoco podrá entrar en la zona para coger el
rebote en lanzamientos de tiro libre del equipo contrario.
-Tomar la silla de ruedas por parte de los jugadores del equipo contrario se sancionará
con falta antideportiva.
- Si el jugador usuario de silla de ruedas realiza un atropello voluntario se sancionará
con falta antideportiva.
- Como medida de seguridad, si el jugador usuario de silla de ruedas tiene el balón en
posesión y se acerca a menos de un metro de un rival que tiene los pies “clavados” se
considerará falta en ataque. Esta norma de prevención también se aplicará cuando el
usuario de silla de ruedas realice giros en posesión de balón y entre en el radio de distancia de un metro con el compañero oponente.
- No estará permitida la defensa zonal pero sí las ayudas defensivas.
- El jugador usuario de silla de ruedas en posesión del balón podrá avanzar dando
dos impulsos a las ruedas y botando el esférico. Si sobrepasa el número máximo de
impulsos se considerará que ha realizado “pasos”.
- Será fuera de banda o fondo si el jugador usuario de silla de ruedas está en posesión
del balón y la rueda toca la línea que limita el terreno de juego. En este caso la posesión pasa al equipo contrario.
- El resto de normas pueden ser las mismas que para el resto de jugadores.
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Coincidiendo con el inicio de la temporada 2010-2011, en el mes de octubre, Eric y el
resto de jugadores de la escuela Provençals iniciaron los entrenamientos. Previamente
el entrenador recibió asesoramiento en baloncesto en silla de ruedas y en estrategias
inclusivas, reforzándose con el asesoramiento regular que iban realizando los asesores de la FCEDF y del Equipo de Asesoramiento pedagógico para la inclusión deportiva del IBE.
Durante los dos primeros meses, al final de los entrenamientos se realizaron diferentes partidos entre los jugadores del mismo equipo con el objetivo de que poco a poco
fueran interiorizando el reglamento adaptado del baloncesto escolar. Estos partidos de
entrenamiento servían a la comisión de seguimiento para realizar las modificaciones y
ajustes del reglamento, permitiendo así mayor participación de todos los jugadores.
Una vez comprobado que el reglamento de baloncesto adaptado daba respuesta a las
necesidades de todos los jugadores del equipo, se realizaron sesiones de formación a
los tutores de juego (árbitros de las competiciones en edad escolar de la ciudad de
Barcelona) para que posteriormente pudieran aplicarlo en los diferentes partidos donde Eric participase.
También se asesoró al maestro de Educación Física de Eric, ofreciéndole recursos y
estrategias inclusivas para asegurar una participación activa y efectiva de Eric en las
sesiones de Educación Física escolar.
Otro aspecto necesario fue el contacto con los diferentes clubs y escuelas que participaban en la liga. El objetivo de estos contactos previos era doble: analizar las posibles barreras arquitectónicas de las instalaciones visitantes que pudieran dificultar la
participación de Eric e informar a los entrenadores rivales de la presencia de un jugador usuario de silla de ruedas en la competición para que pudiesen incorporar en los
diferentes entrenamientos con sus jugadores contenidos referidos a actitudes y valores dirigidos al respeto a la diversidad.
El mismo día de la competición, momentos antes del inicio del encuentro, se informaba a los padres y jugadores oponentes sobre las normativas y particularidades de la
competición “Lliga Barreres Zero”. También se daba respuesta a las diferentes dudas y
preguntas que surgían tanto en las familias, como en los entrenadores y en los jugadores en relación a la presencia de Eric. Durante el partido, se registraban datos, filmaciones, fotografías, entrevistas, estadísticas, registros anecdotarios y observaciones,
con el fin de objetivar la evaluación y valoración de la experiencia.
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Valoración:
Participación: Eric jugó 7 de los 8 partidos del torneo. La escuela Provençals ganó 4
de esos 7 encuentros. En cada competición cada uno de los componentes del equipo
jugaba durante dos periodos y medio de un total de 6. La participación de Eric era la
misma que la del resto de jugadores de su equipo.
Intervención: Durante el proceso de seguimiento y supervisión de la “Lliga de bàsquet
barreres zero” pudimos observar que muchos jugadores sin discapacidad de los equipos rivales tenían una participación escasa, algunos incluso nula, durante el tiempo
que estaban en el campo. Por contra, cada jugador del Provençals participaba directamente en 8,1 jugadas de media por encuentro. El jugador del Provençals que más
veces intervenía era Marc con una media de participación directa en 11,2 jugadas y la
jugadora que menos era Diana que participaba de media en 6,3 jugadas. Eric tenía
una intervención efectiva similar a la del resto de sus compañeros de equipo con una
participación directa en 7,14 jugadas por encuentro.
Resultados: La participación de Eric no condicionaba el resultado de su equipo, ya que
el Provençals ganaba o perdía los parciales independientemente de su presencia en el
campo de juego.
Registro: Por último cabe destacar que en el último encuentro de liga Eric pudo materializar una canasta de dos puntos provocando la euforia no sólo de él mismo, sino
también del resto de jugadores y familiares de su equipo. Este hecho cobra más importancia si atendemos que al principio de la temporada Eric era incapaz de acertar el
aro en sus entrenamientos a canasta.
Entrevista con los jugadores del Provençals: Ante la pregunta “¿qué nota le pondrías a
la temporada “Barreras Zero”?, 8 de los 12 encuestados la valoraron con excelente y 3
de ellos con notable. Únicamente un jugador la valoró con un bien y es paradójicamente Rafael, el jugador que sale más bajo por motivos conductuales en el sociograma
realizado en el equipo a finales de temporada. A modo de conclusión, cabe destacar
que ninguno de los motivos que utilizan los jugadores para valorar en mayor o menor
medida el proyecto son de carácter discriminatorio y/o exclusivo hacia el compañero
con discapacidad.
Participación de Eric: “no he podido dormir en dos noches” fue el comentario que dijo
Eric varios días después de meter su primera canasta en un partido. La familia de Eric
también tuvo palabras de agradecimiento en una reunión de valoración final del proyecto. “Este tipo de actuaciones debe existir para que el colectivo de personas con
discapacidad puedan participar del deporte junto al resto de personas sin discapacidad. Ahora Eric puede jugar a baloncesto con sus compañeros de clase”. “Eric está
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muy feliz, pero es muy exigente y se enfada cuando no ha jugado bien o cuando cree
que podía haberlo hecho mejor.”
Medios de comunicación: La “Lliga de Bàsquet Barreras zero”, gracias a la participación de Eric, ha tenido una repercusión mediática importante. Numerosos medios de
comunicación se han hecho eco de esta experiencia. Cabe destacar el apadrinamiento
del proyecto por parte de Ricky Rubio, jugador profesional de la liga ACB que milita en
las filas del Regal. Barcelona. COM radio reservó un espacio en horario “prime-time”
para explicar esta experiencia inclusiva a sus oyentes. El premio al equipo que mejor
representa los valores del deporte, organizado anualmente por el programa “Compta
fins a 3” de l´Ajuntament de Barcelona, se lo llevó el equipo benjamín del Provençals
en una ceremonia multitudinaria y emotiva celebrada en el INEFC de Barcelona el pasado mes de junio del 2010.
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Conclusión:
Tras haber finalizado la experiencia nos consta que han sido necesarias:
- La complicidad del alumno con discapacidad y de sus compañeros, y la implicación
de las familias de todos los jugadores del equipo, que deben estar dispuestas a
compartir el objetivo del proyecto.
- La participación activa del alumno o alumna con discapacidad física en la sesión de
Educación Física en horario escolar y en las sesiones de baloncesto en horario extraescolar.
- La formación de los tutores de juegos sobre la normativa adaptada y otras consideraciones a tener en cuenta respecto a la inclusión de la persona con discapacidad
física. Previo al inicio de cada partido se deben recordar al entrenador del equipo
con el que se va a jugar las adaptaciones y la importancia de los comportamientos
solidarios, para que éste informe a sus jugadores y familias con el fin de que actúen
de forma respetuosa con la diversidad y se comprometan con la igualdad de oportunidades.
- La convicción del entrenador o entrenadora del equipo que tiene la persona con discapacidad física de que la atención a la diversidad es una oportunidad para mejorar
su práctica docente, con el objetivo de promover mejoras educativas y sociales.
- La participación de un monitor deportivo de apoyo con el objetivo de colaborar con el
técnico deportivo de referencia, tanto en la organización y desarrollo de las sesiones
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como en la atención a las necesidades motrices, para asegurar la progresión de todos los jugadores.
- La estrecha colaboración entre el técnico deportivo del centro escolar de la persona
con discapacidad motriz, el maestro de Educación Física del alumno con discapacidad, así como el asesoramiento de la FCEDF y los miembros del equipo de asesoramiento pedagógico para la inclusión deportiva del IBE.
Mediante esta experiencia se pretende consolidar el camino iniciado hacia la normalización de la práctica deportiva de los ciudadanos y ciudadanas con discapacidad de la
ciudad de Barcelona, asegurándose y garantizando estructuras permanentes para que
las personas con discapacidad se encuentren en igualdad de condiciones con el resto
de población, facilitando así su inclusión y normalización social, con el uso en este
caso del deporte como medio vehicular.
Web de la experiencia:
CEEB (2010-2011 ). Lliga básquet Barreres zero. http://issuu.com/ceeb/docs/llibre_2010_2011 (26/6/2011)
RUBIO, Ricky (2011). Visita del jugador del Barça al Provençals.
http://www.elconsell.cat/ceeb/images/stories/documents/croniques/1011/cr_Ricky_Rubio.pdf (25/5/2011)
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 14
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TÍTULO: Integración e inclusión a través del deporte del tenis
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AUTORES: David Sanz Rivas
Institución: Real Federación Española de Tenis y Federación Española de Deportes
para personas con Discapacidad Física
Email: dsanz@rfet.es
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Palabras clave: Tenis, tenis en silla, inclusión, formación, promoción y desarrollo
Resumen:
El tenis en silla de ruedas nace en España en 1989 y desde entonces ha sufrido una
evolución muy importante multiplicando el número de actividades, deportistas, instalaciones donde se practica y sobre todo, rompiendo la barrera de la práctica de forma
exclusiva entre personas con algún tipo de discapacidad física. De hecho, hoy en día
constituye una práctica generalizada en las escuelas de iniciación deportiva, ofreciendo la posibilidad de disfrutar de este deporte de forma inclusiva.
En este capítulo mostramos los pasos que se han ido dando en este proceso, abordando el mismo desde los tres pilares: la formación de técnicos responsables de la
actividad, su promoción permitiendo una mayor visibilidad de este deporte y el
desarrollo a través de actividades con un carácter competitivo y recreativo, posibilitado
ampliar el abanico de oportunidades a las personas que les interesase la práctica de
esta modalidad deportiva.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
- Permitir el acceso a la práctica a todas las personas con discapacidad física interesadas en el tenis.
- Ofrecer herramientas metodológicas a los técnicos, mediante la formación, para poder llevar a cabo el trabajo inclusivo en sus escuelas.
- Ampliar la visibilidad del tenis en silla de ruedas en contextos normalizados (clubes
de tenis, escuelas municipales, grandes eventos,…).
- Ampliar el número de practicantes y el abanico de localidades en España que posibiliten la práctica del tenis en silla de ruedas
- Facilitar el acceso al material propio de la actividad, tanto el deportivo (raquetas y
pelotas) como el específico (silla de ruedas)
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Participantes con y sin discapacidad:
Hemos llevado a cabo el proyecto a las 19 Comunidades Autónomas de España y sin
llegar a conocer el número exacto de personas implicadas, si podemos adelantar que
el volumen ha sido muy alto, permitiendo la práctica siempre, salvo en el caso de
competiciones específicas, de forma inclusiva.
En algunas Comunidades hemos desarrollado las tres grandes líneas de actuación
(desarrollo, promoción y formación), en otras sólo alguna de ellas. La propuesta era
tanto por nuestra parte, como a demanda de los propios interesados, donde cada vez
más hemos encontrado entidades (clubs, asociaciones,…) ajenas al ámbito del deporte adaptado, pero que querían incorporar en su programa actividades de deporte
adaptado.
Instalaciones: Hemos puesto en práctica este proyecto en instalaciones convencionales (pistas de tenis en instalaciones públicas o privadas) pero también hemos llevado a
cabo actividades en instalaciones como polideportivos, colegios,…
Instituciones implicadas: Real Federación Española de Tenis (RFET), Federación Española de Deportes para Discapacitados Físicos (FEDDF), así como las Federaciones
Territoriales, Asociaciones Deportivas, Clubes Deportivos y Fundaciones.
Recursos humanos: Técnicos de la RFET y de las respectivas FFTT, así como algunos
jugadores del equipo nacional que participaron en las exhibiciones, charlas, clínics,…
Recursos materiales: Hemos utilizado el material deportivo propio raquetas y pelotas
de tenis y de mini tenis, así como las sillas de ruedas deportivas. Una de las principales actuaciones que llevamos a cabo fue la gestión para poder importar 70 sillas de
ruedas deportivas que se pusieron a disposición de los interesados por un precio de
400 €. Esto permitió a muchos jugadores adquirir una nueva silla a un precio muy asequible, pero además facilitó el acceso a una primera silla deportiva a muchas Escuelas
de Tenis que querían ofrecer el tenis en silla dentro de sus actividades.
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Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Considero la figura del técnico/educador clave en el proceso de incorporación y
desarrollo de hábitos deportivos, así como en el proceso de una educación en valores
que muestre las posibilidades y beneficios de la práctica inclusiva. Obviamente hay
otra serie de factores de gran impacto para la práctica como la influencia de la familia,
los iguales, el entorno,…, pero insisto en la figura que triangulará y mediará en este
proceso, el técnico deportivo y/o el profesor de educación física.
Por este motivo, desde el comienzo de nuestro trabajo con el deporte del tenis en silla
de ruedas nos planteamos una misión:
“Lograr la visibilidad de este deporte en toda España permitiendo la práctica del mismo
mediante profesionales especialistas en el área, así como mediante la intervención de
las entidades que favoreciesen llegar este deporte a los destinatarios y que les permitiera practicar esta modalidad deportiva”.
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Esta misión la abordamos desde tres líneas de actuación, la formación de técnicos, la
promoción de la actividad y el desarrollo de la competición (Adaptado de Riba, 2007).
Pasaremos a detallar cada una de ellas de forma descriptiva:
a) Formación de Técnicos
Esta labor se desarrolla desde el Área de docencia e Investigación de la RFET, y se
basa en aportar, en todos los niveles de formación de los técnicos deportivos de tenis
(Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3), un módulo destinado al conocimiento de los fundamentos
del tenis en silla de ruedas para los niveles de iniciación, perfeccionamiento y competición respectivamente.
A partir del 2012, con la entrada de la nueva Orden que establece el periodo transitorio
respecto a la formación para técnicos deportivos, regulados por el RD 1363/2007, se
deberá atender dentro del Bloque Común un módulo genérico de deporte adaptado y
en el segundo nivel, dentro del Bloque Específico, un módulo del deporte adaptado en
la modalidad en cuestión. Esto permitirá que todas las titulaciones puedan tener acceso a mostrar cómo desarrollar prácticas deportivas del deporte en cuestión para personas con discapacidad.
En estos cursos el objetivo consiste en mostrar a los técnicos las especificidades técnico-tácticas, reglamentarias, metodológicas propias de la modalidad, mostrando
siempre la posibilidad de desarrollar sesiones inclusivas. Por otra parte, se celebra
cada año un curso monográfico de Técnico especialista en Tenis en Silla de Ruedas,
en el que se profundiza en aquellos aspectos teórico-prácticos que deben dominar los
técnicos que quieran ampliar sus conocimientos en esta modalidad. Esta labor comenzó en el 2001 y actualmente contamos con más de 80 técnicos titulados como Técnicos Especialistas que se encuentran registrados en una base de datos que nos permite ofrecer a los deportistas que quieren practicar tenis en silla, algún técnico cercano a
su localidad. El curso de formación incluye para los técnicos un periodo de prácticos
que permite vivenciar de cerca la docencia en este deporte adaptado.
b) Promoción de la actividad
Dentro de los programas de promoción de la modalidad del tenis en silla de ruedas
desarrollados por la RFET y al FEDDF, se han realizado numerosas intervenciones
para promocionar la actividad. Así podemos destacar entre otras:
-Actividades en Centros Monográficos
Destacamos el desarrollo de la Escuela de iniciación deportiva en el Hospital Parapléjicos de Toledo, que comenzó en el 2005 y conjuntamente con la Federación de Tenis
de Castilla La Mancha, se consiguió implantar una escuela de dos días a la semana
para todos los internos. Posteriormente, por las obras de reforma se tuvieron que cancelar las sesiones en el hospital, pero a partir de Noviembre del 2011 y de la mano de
la Fundación Emilio Sánchez Vicario, se retomará la actividad para comenzar de nuevo la iniciación deportiva en el seno del hospital y dentro del programa de rehabilitación.
-Actividades en Contextos normalizados:
Se han dispuesto exhibiciones y clínics de tenis en silla de ruedas en numerosos
eventos de gran impacto y envergadura, donde la cobertura de medios de comunica-
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ción era importante. Así desde hace tiempo se vienen realizando exhibiciones de tenis
en silla de ruedas en eventos tales como los Campeonatos de España Absolutos, el
Trofeo Conde de Godo, El Open 500 de Valencia, El Masters Series de Madrid, el WTA
femenino de Marbella,…
De igual manera se han desarrollado campañas de deporte escolar, como la que llevó
a cabo la Federación de Madrid de Deportes para personas con Discapacidad Física
“El deporte rueda por los colegios”, que permitió ofrecer la visión de diferentes modalidades deportivas a alumnos que se encontraban en integración en Centros Escolares.
De hecho, nuestra selección junior, campeona del mundo en 2011, surgió de esta
campaña escolar.
c) Desarrollo de la competición
Entendemos que uno de los pilares para la práctica del tenis, lo constituye, sin lugar a
dudas, la competición. No sólo enfocada a la profesionalización, sino como hemos ido
comprobando en este deporte adaptado, hacia la práctica saludable con una orientación más recreativa que competitiva en la mayoría de ocasiones, exceptuando lógicamente los componentes del Equipo Nacional o jugadores de los primeros puestos en
el ránking que tienen una orientación claramente hacia el rendimiento. En este apartado, desde las Federaciones Nacionales, se ha reforzado la oferta de competiciones
nacionales, de forma que los jugadores españoles consigan poder practicar su deporte
sin tener que desplazarse grandes distancias. Así, contamos con más de 15 torneos
nacionales distribuidos por toda la geografía nacional, y 9 torneos Internacionales, lo
que facilitará a los jugadores de nuestra selección acceder al ránking internacional con
mayor facilidad.
De hecho, una de las actuaciones que hemos realizado con gran éxito es la división de
la competición nacional en dos categorías, que distribuyen a los tenistas con mayor y
menor ránking en dos grupos de forma que la competición sea más homogénea y
permita un mayor disfrute de todos aquellos que la practican, sintonizando con la
orientación que le dan al deporte, más recreativa o más competitiva.
Dentro de este apartado, señalar que existe un presupuesto específico para el Equipo
Nacional de Tenis en silla de ruedas, que conjuntamente destinan la RFET y la
FEDDF, y que les habilita para poder asistir a las competiciones internacionales más
relevantes como por ejemplo la Copa del Mundo por Equipos.
En la actualidad, estamos trabajando por firmar el convenio de colaboración que permita trasferir las competencias en materia de regulación del deporte del Tenis en Silla
de Ruedas entre ambas Federaciones Nacionales junto con el Comité Paralímpico
Nacional y el Consejo Superior de Deportes. Consideramos este paso como necesario
en el avance de la integración y normalización de esta modalidad que para nosotros
supondrá avanzar en el proceso de promoción y difusión a través de todas las Federaciones Territoriales de Tenis. Obviamente, consideramos que el apoyo y consenso con
la FEDDF es de vital importancia y pese a la cesión de trasferencias y cambios de estatutos en ambas Federaciones, nuestra pretensión es seguir trabajando conjuntamente con un Consejo mixto que vele por el buen funcionamiento del tenis en silla de ruedas en España.
Nuestras prospectivas de futuro pasan por iniciar un proyecto de escuelas de iniciación deportiva en España, donde pretendemos formar, al menos, a un técnico en cada
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centro de las FFTT que contamos y ayudarles a que puedan conseguir al menos dos
sillas de ruedas de iniciación, para que puedan comenzar con las escuelas de iniciación al tenis en silla en el seno de cada Federación Territorial.
Por otra parte, seguiremos trabajando en la formación de jugadores, procurando,
como en el caso de la Federación de Tenis de Madrid, que los jugadores de competición y alta competición, disfruten de las mismas facilidades y recursos con los que
cuentan sus compañeros de tenis.
Consideramos que el deporte adaptado tiene implícitos una serie de valores, inherentes a su práctica, que pueden tener un gran calado en los clubes e instalaciones donde se practica el tenis y esos valores, sociales, humanos, educativos, constituyen uno
de los principios por los que la RFET pretende llevar esta modalidad a todas aquellas
Comunidades Autónomas que así lo soliciten.
Respecto de las principales estrategias que hemos seguido las podríamos resumir en
las siguientes:
- Tener siempre presente la promoción y el desarrollo de la base del deporte adaptado, puesto que aunque las Federaciones Españolas deben atender la competición y
alta competición, será fundamental no descuidar la base y de forma especial en el
deporte adaptado, puesto que el acceso a la práctica es más tardío en muchos casos.
- Vincular a los responsables de este ámbito, desde los clubes deportivos, Federaciones Territoriales a las propias Asociaciones, Fundaciones y Federaciones relacionadas con el ámbito del deporte adaptado. Desde los primeros movimientos para la
promoción, debe haber un trabajo coordinado con el fin de lograr la máxima eficiencia en el proyecto.
- Generar soluciones a los problemas habituales que suelen ser la accesibilidad a los
recintos deportivos, el material específico como las sillas de ruedas deportivas,… En
estos casos proponemos hablar con los responsables de las instalaciones para conseguir la reducción, e incluso eliminación de barreras arquitectónicas, así como con
las Asociaciones, Fundaciones que disponen en ocasiones de vehículos que pueden
facilitar el acceso a las instalaciones deportivas. Respecto de las sillas de ruedas,
sin lugar a dudas, constituye el principal problema en muchos casos, y pese a que
en la iniciación se pueda comenzar con las sillas convencionales, la silla deportiva
aportará una mayor maniobrabilidad y posibilidades de desplazamientos al usuario.
Una de las vías que hemos utilizado ha sido el mercado de segunda mano, tanto de
equipos de baloncesto como de jugadores que han cambiado su silla propia, aunque
están apareciendo en el mercado sillas deportivas con precios mucho más asequibles que las que hasta el momento se podían encontrar.
- Ofrecer la competición como medio de integración y motivación por la práctica no
por el rendimiento, puesto que la mayoría de los participantes persigue precisamente esa actividad deportiva que le permita salir de su entorno habitual y poder conocer
otros contextos a través del deporte. Posteriormente, algunos encontrarán en la
competición una motivación especial por el rendimiento, pero será siempre un número reducido respecto al grupo en general.
- Aportar formación a los técnicos que soportarán el desarrollo para que puedan
afrontar con garantías de éxito el proceso. Estos técnicos deberán ser especialistas
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en la modalidad deportiva y simplemente deberán conocer las adaptaciones y especificaciones propias de la práctica del deporte adaptado y derivadas de la discapacidad que tenga el deportista. Entre otras señalamos el conocimiento de la discapacidad, desde el punto de vista funcional, así como estrategias metodológicas para hacer actividades inclusivas tales como el empleo de uno y dos botes al jugar con personas con silla, los espacios de recuperación mayores para evitar colisiones con la
silla, el envío de pelotas con una trayectoria más elevada al lanzar a una persona en
silla y la disposición de alumnos no en filas, si se utiliza esta estructura, sino en
“media luna”, para evitar ocluir la visibilidad del jugador en silla al estar detrás de
personas de pie.
- Utilizar todos los canales posibles de promoción y difusión, desde los medios de
comunicación habituales, hasta las redes sociales y páginas web, ya que una de las
lagunas que existen todavía es la falta de conocimiento de qué se puede hacer,
cómo lo puedo hacer y dónde puedo practicarlo.
- Utilizar el contexto escolar para promover la promoción y sensibilización hacia el deporte adaptado, mediante jornadas extraescolares o a través de la formación del
profesorado en Educación Física que llegará siempre a muchos más alumnos con y
sin discapacidad a través de su asignatura.
Valoración y conclusiones:
Sin lugar a dudas, este proyecto que nace hace más de 15 años, pero que se ha consolidado en estos últimos años, ha supuesto la disposición de un deporte adaptado en
España que permite la práctica en entornos recreativos y educativos de forma inclusiva y que además lo permite en una gran cantidad de puntos geográficos.
La competición que hemos desarrollado y estructurado mediante una normativa, ha
permitido que este deporte tenga mayor visibilidad en todo tipo de contextos, tanto en
los específicos (Centros de rehabilitación, Asociaciones de personas con Discapacidad,…), como en contextos ordinarios (Clubes de Tenis, Pabellones Polideportivos,
Centros Escolares), llevando a cabo esa función de sensibilización mediante la visión
del deporte y a través de la práctica “in situ” del mismo, así como la función de difusión
y promoción para posibles practicantes.
Podemos confirmar que el trabajo conjunto entre las dos entidades nacionales (RFET
y FEDDF) ha sido muy favorable para la progresión que ha alcanzado el tenis en silla
de ruedas (TSR) en España, como así se constata a nivel cuantitativo en los últimos
15 años con un importante aumento del número de practicantes, del número de Comunidades Autónomas con escuelas de TSR y aumento del número competiciones
nacionales e internacionales.
Considero que las perspectivas de futuro para el TSR en el momento que se aborde la
plena inclusión, serán de un desarrollo mucho mayor, puesto que se dará mayor visibilidad a esta modalidad deportiva a todos los entes implicados (posibles jugadores, patrocinadores, entidades deportivas, instituciones públicas,…)
En este proceso, será fundamental que el contacto y coordinación entre las dos Federaciones Nacionales se siga manteniendo, dado el valor implícito del conocimiento que
ambas pueden aportar al desarrollo de la modalidad y trasladar este modelo al resto
de Federaciones Territoriales que puedan estar implicadas.
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Publicaciones de la experiencia: Actas del CONDA 2011
Web de la experiencia: www.rfet.es y www.feddf.es
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 15
TÍTULO: TENIS DE MESA INCLUSIVO
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AUTORES: Mateu, Raquel; Torregrosa, Miguel Ángel; Brizuela, Gabriel
Institución: Universitat de València. Servicio de Educación Física y Deportes. Departamento de Educación Física y Deportiva.
Email: ramapas@alumni.uv.es; Miguel.torregrosa@uv.es; Gabriel.brizuela@uv.es
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Palabras clave: Universidad, deportista con discapacidad, tenis de mesa, exclusión,
inclusión
Resumen:
Una niña de 11 años practicaba tenis de mesa como actividad extraescolar junto a sus
compañeras y compañeros del colegio, a pesar de la falta de su antebrazo izquierdo.
La participación totalmente inclusiva en esta actividad, así como sus excelentes resultados deportivos, le hacían sentirse totalmente integrada y feliz, como persona y como
deportista.
Justo en el momento que empezaba a destacar, el entrenador convenció a sus padres
de que no valía la pena el esfuerzo, ya que no conseguiría alcanzar buen nivel deportivo en el deporte convencional, debido a su discapacidad.
Es a los 26 años cuando vuelve a practicar su deseado deporte, siendo ya estudiante
universitaria, y descubre las posibilidades de volver a competir, tanto a nivel universitario (en deporte convencional), como en deporte adaptado.
Sin embargo, sigue encontrando obstáculos en su camino. El Tenis de Mesa Adaptado
cuenta con muy pocas practicantes de categoría femenina y, debido en gran parte a
esto, las posibilidades de alcanzar la meta de unos Juegos Paralímpicos se hace mucho más lejana.
Actualmente, Raquel es la única mujer practicante de tenis de mesa a nivel nacional
en la categoría “de pie”.
Todavía queda mucho trabajo para combatir la doble discriminación que supone sumar
el ser mujer al tener alguna discapacidad.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos: A través de una experiencia personal, se pretende dar a conocer el proceso
vivenciado por la deportista, con el propósito de contribuir a la normalización de la participación de la mujer con discapacidad en el ámbito del deporte de competición y en
concreto en el contexto universitario.
Actualmente, algunas modalidades deportivas están siendo acogidas por las federaciones nacionales de deportes convencionales, que se encuentran en un momento de
ajuste de sus estructuras, el cual debería realizarse de la manera más rápida y eficiente.
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Participantes con y sin discapacidad:
Fase inicial, deporte escolar: grupo mixto, heterogéneo, de 15 niñas/os. 1 con discapacidad.
Fase media, actividad dirigida. Deporte en la universidad: Grupo mixto, heterogéneo,
de 20 personas, 1 con discapacidad.
Fase avanzada, subsección del club universitario y escuela deportiva: Tenis de mesa.
Grupo mixto, heterogéneo.
Deportista en la sección de tenis de mesa del club:
2009: 6 -3 hombres y 3 mujeres-.
2010: 1 mujer.
Escuela Deportiva:
2009: 37 (29 hombres y 8 mujeres).
2010: 14 (11 hombres y 3 mujeres). 1 con discapacidad.
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Instalaciones: En la actualidad se está trabajando en el mismo horario que el de la actividad dirigida a la comunidad universitaria, si bien se refuerza el trabajo con 2 sesiones semanales más, en una entidad externa.
Entidades implicadas: Universitat de València y Club T.T. Burjassot-València.
Recursos humanos: 1 Coordinador de programa de deporte adaptado-licenciado en
educación física-, 2 “monitores” de tenis de mesa responsables de proyecto deportivo
uno de la Universitat de València y otro del Club T.T. Burjassot-València.
Recursos materiales: equipamiento deportivo propio de la modalidad deportiva.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Antecedentes
Como todo centro público de educación primaria a principio de curso se presentan las
actividades extraescolares, (deporte, artes escénicas, artes plásticas…) que los alumnos pueden realizar durante el curso académico, “Raquel”, una alumna más escolarizada en el centro público de educación primaria de su pequeño pueblo (6.000 habitantes) optó por practicar tenis de mesa en su horario extraescolar, 3 sesiones semanales
de dos horas, más las que podía ir de forma extraordinaria.
Empezó a entrenar con 11 años, formando parte del club de tenis de mesa convencional de su pueblo y en Abril de 1991 compitió en su primer campeonato quedando tercera clasificada en categoría alevín de la Comunidad Valenciana. Este logro hizo que
siguiera entrenando muy ilusionada con sus compañeras/os del club y preparándose
para próximos campeonatos.
En Septiembre de 1991, participó en el campeonato de fiestas patronales quedando la
tercera clasificada en modalidad de dobles y empezó una etapa de su vida con inclusión y superación día a día, mientras participaba en una actividad convencional de tenis de mesa de su colegio, lo cual le aportaba enormes beneficios psicológicos.
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Lo que parecía perfecto, en el siguiente curso, dio un giro de 180º y la inclusión paso a
ser exclusión. Sin motivo aparente, no fue convocada para el campeonato autonómico
de 1992 y, al comentarlo sus padres con el entrenador, no hubo una respuesta justificada. El médico del pueblo, padre de una futura promesa (según el club) habló en
nombre del entrenador y argumento que debido a su discapacidad (ausencia del antebrazo y mano superior izquierdo) perdía el equilibrio y le impediría seguir compitiendo
en un deporte convencional.
A su edad, sin alternativa al deporte convencional (aunque ya existía el deporte adaptado por estos tiempos), sus padres le convencen para que deje de entrenar tenis de
mesa.
Presente
A la edad de 26 años (año 2009) se incorporó a la Universitat de València, cursando la
carrera de Magisterio (Audición y Lenguaje) y descubrió, a través del Servicio de Educación Física y Deportes (SEF), una oferta cursos de libre elección relacionados con el
deporte adaptado (IX FORUM DEL DEPORTE ADAPTADO, primer contacto con el deporte adaptado).
Tras 20 años, se cruzó en su camino la opción que cuando estaba en edad escolar no
tuvo y le dejó sin poder disfrutar de un deporte que le hacía mucha ilusión practicar.
Su propia curiosidad le hizo acercarse a la Federación de Deportes Adaptados de la
Comunidad Valenciana (FESA) y del Servicio de Educación Física de la UV, e inmediatamente descubrió la posibilidad de volver a entrenar e incluso volver a competir.
No daba crédito a lo que le estaba pasando, hasta vislumbró posibilidades de prepararse para los próximos Juegos Paralímpicos, ya que su nivel en categoría femenina
era muy satisfactorio.
A final de ese mismo año comenzó a entrenar en el grupo de la actividad de tenis de
mesa de la universidad, al que se incorporó con total normalidad, con vistas a prepararse para el XXX Campeonato de España de Tenis de Mesa, I Campeonato Integrado
Antequera (Málaga, Enero 2010) y había que tramitar la licencia nacional con sus debidos reconocimientos médicos que, “casualmente”, se negaron a hacer en la clínica
de su pueblo. Una vez más fruto de la ignorancia de un profesional, en este caso de la
salud. El servicio médico del Gabinete de apoyo al deportista de la Universitat tuvo
que realizar el reconocimiento.
Su siguiente torneo fue en Febrero 2010, una competición interna Universitat de València, en la que quedó la tercera clasificada, resultado que le permitió representar a la
UV en el Campeonato Autonómico de Deporte Universitario tenis de mesa, integrada
en el equipo como deportista que representaba a la Universitat.
En Mayo 2010, disputó el Trofeo Rector Universitat de València, consiguiendo el primer puesto en la clasificación y a continuación, participo en el Open Comunitat Valenciana de Tenis de Mesa Adaptado, consiguiendo el tercer puesto.
Su última competición, de esta fase avanzada de su reencuentro con el tenis de mesa,
fue el Campeonato de España de Tenis de Mesa por Autonomías para Deportistas con
Discapacidad Funcional (en Junio de 2010) y la XVI Copa de SM el Rey, donde puntuó
en el ranking nacional de personas con discapacidad física.
De los 6 campeonatos en los que participó hasta el momento, 3 de ellos fueron de deporte convencional y el resto deporte adaptado, siempre compitiendo contra hombres,
ya que en su categoría, tanto a nivel nacional como autonómico no existen deportistas
femeninas.
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En la pasada temporada pudo experimentar el alto nivel de los deportistas, pero no se
detuvo ante ello y pensó que tenía que aumentar la calidad de sus entrenamientos. De
este modo, para la temporada 2010/2011 amplió en dos sesiones más semanales los
entrenamientos en el club convencional (Tenis Taula Burjassot-Valencia) y le dieron la
opción de sacarse la licencia a nivel autonómico en la federación convencional de tenis de mesa de la C.V., incorporándose de este modo al tejido asociativo deportivo y
haciéndolo compatible con su actividad deportiva en la universidad. La realidad actual
es que no tiene apenas oportunidades para puntuar y conseguir plaza para los Juegos
del 2012, si bien el tenis de mesa es un deporte que permite su práctica hasta una
edad madura, no tiene muy claro el futuro a corto plazo.
Por otra parte, las partidas presupuestarias destinadas a las federaciones no dan para
todos los deportistas interesados en esta modalidad deportiva, la Federación Nacional
ya tiene a sus deportistas seleccionados los cuales reciben ayudas, apoyo económico,
y están en centros de tecnificación, en tenis de mesa adaptado y, al menos de momento, todos ellos son hombres.
En la actualidad Raquel es la única mujer en tenis de mesa a nivel nacional en la categoría “de pie” y se siente que necesita apoyo de sus federaciones (RFETM, FEDDF,
FTTCV, FESA…).
Valoración y conclusiones:
Desde el año 1993 hasta el 2009, el tenis de mesa adaptado para personas con discapacidad física, ha sido organizado a nivel nacional por la Federación Española de
Personas con Discapacidad Física y a nivel autonómico por la Federación de Deportes
Adaptados, en el caso de la Comunidad Valenciana.
Tradicionalmente la Federación de Tenis de mesa de la Comunidad Valenciana ha colaborado con FESA en la organización de las modalidades adaptadas en los campeonatos más representativos de la Comunidad mientras FESA ha seleccionado a los deportistas que le representan en los campeonatos nacionales.
En estos momentos el cambio de competencias de las diferentes estructuras obliga a
duplicar tareas y le resta eficacia a los procesos, pero lo realmente importante es que
los deportistas deben ser atendidos como en los últimos años. El proceso inclusivo
necesita financiación para dar autonomía en la gestión y de ese modo poder fomentar
la modalidad deportiva correspondiente.
Cuando se suma “mujer y discapacidad”, debería hacerse más visible la participación
para promover la incorporación de nuevas deportistas y evitar la nombrada doble discriminación…
La deportista ha valorado positivamente que durante su paso por la universidad haya
podido recuperar su ilusión por practicar su deporte y agradece a la Universitat de Valencia, al Servicio de deportes, a la Unitat per a la Integració de Persones amb Discapacitat, a FESA y a Divina Pastora, que con su apoyo al programa de deporte adaptado, los estudiantes de la universidad puedan disfrutar de becas para practicar deporte
competitivo y o recreativo, y que puedan mostrar a la sociedad sus capacidades que
simplemente son capacidades diferentes. Quiere manifestar que el deporte le ha aportado mucho: conocer nueva gente, volver a recuperar la ilusión de sentir que soy una
más entre las personas sin discapacidad, que aun puedo disfrutar de aquello que se
me privó, quiero seguir luchando para llegar a lo más alto, y sobre todo, que su aportación sirva para motivar a otras personas para practicar deporte, y que la desinformación no les aparte de lo que nuestra sociedad nos ofrece.
Así mismo y como consecuencia de su motivación e interés de promocionar su deporte, está realizando el curso de Técnico Deportivo de Nivel I de Tenis de Mesa.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 16
TÍTULO: JUEGOS DEPORTIVOS DE GOAL-BALL INCLUSIVO.
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AUTORES: Ureña, F., Ruiz, A., Caus, N., Yangüez, E., Ureña Espinosa, F.
Institución: Consell Valencià de l’Esport (Delegación de Alicante).
Email: dep.ali_dgd@gva.es
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Palabras clave: Goal-ball; Inclusión; Discapacidad; Juegos Deportivos.
Resúmen:
El Consell Valencià de l’Esport organiza desde hace tres temporadas, dentro de los
“Jocs Esportius de la Comunitat Valenciana”, la competición de Goal-Ball inclusivo.
Esta actividad se realiza con el apoyo del Centro de Recursos Educativos de la ONCE
en Alicante.
El Goal-Ball es una modalidad deportiva que, a pesar de crearse para ser practicada
por personas ciegas, tiene un elemento esencial como es el ANTIFAZ, que permite la
participación conjunta de personas con y sin discapacidad.
Esta característica dota a la Jornada deportiva de un valor formativo extraordinario,
cuya práctica se hace aconsejable en la etapa evolutiva de la Educación Secundaria. A
los valores inherentes a la práctica de cualquier deporte, se añaden las derivadas por
la participación conjunta de personas que tienen capacidades diferentes. Además, los
estudiantes realizan una actividad física en condiciones que significan una mejora del
ámbito perceptivo tanto espacial como temporal.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
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Trasladar los preceptos de la escuela inclusiva al ámbito deportivo, dentro del marco de los “Jocs Esportius de la Comunitat Valenciana”.
Posibilitar la práctica deportiva conjunta entre personas con capacidades sensoriales diferentes.
Valorar el Goal-Ball como modalidad deportiva sin condicionar las capacidades de
sus participantes.
!Participantes con y sin discapacidad:
En la presente edición han participado 192 jugadores en equipos de 4 a 6 personas.
Todos los jugadores eran estudiantes de Educación Secundaria de Centros de la provincia de Alicante.
Competición Femenina: 12 equipos.
Competición Masculina A: 11 equipos.
Competición Masculina B: 10 equipos.
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Instalaciones:
Centre de Tecnificació d’Alacant. 3 campos de goal-ball.
CRE Espiritu Santo (ONCE). 2 campos de goal-ball.
Instituciones implicadas:
Organizan: Consell Valencià de l’Esport; CRE Espiritu Santo (ONCE); Colaboran: IES
Haygón (Sant Vicent del Raspeig); Facultat d’Educació de la Universitat d’Alacant.
Recursos humanos:
Organización previa:
Sistema colegiado de organización en el que han participado: profesorado de los IES
implicados; técnicos del Consell Valencià de L’Esport, del CRE Espíritu Santo y profesorado de la UA y del IES Haygón.
La competición fue finalmente perfilada por el CVE; el CRE Espiritu Santo y el profesorado de la UA e IES Haygón.
Organización de la Jornada:
La competición ha sido dirigida por Técnicos del CVE y del CRE Espiritu Santo, y dinamizada por alumnado del Ciclo Formativo de Actividades Físicas y Animación Deportiva del IES Haygón de San Vicente del Raspeig, a la que se han sumado en esta
convocatoria, alumnado de la Universidad de Alicante, (Facultad de Educación). Esto
ha permitido realizar la competición en dos sedes distintas.
Recursos materiales:
Para cada campo se ha previsto el siguiente material específico:
Material para el marcaje de campos: al objeto de hacer táctiles las líneas del campo se
ha empleado: cinta de carrocero; cordel; cinta americana.
Material de juego: balón de goal-ball; antifaces; gafas de competición; protectores de
golpes (coquillas y protectores pectorales).
Material de arbitraje: actas de goal-ball.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Las jornadas de Goal-Ball inclusivo, vinculan la actividad que desarrollan los docentes
de educación física en sus aulas con las actividades extraescolares que, a nivel deportivo, realiza su alumnado. De tal forma que la participación en la actividad ha significado en los Centros participantes:
•
•
•
La realización de la Unidad Didáctica de Goal-Ball.
La puesta en marcha de ligas internas de goal-ball a fin de determinar el equipo
que les representará en las Jornadas.
La planificación de sesiones de entrenamiento fuera de la sesión de educación física.
!En definitiva, la orientación de los tiempos de ocio entorno al Goal-Ball.
A nivel organizativo, las jornadas se enmarcan dentro de los “Jocs Esportius de la
Comunitat Valenciana” como una modalidad deportiva más. Su diseño se realiza de
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forma colegiada entre los agentes implicados, atendiendo así a las demandas de los
centros participantes. De tal forma que, por ejemplo, en su origen estaban dirigidas
sólo a los Centros que tenían a una persona con discapacidad visual en ellos, entendiendo que ésta norma era un vehículo para potenciar la inclusión del alumnado con
discapacidad en las actividades deportivas de sus centros. Sin embargo, a propuesta
del profesorado, la participación fue abierta a cualquier IES, con independencia de la
presencia o no de un alumno con discapacidad visual en su equipo. Se hacía así la
transferencia de Goal-Ball como deporte específico a deporte, y de sus participantes
de deportistas con discapacidad visual a deportistas sin adjetivos.
Evolución de la participación en las Jornadas realizadas:
La Jornada de Goal-Ball inclusivo viene realizándose desde 2009. En su primera edición la inscripción fue de 3 equipos masculinos y 2 femeninos; mientras que en 2010
ésta se vio incrementada a 8 masculinos y 4 femeninos. En 2011 se ha incrementado
participación, lo que ha hecho que se dividiera la categoría masculina en “A” y “B” en
función de la edad de los participantes.
22
E. Femenino
E. Masculino
17
11
6
0
2009
2010
2011
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Tabla 1. Evolución de la participación en las Jornadas de Goal-Ball inclusivo. Fuente: CVE. Del.
Alicante
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Valoración y conclusiones:
Además de los objetivos planteados de ámbito inclusivo, incluimos los referidos al ámbito formativo del alumnado que dinamiza las Jornadas, pues completa los contenidos
prácticos de las materias específicas y la realización en un contexto real de una Competición de estas características.
Publicaciones de la experiencia:
Ureña, F.; Caus, N.; Jiménez, M., López, V., Yangüez, E., Ureña,F., Aparicio, J.M. y
Pardo, P. (2009). El goal-ball como herramienta educativa: una propuesta de trabajo. I
Jornadas educación física, inclusión y alumnado con discapacidad. Barcelona. 25 y 26
de junio de 2009. En CD.
Documento de apoyo:
Ureña, F. (coord.). Unidad Didáctica de Goal-Ball (Como herramienta para iniciar una
competición de Goal-Ball inclusivo). CEFIRE Alicante. En CD.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 17
TÍTULO: Actividades Inclusivas en el club de pelota Vasca PAGAZPE de Usurbil (Guipuzcoa)
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AUTORES: Oidui Usabiaga, Margari Gomendio y Jurgi Olasagasti
Institución: Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (UPV/EHU),
Departamento de Educación Física y Deportiva
Email: oidui.usabiaga@ehu.es
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Palabras clave: inclusión, discapacidad física, deporte adaptado, pelota vasca, actividades inclusivas
Resumen:
La presente experiencia se ha llevado a cabo en el club de pelota vasca Pagazpe de
Usurbil (Guipuzcoa), donde se ha pretendido reorganizar su estructura y desarrollar
actividades inclusivas para que las personas con discapacidad puedan participar en su
actividad diaria. Mediante la aplicación de diferentes estrategias inclusivas (Ríos, M.
2003) y la inestimable ayuda de federaciones territoriales, ayuntamiento local y algunos voluntarios, se ha podido implementar un programa deportivo marco para deportistas con y sin discapacidad, respetando la igualdad de género y la diversidad de sus
participantes. Este proceso de adaptación no ha hecho más que empezar y, aunque
en el camino han surgido algunos conflictos, las bases del proyecto se están consolidando. Incluso en un club tan pequeño, existe la posibilidad de conseguir una estructura ideal, orientada a la integración social (Gomendio, M. 2000) y de cobijo a programas
que responden a las necesidades de todos los ciudadanos, superando las posibilidades de unos pocos privilegiados.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
- Organizar actividades inclusivas en el club de pelota vasca Pagazpe de Usurbil, reorganizando y/o adaptando su estructura, cambiando
la dinámica habitual, para
posibilitar la participación de personas con discapacidad con pleno derecho y vinculadas al club en todas las funciones y responsabilidades posibles (deportista, miembro de la junta directiva, organizador de actividades…), así como, en las federaciones implicadas (federado, representación del club, miembro de la junta directiva,
miembro de la asamblea…).
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- Organizar actividades conjuntas (campeonatos privados, semana de la pelota, sesiones de formación para pelotaris iniciados…) que incluyan a personas con y sin
discapacidad.
- Diseñar-planificar, implementar y evaluar sesiones de entrenamiento anuales para
los pelotaris que tienen discapacidades físicas.
- Adaptar el reglamento de juego de la pelota vasca (paleta goma) a las necesidades
de los pelotaris de paleta goma en silla de ruedas.
- Difundir en el territorio de Guipuzcoa y otros territorios colindantes el modelo de actividad inclusiva desarrollada en este club y así organizar encuentros y campeonatos
donde puedan participar todos los deportistas.
Participantes con y sin discapacidad:
En la actualidad, en el club de pelota vasca Pagazpe de Usurbil participan 6 pelotaris
(deportistas que practican pelota vasca) con diferente nivel de lesión medular o amputación. Cinco deportistas tienen una paraplejia (diplejía en el tren inferior), cuatro de
ellos no disponen de músculos abdominales (lesiones medulares entre D3 y D10) y
uno de ellos si (lesión medular a la altura de D11D12L1). El sexto pelotari tiene una
amputación en la pierna derecha, a partir de la mitad del fémur derecho. Las lesiones
son derivadas de accidentes laborales (dos deportistas), accidentes de tráfico (tres
deportistas) y un accidente deportivo (esquí).
Todos los participantes son adultos, entre 29 y 56 años. Respecto al género, en el
grupo hay una mujer y cinco hombres. Dos de los participantes son del mismo pueblo
en el que se realiza la actividad, tres de otras localidades Guipuzcoanas y uno de ellos
de una localidad Navarra. Son deportistas más o menos activos en diferentes momentos de su vida.
Tres de ellos han practicado antes de lesionarse diversas modalidades de pelota vasca, de forma no federada pero continua, y los otros tres lo han hecho de forma muy
esporádica y puntual. Cuatro de los pelotaris practican en la actualidad otras disciplinas deportivas de forma continua, como ciclismo (bici y handbike), remo, baloncesto o
tenis.
En las sesiones de entrenamiento participan tres personas sin discapacidad física, que
al igual que sus compañeros con discapacidad física, realizan los partidos por parejas
en silla de ruedas. Sin embargo, durante el calentamiento, en algunos ejercicios más
controlados, o durante los enfrentamientos individuales, participan de pie.
Instalaciones: la modalidad de pelota vasca denominada paleta goma se practica en
un frontón corto de 36 metros. Como estos deportistas utilizan sillas de ruedas, es necesario disponer de una instalación sin barreras arquitectónicas en el acceso a la instalación, a los servicios o a las duchas.
Instituciones implicadas: Diputación Foral de Gipuzkoa, Federación Gipuzkoana de
Deporte Adaptado (de aquí en adelante FGDA), Federación Gipuzkoana de Pelota
Vasca (de aquí en adelante FGPV), Ayuntamiento de Usurbil y club de Pelota Pagazpe
de Usurbil (Gipuzkoa)
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Recursos humanos: el grupo profesional que colabora en esta práctica está compuesto por tres técnicos, de los cuales uno se encarga de la coordinación general, otro
de la planificación de los entrenamientos y, junto al tercero, los tres llevan a cabo las
sesiones de entrenamiento. Dos de los técnicos son Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Además, uno de los pelotaris se encarga de las relaciones
con la Federación Gipuzkoana de Deporte Adaptado (es miembro de la junta directiva)
y, además, todos los deportistas se encargan de organizar el transporte de sillas de
rueda y material de pelota.
Recursos materiales: por un lado, el club dispone de 6 sillas de rueda aptas para
practicar la modalidad de pelota vasca (sillas que se utilizan en tenis adaptado). Por
otra parte, es necesario disponer de accesorios para las sillas de ruedas como bombas para hinchar las ruedas, cubiertas de recambio, llaves allen, fajas o cinchas para
sujetar partes del cuerpo, etcétera. Y sin lugar a dudas, para practicar la pelota vasca,
en este caso la modalidad de paleta goma en silla de ruedas, es necesario disponer
de paletas de poco peso (sobre 400 gramos) y sin refuerzos adicionales, y pelotas de
“molle-pelle” (pelotas de frontenis con poca presión) o similares que boten poco y no
“bailen” mucho en el aire.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Esta experiencia comenzó de forma muy puntual y esporádica en el año 2005. Uno de
los pelotaris que entrena en la actualidad en el club de Usúrbil se puso en contacto
con un amigo común, uno de los técnicos del club, que a su vez es profesor de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (de aquí en adelante (FCAFD) y
en aquel momento, vicepresidente de la FGPV. El mismo junto a otro profesor de la
Facultad de CAFD, empezó a pensar cómo se podría adaptar el reglamento de juego
de la pelota vasca para que pudieran practicarla personas con discapacidades físicas
(Usabiaga y Castellano, 2006). Al conocer el interés de otras personas en participar en
este deporte pidieron colaboración a las dos federaciones territoriales que estaban relacionadas con este tipo de actividad (FGDA y FGPV). La FGPV planificó un programa
de cuatro años en el que se incluyó una línea estratégica en torno al deporte adaptado, buscando la federación ideal que realizara actividades inclusivas para deportistas
con y sin discapacidades (Usabiaga, 2007). Durante los siguientes tres años se realizaron diversas pruebas para continuar adaptando y optimizando el reglamento de juego, así como sesiones de exhibición dentro de campañas de sensibilización organizadas por la FGDA. En el año 2009 fue aumentando la expectativa por parte de la población afectada y el entorno social, padres, centros escolares, instituciones y ayuntamientos por lo que la FGDA, con la colaboración de la FGPV buscó un club de pelota
vasca que estuviera dispuesto a incluir en sus actividades la modalidad de paleta
goma en silla de ruedas. Como el técnico que inició esta actividad era de Usúrbil y tanto el ayuntamiento como el club de pelota vasca de Usúrbil se prestaron a colaborar
en este proceso, se decidió incorporar actividades deportivas inclusivas para un grupo
de deportistas con discapacidad física dentro de la sección de modalidades de pala
del club. A su vez, La FGDA difundió la noticia de que se había creado una escuela de
pelota inclusiva donde podían participar personas con discapacidades físicas. En los
entrenamientos iniciales participaron dos deportistas y un entrenador/voluntario. Durante la temporada 2009/2010 vinieron tres deportistas y un entrenador más. Y en la
temporada actual (2010/2011) se ha animado otro deportista y un entrenador/voluntario más. La FCAFD incluyó dentro de la oferta del Practicum dicho Proyecto y propuso
el Diseño e Implementación de un nuevo Programa en colaboración con la FGDA,
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dando pie a una memoria sobre la reestructuración y ordenación del club de Usurbil
(Olasagasti, 2011).
En la actualidad, el grupo compuesto de seis pelotaris y tres técnicos lleva a cabo un
entrenamiento de dos horas a la semana. Casi todas las semanas algunos pelotaris
realizan otro entrenamiento con la ayuda de un entrenador.
En este momento, el club está en proceso de modificación de los estatutos y, además
está reorganizando sus propuestas, para ofrecer actividades inclusivas para toda la
población de personas con discapacidad física y que quieran participan en la modalidad de paleta goma en silla de ruedas. En todas las finales de torneos no federados
(populares) que el club organiza en Usúrbil, se incluyen partidos para los pelotaris con
discapacidad física.
Aunque la actividad más importante sigue siendo el entrenamiento semanal, poco a
poco se han realizado algunas exhibiciones solicitadas por diversos clubes y ayuntamientos de otras localidades. La FGDA ha organizado pequeños torneos en diferentes
localidades y algunos encuentros transfronterizos con el Club Tarbais de Pelote Basque de Francia.
Las Federaciones de Vizcaya y Álava de Pelota Vasca se han interesado por este
nuevo proyecto “escuela de pelota inclusiva” para intentar implementarla en su territorio.
Como hemos indicado en el apartado de los participantes, algunas personas sin discapacidad participan en los diferentes ejercicios (entrenamientos) y en los partidos por
parejas e individuales (competición) junto a los deportistas con discapacidad. Habitualmente todos lo hacen en silla de ruedas, manteniendo las mismas reglas de juego.
En algunos casos, las personas sin discapacidad física lo hacen de pie y en estos casos cada uno participa respetando el reglamento de juego que se utiliza en su categoría (utilizando la pelota de molle-pelle). En este segundo caso, los pelotaris que juegan
de pie pueden golpear la pelota al aire o al primer bote y los que juegan en silla de
ruedas, disponen de un segundo bote antes de golpear la pelota. En todos los casos,
la disputa suele estar reñida y al finalizar el entrenamiento se amontonan los desafíos
entre todos los participantes.
En las campañas de sensibilización que se han realizado en diversas localidades, se
invita a todos los asistentes y a algunos pelotaris sin discapacidad física a que prueben jugar a pelota en silla de ruedas. El resultado suele ser espectacular, todos quieren repetir la experiencia.
Valoración y conclusiones:
Las estrategias inclusivas empleadas en todo este proceso de adaptación y reestructuración han tenido un gran éxito, consiguiendo que un club de pelota vasca reorganice
parte de sus actividades y ofrezca también actividades inclusivas. Los problemas de
acceso a la instalación (frontón no accesible fuera de horario de entrenamientos), financiación del material (sillas de ruedas) u organización conjunta de torneos y exhibiciones (personas con discapacidad y personas sin discapacidad) se han solventado
sentándose en la mesa diferentes agentes implicados.
Todavía queda mucho camino para que las personas con discapacidad estén plenamente integradas en la dinámica de un club de pelota vasca, pero los pasos que se
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han dado son irreversibles, eficaces y muy satisfactorios. Y sobre todo, hemos conseguido que estas personas disfruten de la pelota vasca, cuando pensaban que era una
actividad que de ninguna manera estaba al alcance de sus posibilidades y, no podemos olvidar el beneficio social para toda la población .
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Publicaciones de la experiencia:
GOMENDIO, M. (2000). Educación Física para la integración de niños con necesidades educativas especiales. Madrid, Ed. Gymnos.
GOMENDIO, M. eta SESMA, J. (2011). Heziketa Fisiko Inklusiboa Bigarren Hezkuntzara egokitua. Euskal Herriko Unibertsitatea. EHU/UPV.
OLASAGASTI, J. (2011). Pelota vasca y deporte adaptado: diseño y reorganización de
la sección de pala del club de Pelota Pagazpe de Usurbil (Gipuzkoa). Vitoria-Gasteiz: Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Trabajo no publicado.
RÍOS, M. (2003). Manual de Educación Física adaptada al alumno con discapacidad.
Barcelona. Paidotribo
USABIAGA, O. y CASTELLANO, J. (2006). Evaluación de programas de intervención
de deporte adaptado. Congreso internacional de Actividad Física, Deporte y Salud.
Taller 2: La inclusión de personas con discapacidades por medio de las actividades físicas y deportivas. Tolosa, 19 y 20 de octubre.
USABIAGA, O. (2007). Gipuzkoako Euskal Pilota Federazioa: Errendimendua eta sustapena uztartzen dituen eredua. Ikastaria-Cuadernos de Educación, 15, 143-151.
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12.4. EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN EN RECREACIÓN.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 18
TÍTULO: BAILAMOS JUNTOS
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AUTORA: María José Montilla Reina
ENTIDAD: Junts en Acció. Asociación para la promoción y organización de actividades físico
deportiva para personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Sant Pere de Ribes. Barcelona
E-MAIL: majose.montilla@gmail.com / juntsenaccio@juntsenaccio.org
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN
El proyecto se inicia en septiembre de 2010, durante varias reuniones entre la responsable
de actividades de la asociación y las responsables del Estudio de Danza. Ambas partes tenían intención de dar respuesta a una inquietud manifestada repetidamente por la mayoría
de miembros de la asociación: BAILAR.
Se decide comenzar con unas sesiones piloto para comprobar el grado de aceptación y
adaptación a las propuestas. Y finalmente nos organizamos de la siguiente manera:
Las sesiones dedicadas a danza han sido dos al mes, sábado por la mañana de 11 a 13h)
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una en las instalaciones del colegio Parellades en Sant Pere de Ribes.
otra en las instalaciones del Centro Cívico Molí de Vent (en Vilanova i la Geltrú)
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Participan los chicos/as de la asociación, en tres grupos diferenciados por edad i /o capacidades. El grupo 1, formado por 8-9 chicos/as han ido desarrollando las sesiones en torno a
una idea-guía, el despertar i el resultado después de 8 meses de trabajo es una coreografía
con balones grandes, titulado “Despestar”.
El grupo 2, formado por 12-15 chicos/as, han ido desarrollando las sesiones en torno a la
idea- guia del mar: el título de la coreografía final es “el mar que nos une”. Se confeccionó
una tela de 7 x 7 metros que han utilizado como fuente de inspiración y trabajo.
Un grupo 3, formado por 5 chicos/as han trabajado sobre la propuesta de “improvisación”, ya
que son los que más disfrutan con la danza libre. Se ha querido reforzar sus propuestas, y
finalmente han sido capaces de montar una coreografía en la que cada uno expone una pequeña muestra de lo cómo le gusta bailar
En las sesiones de trabajo han colaborado puntualmente alumnas de la escuela de danza y
las monitoras de apoyo, las cuales han realizado los mismos ejercicios y propuestas que
nuestros alumnos. Con ello hemos pretendido:
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Reforzar las acciones espontáneas y compartir la experiencia con alumnas sin
discapacidad.
Ejercer de apoyo necesario para centrar la atención y ayudar a comprender y seguir las propuestas de trabajo.
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Recursos materiales:
- Sillas de ruedas especiales: 10
- Una mesa, palas y pelotas de tenis de mesa.
- Balones de basket
- Kit de King Ball
- Material Hockey
- Pelotas de goma espuma
- Goall Ball: 6 antifaces y un balón
- Badminton raquetas y volantes
- Material para el deporte del remo
OBJETIVOS:
Objetivo 1: Elaborar un proyecto coreográfico, que involucre a algunos los/as chicos/as de la
escuela de danza y los/as de nuestra asociación, para presentarlo en un espectáculo abierto
al público el día 14 mayo de 2011 en el Teatre Principal de Vilanova i la Geltrú.
Objetivo 2: Desarrollar e incidir en diferentes aspectos determinantes para el desarrollo de
las personas:
-
Favorecer el desarrollo psicomotor y socio-afectivo.
Crear un espacio sostenedor para establecer relaciones y vínculos.
Aportar confianza y un mayor conocimiento sobre los límites y capacidades personales.
Desarrollar la sensibilidad así como estimular la capacidad de nuevos aprendizajes.
Mejorar el esquema corporal y la auto imagen.
Mejorar la propia identidad y la autoestima.
Favorecer las interrelaciones personales.
Incidir en la mejora de la coordinación dinámica general y el sentido del ritmo.
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PARTICIPANTES:
En el proyecto participan unos 25 chicos/as socios de la asociación, con DID, y algunas
alumnas de la escuela de danzaterapia que realizan otros proyectos para el festival final, sin
discapacidad, y todas las monitoras de la asociación.
INSTALACIONES: Se han utilizado dos instalaciones municipales: Centro cívico Molí de
Vent de Vilanova i la Geltrú, y las instalaciones de el colegio Parellades de Sant Pere de Ribes. Para el espectáculo, el Teatro Principal de Vilanova y la Geltrú
INSTITUCIONES IMPLICADAS: Estudio de Danza Rosa María Gatell y Rosa Mari González,
el Ajuntamiento de VnG, de Sant Pere de Ribes, la Asociación Junts en Acció.
RECURSOS MATERIALES: Para la consecución de los objetivos se han necesitados 4-5
balones de gran tamaño, una tela realizada expresamente de 7x 7 metros, reproductor de CD
o cualquier medio para reproducir música.
RECURSOS HUMANOS: Se han implicado: profesora experta en danzaterapia, 5 monitoras
de apoyo, 5-6 alumnas de la escuela de danza.
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Paralelamente, en la escuela de danza se han desarrollado varias coreografías de diversos
estilos de danza, y en otros centros cívicos se ha trabajar en danza –terapia, con la misma
profesora.
El resultado final ha sido el festival “Ballem Junts”, (Bailamos Juntos) un espectáculo ofrecido a 350 personas, con la participación de grupos de alumnos, bailarines y cantantes de
diferentes capacidades: los chicos/as de la Asociación con alumnos de la escuela de danza,
grupos de la Compañía de Danza, y alumnos de tercera edad, dando un mensaje claro: bailamos, cada uno según sus capacidades*
Como estrategias de inclusión, más importantes, hay que destacar que en danza terapia
no se ejecutan acciones prefijadas ni técnicas establecidas, cada participante busca y encuentra la manera de expresarse en función de las propuestas de ese día, y se va configurando la idea general de las coreografías. Este hecho ya es una estrategia para facilitar el
acceso y la aceptación de las diferentes maneras de moverse de cada uno. No hay un patrón
de movimiento incorrecto, todas las respuestas son válidas y sobre ellas se va mejorando.
Era una premisa básica para el desarrollo del proyecto, ya que ninguno de nuestros socios,
salvo dos, habían asistido nunca a sesiones de danza, lo que sí habían manifestado es una
predisposición muy clara a la danza libre.
La implicación de alumnas de danza y de las monitoras de la asociación para colaborar, sugerir propuestas de acciones, también ha ayudado a que se sintiesen seguros en sus intervenciones. Algunos pueden imitar, otros proponer, otros, observar…
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En cuanto a la presentación del espectáculo, para facilitar la adaptación al espacio, dos días
antes del festival dedicamos una tarde a ensayar en el teatro todos las coreografías, y lo que
nos parecía más importante, los accesos para entrar y salir del escenario. Comprobamos
cómo podría entrar y salir uno de los chicos, con silla de ruedas, y realizamos el recorrido,
explicamos cómo se situarían, qué pasaría al final de la actuación, dónde se situarían después, etc.
Esta acción supuso que el día del espectáculo todos se mostrasen excitados por el acontecimiento pero relajados. La incertidumbre se había reducido.
Era una premisa básica para el desarrollo del proyecto, ya que ninguno de nuestros socios,
salvo dos, habían asistido nunca a sesiones de danza, lo que sí habían manifestado es una
predisposición muy clara a la danza libre.
La implicación de alumnas de danza y de las monitoras de la asociación para colaborar, sugerir propuestas de acciones, también ha ayudado a que se sintiesen seguros en sus intervenciones. Algunos pueden imitar, otros proponer, otros, observar…
En cuanto a la presentación del espectáculo, para facilitar la adaptación al espacio, dos días
antes del festival dedicamos una tarde a ensayar en el teatro todos las coreografías, y lo que
nos parecía más importante, los accesos para entrar y salir del escenario. Comprobamos
cómo podría entrar y salir uno de los chicos, con silla de ruedas, y realizamos el recorrido,
explicamos cómo se situarían, qué pasaría al final de la actuación, dónde se situarían después, etc.
Esta acción supuso que el día del espectáculo todos se mostrasen excitados por el acontecimiento pero relajados. La incertidumbre se había reducido.
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VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Todos los participantes y sus familiares coinciden en que ha sido una de las experiencias
más gratificantes que han tenido. La mayoría han podido disfrutar de la danza y mostrar que
pueden, que lo viven como una experiencia que les ha hecho sentir orgullosos del trabajo
realizado.
Debemos, no obstante ser realistas en un aspecto: dos chicos no han podido participar por
no haber podido saber adaptar las propuestas, por no ser capaces de implicarlos dadas sus
limitaciones y para los responsables ha supuesto una constante preocupación: cómo podemos hacer para que se sientan implicados. La realidad nos ha llevado a comprobar que no
todos pueden, y no todos quieren. Lo realmente interesante es llegar a plantear propuestas
que se ajusten a las necesidades y capacidades de cada uno, hecho que nos ha resultado
imposible en este proyecto, que pretendía implicar a todos los socios.
El curso que viene, nos proponemos seguir con la idea, organizar sesiones individuales para
los que hemos detectado que necesitan una atención individualizada antes de entrar en un
grupo, organizar grupos más pequeños ya que este año eran demasiado numerosos para
poder organizar con éxito y alcanzar los objetivos.
También plantearemos la inclusión de alguna de nuestras socias en clases del estudio de
Danza, con supervisión y/o monitora de apoyo, dada la pasión por la danza de ésta.
*Para ilustrar esta experiencia, entrad en www.juntsenaccio.org donde se ofrece un fragmento del festival.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 19
TÍTULO: Campus de verano inclusivo
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AUTORES: Xabier Leizea, Margari Gomendio
Institución: Fundación Saiatu, Federación de Deporte Adaptado de Bizkaia, Instituto
Municipal de Deportes de Santurtzi.
Email: margari.gomendio@ehu.es; xabierleizea@yahoo.es
Fechas: Segunda semana de Julio año 2004
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Palabras clave: Inclusión, deporte, discapacidad, ocio, campus de verano, deporte
adaptado, juego cooperativo.
Resumen:
En la época estival la oferta deportiva para los jóvenes alcanza su máximo esplendor,
son muchos y variados los campus deportivos que se ofertan para conseguir ocupar
un tiempo de ocio a la vez que se dan a conocer y promocionar distintas modalidades
deportivas. Con este propósito en el 2004 inicialmente y posteriormente con la iniciativa de la Federación de Deporte Adaptado de Vizcaya se organiza el Campus de Verano multideportivo en la localidad Vizcaína de Santurtzi. El objetivo siempre ha sido la
promoción del deporte adaptado y las actividades inclusivas para el colectivo de niños
y niñas con discapacidad del Territorio Histórico de Vizcaya dentro de un contexto lo
más normalizado posible. Para ello la elección de la localidad de Santurtzi fue determinante, ya que en esta localidad, mediante el Instituto Municipal de deportes y con la
colaboración de los clubes deportivos locales se organizaba un campus multideportivo
para jóvenes de 8 a 16 años.
Este marco nos ofrecía iniciar una actividad inclusiva con la colaboración organizativa
de un campus ya en marcha y años de experiencia en su organización, al mismo tiempo que un espacio de normalización para la práctica. Primero el planteamiento fue de
compartir espacios deportivos, identificar al grupo (horarios, ropa, comedor, …) y
desarrollar actividades inclusivas. Las más señaladas fueron, los juegos sensibilizadores, el remo en la bahía, la práctica del kinball, y la natación en piscina.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Los objetivos fueron:
1-Crear una oferta específica que fuera del agrado de niños y padres, que combinara
lo atractivo de un campus de verano con la necesaria y profesional atención de los niños y niñas usuarias.
2-Fomentar una experiencia inclusiva (juegos y deportes), en el entorno de una actividad normalizada.
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3-Fomentar la convivencia entre todos los niños.
Participantes con y sin discapacidad:
Participan 80 niños sin discapacidad y 11 con discapacidad.
Recursos humanos:
Profesionales del deporte y Monitores especialistas en deporte adaptado (7), otros
profesionales y monitores (8). En el capítulo técnico de monitores y auxiliares del
Campus, hay que destacar la complejidad de este apartado y la precariedad de recursos humanos con conocimiento de la práctica en el deporte para personas con discapacidad. Para lograr una buena coordinación y un trabajo de equipo se crean tres categorías de personal técnico en número necesario para que se cumplan las expectativas planteadas. Habrá dos técnicos de nivel superior encargados del diseño y organización de las jornadas, tres técnicos de los clubes de Vizcaya especialistas en tres
modalidades deportivas y dos auxiliares para ayudar a los niños y niñas en todas sus
necesidades individuales.
Debido a la dispersión de la población con discapacidad apuntada a la actividad y las
dificultades de movilidad y transporte que esto conlleva, se dotó de un servicio de
transporte adaptado puerta a puerta, que a su vez dio servicio a otros participantes sin
discapacidad con una problemática similar.
Este mismo servicio se organizó para las salidas programadas dentro de las actividades del campus: Piragüismo y vela ligera.
Recursos materiales:
Sillas de ruedas especiales: 10
Una mesa, palas y pelotas de tenis de mesa.
Balones de basket
Kit de King Ball
Material Hockey
Pelotas de goma espuma
Goall Ball: 6 antifaces y un balón
Badminton raquetas y volantes
Material para el deporte del remo
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Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Se forma un grupo de jóvenes y niños/as que tienen algún tipo de discapacidad, máximo de veinte, para que tengan un contacto con el mundo del deporte adaptado y las
actividades inclusivas. Aunque todo gire sobre este esquema de práctica deportiva, el
objetivo principal es ofrecer una alternativa de ocio y recreación. Como tal, queremos
que los jóvenes adquieran una adherencia a las actividades físicas y que se diviertan
con la práctica de las mismas, al margen de su aptitud frente al deporte.
Las actividades y los deportes planteados como base de trabajo eran los siguientes:
juegos cooperativos, baloncesto, natación, boccia, hockey, piragüismo, tenis de mesa,
badminton, vela, king ball, remo, etc. En cualquier caso, planteamos como base importante de la introducción al deporte los juegos y divertimentos que rompan con el estado de inmovilidad.
Estamos ante un colectivo muy diverso, con diferentes discapacidades y capacidades.
Partiendo del objetivo de la necesaria y paulatina integración social, no olvidamos que
en este momento no existe una oferta de verano para niños con discapacidad, y la que
existe para todo tipo de niños no es, en la práctica, utilizada por motivos múltiples y
complejos, queremos realizar actividades que favorezcan la adquisición de habilidades
y capacidades motrices .
Por ello, cumplimos con este Campus de Verano Inclusivo para niños y niñas con discapacidad dos objetivos:
A) La participación de todos los niños y niñas en actividades inclusivas.
El diseño del conjunto de las actividades se organizaban a modo de circuito, para que
los grupos formados en función de la edad y el deporte principal elegido (campus convencional) pudieran rotar por todas ellas. El deporte adaptado era una estación más
dentro de dicho circuito. Y dentro del colectivo de participantes con discapacidad se
realizaron grupos atendiendo a sus capacidades funcionales y de comprensión. Así,
estos grupos, con su personal de apoyo, tenían su parte de deporte adaptado especifica, similar al deporte principal del grupo sin discapacidad y a su vez, se integraban
en las actividades complementarias (salidas, piscina, juegos sensibilizadores, …).
En relación a la práctica del kinball debemos destacar que tanto el material, balón de
grandes dimensiones y poco peso, como la normativa de juego, promueve el juego
cooperativo por encima de todo, están perfectamente adecuados para que jugadores
con una gran diversidad de capacidades, tanto cognitivas como físicas pudieran tomar
parte en ellas con una participación activa.
B) El desarrollo de habilidades y destrezas motrices de los niños y niñas con discapacidad, así como el desarrollo de habilidades sociales para que se sientan con capacidad para la participación y relación con sus iguales.
Los jóvenes participaron en actividades como el remo en la bahía en situación inclusiva y en la natación inclusiva.
Estas actividades les ayudaron muchísimo en la autoestima al sentirse capaces de
realizar actividades en un contexto natural inclusivo.
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Valoración y conclusiones:
Desde la primera edición se ha visto una gran acogida por parte de todos los agentes
participantes. Desde el lado organizativo, institucional, participantes sin discapacidad,
y colectivo de madres y padres del conjunto de los participantes.
La experiencia a lo largo de las distintas ediciones nos pone de manifiesto que desde
el trabajo transversal, cooperativo se alcanzan objetivos no pensados en un principio.
Hay que ser consciente, que la organización de esta experiencia es costosa, tanto en
términos económicos (personal, materiales, transporte,…) como en términos de esfuerzo personal. Requiere encontrar un grupo de personas (en la organización de las
actividades convencionales) dispuestas a hacer frente a situaciones novedosas, más o
menos complejas y a trabajar más allá del marco deportivo.
En definitiva, una experiencia satisfactoria, a exportar y a tener como modelo para actividades lúdico-deportivas en clave de inclusión.
Publicaciones de la experiencia:
Leizea, X. 2007. Deporte escolar para personas con discapacidad. VII Congreso “deporte y escuela”. Cuenca.
Leizea, X. 2005. Evaluación del profesorado del programa “irekitzen” campaña de
sensibilización escolar de la discapacidad a través del deporte. Jornadas de investigación y deporte en la discapacidad. INEFC. Barcelona.
Web de la experiencia: www.bkef.org y www.saiatu.org
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 20
TÍTULO: ACTIVIDADES DEPORTIVAS INCLUSIVAS
AUTORA: María José Montilla Reina
ENTIDAD: Junts en Acció. Asociación para la promoción y organización de actividades físico deportiva para personas con discapacidad intelectual y del
desarrollo. Sant Pere de Ribes. Barcelona
E-MAIL: majose.montilla@gmail.com /juntsenaccio@juntsenaccio.org
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PALABRAS CLAVE: inclusión, deportes reglados individuales, colectivos.
RESUMEN:
En nuestra comarca, el Garraf, todos los chicos/cas con discapacidad intelectual
y/o del desarrollo (DID) (educación infantil, primaria y secundaria) se encuentran
escolarizados en centros de educación ordinarios, con apoyos en unidades de
educación especial y apoyos en el aula.
Desde la Asociación Junts en Acció trabajamos para que las actividades extraescolares físico-deportivas se desarrollen, siguiendo esta misma realidad, en centros deportivos cercanos y compartiéndolas con chicos/as sin discapacidad.
Actualmente, se están realizando de manera continuada los siguientes deportes
individuales y colectivos:
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Fútbol. En el Club Deportiu Ribes. Un chico
Gimnasia rítmica. En el Club Rítmica Garraf. Tres chicas en el curso 20092010 y dos chicas en el curso 2010-2011
Balonmano. En el Club Handbol Costarets. Un chico.
La experiencia en fútbol, se ha iniciado durante el curso 2010-2011, con diferentes grados de inclusión. En Fútbol, un chico de 16 años ha participado con el
equipo de cadetes de fútbol en un entrenamiento por semana, con monitor de
apoyo
La experiencia en gimnasia rítmica se ha desarrollado en los cursos 2009/10 y
2010/11. Se está desarrollando una inclusión total, dos días por semana sin monitor/a de apoyo, únicamente con algunas adaptaciones de los ejercicios.
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En Balonmano, se lleva a cabo un entrenamiento a la semana, con monitora de
apoyo, durante el cual se alternan partes del entrenamiento con el grupo y partes
con la monitora.
Debido a los resultados y valoración de las experiencias, se ha creído oportuno
organizar dos grupos deportivos de chicos/as con DID: fútbol y gimnasia rítmica,
con el fin de poder facilitar la participación en encuentros deportivos con chicos/as
con capacidades similares.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
OBJETIVOS:
Los objetivos que nos proponemos desarrollar con estas experiencias son los siguientes:
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1. Normalizar los deportes que realizan fuera del horario lectivo.
2. Conseguir que los chicos/as que deseen realizar un deporte en concreto,
puedan practicarlo con o sin apoyos.
3. Promover la aceptación mutua en el deporte de competición.
4. Conseguir adecuar las actividades a las capacidades de los chicos/as para
mantener el grado de asistencia a las actividades y mejoras en sus capacidades.
Fútbol: durante un curso completo, un chico con DI está entrenando con el equipo
de categoría cadete.
INSTITUCIONES IMPLICADAS: Club Deportiu Ribes, del municipio. Asociación
Junts en Acció.
RECURSOS MATERIALES: los entrenamientos se han desarrollado en las instala-
ciones del Club. Ningún recurso diferente a los que utilizan los jugadores del
equipo de fútbol.
RECURSOS HUMANOS: Los entrenadores del equipo cadete, y un monitor de
apoyo. Responsable de la Asociación.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
El equipo de referencia, de categoría cadete, compite en la liga catalana con regularidad. La experiencia se lleva a cabo con la intervención de un monitor de
apoyo, que proporciona ayuda a centrar la atención y realizar los ejercicios. Realizan un entrenamiento a la semana, de una hora y media. No participa en la
competición del equipo, por no poder participar del juego (dadas sus limitaciones
intelectuales y físicas).
!106
Al inicio de la sesión, se reúnen el monitor de apoyo, el entrenador y el chico.
Comentan cómo ha ido la semana y caminan un ratito juntos, antes de empezar
el calentamiento, ajustándolo a sus capacidades
La parte principal de la sesión se centra en la ejecución de ejercicios de técnica
con balón y ejercicios de colaboración con el monitor de apoyo y algunas veces
con los compañeros.
Participa en el juego colectivo en la fase final del entrenamiento, donde interviene
en una parte. En esta fase, el monitor ayuda a tomar decisiones sobre lo qué
debe hacer al recibir el balón, o cómo se debe colocar en el campo, y en los estiramientos finales.
Por sus capacidades, no participa en las sesiones sobre la táctica deportiva y
preparación a partidos. Por esta razón entrena un día por semana.
VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA: Aunque el tiempo que comparte con los ju-
gadores del equipo de referencia es corto, la valoración que hacemos es positiva
desde el punto de vista social, ya que para él el fútbol es muy importante y le encanta asistir a los entrenamientos. Para los jugadores/compañeros la experiencia
ha proporcionado la ocasión de comprobar que pueden compartir el entrenamiento con otras personas con diferentes capacidades, lo cual lo contemplan de manera general como un aspecto positivo.
La parte que se debe mejorar o incluso modificar tiene que ver con el fututo. Nos
parece, según algunas evidencias, es que se encontraría mucho más cómodo y
feliz si pudiese compartir los entrenamientos con otros chicos que tuvieran sus
mismas capacidades, amigos del instituto por ejemplo. Alguna vez ha asistido alguno y hemos comprobado que el entrenamiento ha ido mucho mejor.
Otra razón es la posibilidad que tendría, si compartiera entrenamiento con otros
chicos/as con DI, es que podrían participar en la competición de deporte adaptado, aspecto que no debemos descuidar dadas sus edades e inquietudes.
!
OTRA PROPUESTA PARALELA: Por esta razón, desde Abril, hemos organizado
entrenamientos en pequeños grupos, con 5-6 chicos de 16-20 años, todos con
DI, que entrenan un día por semana en el mismo campo donde entrena el equipo
de la categoría infantil.
La estrategia de inclusión es la siguiente: Comparten vestuarios, horarios, material y campo, ya que utilizan una zona del campo de fútbol. No comparten el entrenamiento, debido a las grandes diferencias en cuanto a habilidades y capacidades. Estamos comprobando que el grupo se encuentra bien compartiendo el
espacio, entrenan a fútbol pero cada uno de acuerdo con sus necesidades. El
!107
curso siguiente seguiremos con esta estrategia, y asistiremos a competiciones de
fútbol adaptado.
!
Gimnasia rítmica: Dos chicas con DI, de 9 y 15 años, han participado en el curso
2010-2011 con un grupo de iniciación deportiva Club Rítmica Garraf, de edades
comprendidas entre los 8-10 años. Este grupo participa en exhibiciones deportivas, no en competiciones. Entrenan dos días a la semana en sesiones de una
hora y media. Dadas las características de las chicas que participan, no es necesaria la intervención de monitores de apoyo.
INSTITUCIONES IMPLICADAS: Club Rítmica Garraf, del municipio. Asociación
Junts en Acció.
RECURSOS MATERIALES: las sesiones, dos por semana, se han desarrollado en
las instalaciones del colegio La Riera de Ribes, cedidas para los entrenamientos.
Ningún recurso diferente a los que utilizan los demás participantes.
!
RECURSOS HUMANOS: una entrenadora de gimnasia rítmica. La responsable
deportiva de la Asociación realiza visitas cada dos/tres meses para seguir la actividad.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Al ser un deporte individual y/o en grupo, de colaboración con gimnastas muy jóvenes, no existen demasiados problemas de comprensión, al contrario, las compañeras ayudan a incorporar a sus compañeras en el grupo y habitualmente explican o repiten las informaciones o correcciones dadas por la entrenadora.
La estrategias de inclusión han tenido que ver con el seguimiento por parte de
la responsable de la asociación, para valorar qué progresos, qué adaptaciones se
podían introducir en la actividad. Lo cierto es que no ha sido necesario, el grupo
de chicas lleva poco tiempo trabajando y hace que las diferencias entre ellas no
sean muy evidentes.
Las dos chicas han participado en dos coreografías en los festivales que la entidad organiza cada curso, para todos los familiares y amigos de los gimnastas. La
exhibición se lleva a cabo en el pabellón deportivo de Sitges, para unos 100 espectadores. La inclusión ha resultado muy sencilla, ya que en ambos casos sus
familias están muy atentas a las reacciones positivas o negativas de las chicas y
desde el punto de vista afectivo ha resultado muy valioso para ellas.
Desde el punto de vista deportivo, las estrategias de inclusión han sido claras: no
exigir ni corregir las ejecuciones en exceso. Correcciones personalizadas y gene-
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rales, (de ubicaciones en las formaciones, de sentido de giro, de direccionalidad….) sin entrar en detalles demasiado específicos que tuvieran que ver con un
dominio de las técnicas trabajadas.
Además, refuerzos positivos cuando las acciones eran correctas o cercanas a lo
correcto.
VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
La gimnasia rítmica es un deporte artístico en el que la ejecución correcta y estética es determinante, y donde las comparaciones podían comportar un factor negativo para ellas. Este factor para nuestras gimnastas es importante, ya que podría haber supuesto el rechazo por parte de ellas, En principio previmos que deberíamos preparar adecuadamente a los/as niños/as participantes para que la
prácticas supusiesen una experiencia positiva para todos. No ha sido así, realmente se ha convertido en una experiencia ejemplar, no ha sido necesaria ninguna intervención especial.
Pero hay otro factor que debemos tener en cuenta: la edad de las participantes.
Todas ellas tienen entre 8-10 años, y una de las gimnastas con DI cuenta ya con
15 años, y ella misma se ve muy mayor para continuar con el grupo, a pesar de
encontrarse bien.
OTRA PROPUESTA PARALELA
Este hecho nos ha llevado a proponer e iniciar otra experiencia en Gimnasia rítmica. Consiste en ir realizando sesiones con un pequeño grupo de chicos/as con
DID, 6-7 de edades comprendidas entre 10-15 años, en las que nos hemos propuesto como objetivos desarrollar las capacidades manipulativas y las capacidades que tienen que ver con la desinhibición, ya que el fin de estas sesiones ha sido poder participar en el mismo festival que se ha mencionado anteriormente.
Estas sesiones se han realizado en horario y espacio diferentes.
El resultado ha sido muy positivo, el grupo, formado por 2 chicas y 2 chicos, ha
sido capaz de realizar dos ejercicios, uno con aros y otro con cintas, ante más de
100 personas, y lo que para nosotros era más importante: han disfrutado con ello.
Todos ellos mostraban una predisposición muy positiva a mostrar, exhibir el trabajo desarrollado.
Estos dos ejemplos, en fútbol y gimnasia rítmica, en los que hemos simultaneado
el deporte de manera totalmente inclusiva y la inclusión en momentos puntuales, demuestra que no hay una única vía para hacerla posible. Lo realmente importante es que los chicos/as con DID se encuentren bien participando y
sientan que forman parte de todo lo que se organiza a su alrededor.
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Balonmano: Un chico de 12 años con DI participa en los entrenamientos con el
equipo de categoría Cadete del Club Handbol Ribes del municipio. Asiste a algunos partidos como ayudante del entrenador y delegado, ya que no puede competir.
INSTITUCIONES IMPLICADAS:
Club Handbol Ribes de Sant Pere de Ribes y la Asociación Junts en Acció.
RECURSOS MATERIALES:
Los entrenamientos se han desarrollado en las instalaciones del colegio Costerets, donde entrenan todos los equipos del club. No se han necesitados recursos
especiales.
RECURSOS HUMANOS:
Para la consecución de los entrenamientos, dos entrenadores del Balonmano, y
una monitora de apoyo.
EXPLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Nuestro protagonista ha mostrado una predilección muy clara hacia la práctica
del balonmano desde que se creó el club, hace unos años. Con 12 años y problemas de obesidad y hipotonía, además de la DI, hacía a priori que la inclusión
supusiera un reto para todos. Nos propusimos como objetivos principales que
pudiera permanecer en el entrenamiento semanal durante una hora y media,
adaptándole los ejercicios al grado de esfuerzo que él podría soportar, y que supusiera para él una experiencia agradable.
Desde el principio nos plateamos la necesidad de monitor/a de apoyo para ayudarle a realizar algunos ejercicios y sobre todo para mantener el grado de esfuerzo.
Las estrategias de inclusión: Durante los entrenamientos alterna ejercicios con
todos los chicos del equipo: calentamiento adaptado, algunos ejercicios de técnica individual y de condición física. Se alterna el trabajo con la monitora se apoyo,
sólo y con compañeros del equipo de referencia.
Como su afición al balonmano no es suficiente con los entrenamientos, y no puede participar de la competición, nos plantemos que pudiese participar en los partidos, como ayudante del entrenador. Se ha podido conseguir. Asiste a algunos
partidos con él.
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VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
No podemos decir que sea negativa, ya que según los comentarios del chico,
para él es importante asistir a los entrenamientos el curso que viene. Él conoce
sus limitaciones y reconoce que ha habido mejoras físicas, unidas a otras actividades físicas que practica durante la semana. Pero además reconoce los beneficios sociales. Es reconocido por los chicos del equipo como uno más que participa de acuerdo con sus posibilidades y es muy reforzador.
!
ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN PREVIAS AL INICIO DE LOS ENTRENAMIENTOS
Para que la inclusión sea un éxito para las dos partes (chicos y sin discapacidad), en los tres casos expuestos y antes del inicio de los entrenamientos,
hemos realizado las siguientes acciones entre los responsables de la asociación y responsables del club deportivo.
!
1. Analizar la situación real: equipos/grupos susceptibles de ser receptivos
y edades más adecuadas. Sería conveniente que la persona con DID estuviera con una grupo de edad similar, aunque en algunos cases es muy
posible que se adecue a otras edades.
!
2. Se establecen los objetivos más importantes sobre los que trabajaremos.
!
3. Analizar con el entrenador/a y el monitor/a de apoyo las posibles
adaptaciones. Es necesario estudiar cómo enfocar la inclusión: analizar
los puntos fuertes y débiles. Sobre qué aspectos incidiremos – físicos,
cognitivos, sociales-
!
!
4. Coordinar con el entrenador/a las tareas que realizará el monitor/a de
apoyo. Se definen sus tareas: periodicidad de sus intervenciones, el tipo
de apoyo: explicación de las tareas, ayudarlo/a a realizar los ejercicios, estar sólo cuando lo necesite, etc. También se estudian las adaptaciones más
importantes se llevarán a cabo (sobre material, normas, entorno, la metodología, etc)
5. Estudiar las características del grupo receptor: si se detecta la necesidad, se realiza una charla con los chicos/as, presentando la situación
como una oportunidad para que todos se puedan participar de las actividades que les gustan.
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6. El equipo de trabajo (entrenador/a, coordinador/a de la asociación y
monitor/a de apoyo) valoran las intervenciones. Se analiza el proceso.
En cuanto a horarios, grado de esfuerzo, grado de exigencia, grado de relación con los compañeros. Qué aspectos se están mejorando y cuáles no,
para reconducir las actividades si es necesario.* (VER HOJAS DE VALO-
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RACIÓN ANEXAS)
Web Asociación Junts en Acció: www.juntsenaccio.org
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CUESTIONARIO DE SEGUIMIENTO REALIZADO POR EL /LA
DEPORTISTA
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Centro:
Actividad:
Fecha:
Horario:
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!
Nombre del /la deportista:
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MARCA LA RESPUESTA QUE MÁS SE AJUSTA A LA REALIDAD (Ayudad lo si lo
necesita)
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Sobre la actividad
1.
HORARIO:
2. GRADO
DE
FATIGA:
3.
4.
GRADO
DE
COMODI
DAD:
1.1. El horario que
tengo ahora me va
muy bien
1.2 Me gustaría
1.3. Ne gustaría
cambiar de
venir más días
hora.
2.1. Me canso,
trabajo duro y no
paro, me siento
ben.
2.2. Me paro
alguna vez
porque me
canso, pero
hago toda la
sesión.
2.3. No puedo
acabar nunca la
sesión, me canso
demasiado. Mi
corazón y mi
cuerpo se
cansan.
2.4 Desde el
principio me
siento muy
cansado/a.
3.2. Me gusta
estar con otras
personas pero
a veces hay
ruido y no me
gusta.
3.3. Me
encuentro bien a
veces, cuando
hay mucha gente
no me gusta.
3.4. Prefiero
estar solo/a o
con pocas
personas. Hacer
actividades
tranquilas.
4.2. Me gusta
casi siempre.
4.3. A veces me
aburo,
4.4. No me gusta
nada, quiero
cambiar de
actividad..
1. Hay mucha
gente y me
gusta. Puedo
conocer a
personas.
GRADO
DE
SATISFAC 4.1. Me encanta
CIÓN:
!
1.4. Me gustaría
venir menos días.
!113
!
Comentarios:
!
Sobre los/as profesores/as:
1.
GRADO
DE
COMPRE
NSIÓN
2. TRATO
PERSONAL
3. GRADO DE
RESPETO
!
1.3. Casi nunca
le entiendo,
aunque le
pregunto.
1.4. No le
entiendo Habla
muy rápido y
complicado
2.2. Alguna vez
2.1. Es muy amable no sé si lo estoy
y siempre me dice haciendo bien,
si lo hago bien o
pero en
mal.
seguida viene
conmigo.
2.3. A veces no
sé qué hacer, si
lo hago bien o
mal o he
acabado y estoy
solo.
2.4. No me mira
ni está nunca
conmigo. No sé si
lo que hago está
bien o mal.
3.2. Me habla
con cariño pero
es muy serio/a.
Creo que se
enfada.
3.3. A veces me
habla muy alto y
creo que está
enfadado/a
conmigo.
3.4. Me riñe muy
a menudo y me
chilla. No me
gusta.
1.1. El profesor/a
explica muy bien,
lo entiendo todo.
3.1. Siempre me
habla con cariño y
respeto
1.2. A veces no
entiendo qué
explica.
!
Comentarios:
!
Sobre los/as compañeros/as:
1. GRADO
1.1. Son muy
DE
COMPRENSI divertidos/as, me
lo paso muy bien
ÓN
con ellos/as.
1.2. A veces
no les
entiendo pero
me ayudan.
No entiendo
las bromas.
1.4 No le
1.3. Casi nunca
entiendo
les entiendo,
nunca, hablan
aunque les
muy rápido y
pregunto.
complicado.
!114
2. GRADO
DE
RESPETO/
PARTICIPAC
IÓN
2.1. Son muy
amables siempre,
me ayudan y me
hacen sentir bien
con ellos/as.
2.2. Alguna
vez me siento
solo/a, pero
en seguida
algún
compañero/a
está conmigo.
2.3. A veces no
sé qué hacer y
me siento solo/
a. Tengo 1 o 2
amigos/as que
hablan
conmigo
alguna vez.
Siento
vergüenza y
miedo que se
rían de mí.
2.4. Nadie
está conmigo y
hay algunos
chicos/as que
se ríen de mí.
Me da
vergüenza. No
quiero estar
con ellos/as.
CUESTIONARIO DE SEGUIMIENTO REALIZADO POR EL/LA PROFESOR/A
!
Centro:
Actividad:
!
Fecha:
Horario:
!
Nombre del /la profesor/a:
!
!RESPONDE DE MANERA CONCRETA
!
1- Sobre la actividad/deporte y de cómo se está desarrollando. Crees que
es adecuada, que le gusta, le beneficia, se divierte...o no.
!
!
!
!
2-Sobre las tareas que hacemos los/as profesores/técnicos: qué adaptaciones se le están realizado: accesos, material, normas, metodologías.
Explica si son suficientes o son necesarias más. (Indica si sería necesario
un/a monitor/a de apoyo)
!
!
!
!115
3-Sobre los/as compañeros/as: cómo crees que es el comportamiento con
él/ella, de respeto y aceptación, de rechazo, etc.
!
!
!
!
!
4- ¿Quieres añadir algo más?
!
!
!
CUESTIONARIO DE SEGUIMIENTO REALIZADO POR LOS/AS COMPAÑEROS/AS
!
Centro:
Actividad:
Fecha:
Horario:
!
!
!
1-Opina sobre la actividad/deporte: Marca las frases que más se ajustan a lo
que opinas.
!
!
Me parece muy bien
hacer las actividades con
A veces no sabe qué
él/ella. Podemos hacer
hacer y nos molesta.
muchas cosas y nos lo
pasamos muy bien.
Creo que hay que
explicarle mucho
las cosas y nos
enlentece en juego.
!
No debería estar
con nosotros, no
podemos jugar al
mismo nivel cuando
está él/ella.
!116
Me gusta que esté con
nosotras. Yo le ayudo y sé
que puede hacer muchos
ejercicios si le ayudamos
un poco.
!
No me importa si está
o no. Yo no le hago
mucho caso.
Sería mejor si
hiciese los ejercicios
con el/la profesor/
a. Así no nos
molestaría.
No se entera de
nada.
No
podemos jugar al
nivel que podemos
si no está él/ella.
Sería mejor que no
estuviera con
nosotros/as.
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2- ¿Qué opinas de compartir actividades/deportes con chicos i chicas con
discapacidad intelectual?
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 21
TÍTULO: Actividad Acuática Inclusiva dentro del Servicio de Actividad Física y Deportiva de la Universidad de Extremadura.
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AUTORES: Jesús Muñoz Jiménez, José Ángel Tena Calderón y Noelia Salguero Botonero.
Institución: Engloba Actividad Física e Inclusión, S.L.
Email: info@engloba.com.es
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Palabras clave: Inclusión, Actividades acuáticas, discapacidad.
Resumen:
Desde el año 2004, el Servicio de Actividad Física y Deportiva de la Universidad de
Extremadura, en la ciudad de Cáceres, incluyó en su catálogo de servicios un programa de Actividad Física Adaptada, en el que pueden participar tanto miembros de la
comunidad universitaria como de fuera de la universidad. La empresa concesionaria
del programa desde el año 2005 es Engloba Actividad Física e Inclusión S.L. empresa
extremeña de servicios deportivos, especializada en Actividad Física Adaptada. Son
varias las actividades que se realizan, y entre ellas, hay diversos grupos de actividades acuáticas que desde un principio tienen un planteamiento inclusivo, de forma que
usuarios con y sin discapacidad participan juntos. En los últimos años, los porcentajes
de participación se han ido equilibrando, hasta el curso 2010-11 en el que el 54% eran
usuarios con discapacidad y un 46% sin discapacidad. La media de participantes por
campaña entre los 4 grupos de inclusión es de 32 personas, lo que supone más de un
90% de ocupación de las plazas disponibles en el programa. El programa de actividad
física adaptada en general y el programa de actividades acuáticas inclusivas en particular, plantea un modelo de intervención acorde con los planteamientos de normalización actuales. Es pionero en Extremadura, y a pesar de su juventud, está perfectamente asentado en el contexto regional.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
El objetivo de este texto es presentar la experiencia de actividad acuática inclusiva que
se viene desarrollando desde el 2004 en la ciudad de Cáceres, dentro del programa
de Actividad Física Adaptada del Servicio de Actividad Física y Deportiva de la Universidad de Extremadura (SAFYDE), y desarrollado por la primera empresa de actividad física inclusiva de Extremadura, Engloba Actividad Física e Inclusión S.L.
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Objetivos:
Los objetivos generales que caracterizan este proyecto desde un principio son:
- Atender de forma especializada y específica a todas las personas.
- Integrar e incluir en un ocio para todos.
- Formar a futuros profesionales del ámbito de la Actividad Física Adaptada.
Estos objetivos son la base, y describen la filosofía de la actividad. A partir de aquí se
plantean objetivos más específicos:
- Conseguir la plena integración e inclusión de los usuarios en las actividades de ocio
normalizadas que nos ofrece el entorno.
- Garantizar el derecho al ocio a todas las personas, sean cual sean sus capacidades
e intereses.
- Concienciar a los usuarios de la importancia y beneficios de una adecuada ocupación del tiempo libre.
- Fomentar y facilitar acciones formativas para los futuros profesionales del ocio.
Participantes con y sin discapacidad:
El programa actual comenzó en 2005. Los datos de participación de las últimas tres
campañas reflejan una tendencia al equilibrio entre la participación de usuarios con y
sin discapacidad. Si en 2008-09 el porcentaje global era de 75% de personas con discapacidad y 25% sin discapacidad, en la campaña actual 2010-11 el porcentaje se estableció en 54% usuarios con discapacidad y 46% sin discapacidad. La media de
usuarios por campaña es de 32, lo que supone más de un 90% ocupación de las plazas disponibles en el programa
Instalaciones:
Las sesiones se desarrollan en las instalaciones deportivas de la Universidad de Extremadura, concretamente en la piscina climatizada de la Facultad de Ciencias del
Deporte, que cuenta con un vaso de enseñanza de 12,5x5m y 90 cm de profundidad y
un vaso deportivo de 25x12,5m con 2,10 de profundidad máxima.
Son instalaciones de uso docente en horario de mañana y uso público en horario de
tarde, donde se encuadra el programa de Actividad Física Adaptada en el medio acuático.
Instituciones implicadas:
Engloba Actividad Física e Inclusión S.L., el Servicio de Actividad Física y Deporte de
la Universidad de Extremadura (SAFYDE), la Faculta de Ciencias del Deporte de la
Universidad de Extremadura, la Escuela de Enfermería y Terapia Ocupacional, el
I.E.S. Al-Qáceres (Cáceres), ASPACE Cáceres, la Asociación Síndrome de Down de
Extremadura, sede de Cáceres y la Delegación Territorial ONCE Extremadura.
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Recursos humanos:
Los recursos humanos del programa pertenecen a la plantilla de Engloba S.L., encargada de
la programación, desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades. Para ello cuenta con
dos Licenciadas en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte por la Universidad de Extremadura con la especialización y el prácticum en Actividad Física Adaptada y actividades acuáticas, además de un Diplomado en Enfermería. Mención especial para los alumnos que
desarrollan las prácticas de sus estudios en esta actividad durante todo el año.
Recursos materiales:
Los recursos materiales utilizados son los propios de cualquier actividad acuática, aportados
por la empresa concesionaria de la actividad, Engloba Actividad Física e Inclusión S.L.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
El planteamiento inicial de la actividad al SAFYDE surgió de la Asociación de Actividad Física
Adaptada, entidad sin ánimo de lucro fundada en 2003 en Cáceres. En una reunión con el director del servicio, se propuso la creación de una escuela de Actividad Física Adaptada en la
Universidad, que conviviese con el resto de actividades deportivas que por entonces se ofertaban, y en la que primase un planteamiento inclusivo, abierto a cualquier tipo de usuario independientemente de sus capacidades. La idea fue muy bien acogida y tras un año de funcionamiento del proyecto piloto, el programa se incluyó en el concurso de licitación pública de
la Universidad de Extremadura, junto con el resto de actividades deportivas de la institución.
Fue en este momento cuando los miembros de la Asociación de Actividad Física Adaptada
fundaron Engloba S.L. que gestiona este proyecto desde 2005.
El programa consta de un total de seis grupos, de los cuales cuatro son inclusivos. La gestión
de la inscripción es llevada a cabo por el SAFYDE y como principal medida para favorecer la
inclusión, dentro de un programa diseñado para personas con todo tipo de capacidades, se
reserva un porcentaje de inscripción para personas sin discapacidad.
Dentro de la planificación técnica del programa solo existe una estrategia que Engloba S.L. ha
convertido en un ideal de funcionamiento y en una premisa para sus trabajadores; la formación específica en el trabajo con personas con discapacidad en entornos normalizados.
!
Por tanto, el programa consiste en clases de natación educativa donde la capacidad individual
es una característica más de cada participante. Así las actividades se plantean teniendo en
cuenta las características individuales de los miembros del grupo, tengan o no tengan discapacidad, de forma que todos y todas tengan las mismas oportunidades de participación.
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Valoración y conclusiones:
El programa de actividad física adaptada en general y el programa de actividades acuáticas
inclusivas en particular plantea un modelo de intervención en colectivos en personas con discapacidad acorde con los planteamientos de normalización actuales. Es de agradecer que la
Universidad de Extremadura haya apostado por un servicio que de respuesta a las necesidades de usuarios con discapacidad en condiciones de participación similares al resto de la población, y esto es pionero en una región como Extremadura que si bien siempre se ha caracterizado por una excepcional atención hacia el colectivo de personas con discapacidad, nunca antes se había abordado desde un planteamiento inclusivo.
Se observa un crecimiento de la demanda de esta actividad temporada a temporada, no solo
por personas con discapacidad sino también sin discapacidad.
Es muy gratificante comprobar como hay familias que prefieren que sus hijos sin discapacidad se inscriban en este programa antes que el programa de natación convencional
A pesar de todo en el camino hacia la normalización de las personas con distintas capacidades hay mucho hecho, pero aun queda mucho por hacer, y esto sigue suponiendo un reto
apasionante, en el que los planteamientos inclusivos están cada vez más presentes.
Web de la experiencia:
www.engloba.com.es
www.unex.es/organizacion/servicios/safyde/
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 22
TÍTULO: ACCESIBILIDAD AL EJERCICIO FÍSICO DESDE UN ÁMBITO MUNICIPAL:
ALGUNOS ASPECTOS INCLUSIVOS EN MEDIO ACUÁTICO.
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AUTORES: Gasque P., López de las Heras R., Salas FJ.
Institución: Patronato Municipal de Deportes. Ayuntamiento de Alcobendas
Email: medico.pmd@aytoalcobendas.org
!
Palabras clave: personas con discapacidad, inclusión, ejercicio físico.
Resumen:
Con el convencimiento de los beneficios que aporta el ejercicio físico en sus diferentes
modalidades para la población que tiene alguna discapacidad, se presenta una experiencia inclusiva con niños que realizan actividades acuáticas en el Patronato Municipal de Deportes de Alcobendas. Se muestran los resultados finales de un grupo de
inclusión de niños (n=9) frente a un grupo control (n=12) al final de una temporada de
enseñanza de natación. Las habilidades en el medio acuático adquiridas al final del
proceso son similares para ambos grupos.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Introducción:
El ejercicio físico según el tradicional concepto de Caspersen y Powell persigue la mejora de las cualidades físicas básicas. Globalmente reconocido, aporta numerosos
beneficios sobre la salud. Debe ser, por tanto, un recurso Universal para todos los ciudadanos. Sabemos por medio de numerosos estudios que la población con discapacidad, por diferentes motivos, arroja tasas inferiores de práctica que la población general, sin embargo se reconoce que cuando se ejercita la población con diferentes limitaciones o discapacidades también obtienen los beneficios aludidos (Johnson, 2009). En
el Patronato Municipal de Deportes de Alcobendas se propuso que la accesibilidad
para este colectivo se acercara al idílico de universal. Como referencias se barajaron
algunas recomendaciones y consensos dictados por organizaciones y referencias entre las que destacamos el “Decálogo del Deporte Adaptado”, Presentado en la Confe-
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rencia Internacional sobre Deporte Adaptado (CIDA 2003)2 Málaga: “Los estamentos
públicos y privados tienen la obligación de apoyar el deporte sin distinciones ni adjetivos” Entenderemos, pues, accesibilidad como concepto amplio, más allá de la abolición de barreras arquitectónicas, asimilada al concepto de igualdad democrática.
En el caso de la ciudad de Alcobendas se abordó la atención a la diversidad como
elemento transversal dentro del PMD En cuanto al deporte: Existen múltiples experiencias inclusivas entre las que destacamos: hockey en silla de ruedas3(López, 2010),
campus de baloncesto e integración desarrollado por el Club Baloncesto Alcobendas,
etc.
En el campo del ejercicio físico la población con discapacidad puede acceder a las instalaciones (entre las que destacamos la Ciudad deportiva Valdelasfuentes) por diferentes vías: uso libre, dentro de grupos de diferentes actividades, etc. En este documento
de carácter práctico focalizaremos nuestra atención en estrategias y planes que recogen el ámbito inclusivo en un grupo de población infantil.
Participantes con y sin discapacidad:
Dada su universalidad se dirige al conjunto de la población aunque como ya indicamos anteriormente, nos centraremos en los niños y su inclusión en el medio acuático.
Aportaremos los resultados obtenidos al final de la temporada 2010/2011. Son datos
de seguimiento correspondientes a 9 niños con diferentes grados de discapacidad de
entre 5 y 8 años que han desarrollado su actividad en grupos de natación de diferentes niveles.
Instalaciones:
Las actividades se han desarrollado en la Ciudad Deportiva Valdelasfuentes.
Se trata de un centro de ocio, recreación y salud con múltiples espacios deportivos
todos ellos accesibles, vestuarios (especialmente para personas con movilidad reducida), espacios acuáticos y otros complementarios de una instalación deportiva.
Instituciones implicadas:
Patronato Municipal de Deportes. Ayuntamiento de Alcobendas.
Recursos humanos:
El personal, además del propio de las instalaciones deportivas, ha sido el del Servicio
de medicina deportiva y los monitores de la actividad de natación infantil y niños. Se
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COMITÉ CIENTÍFICO CIDA 2003.”Decálogo del deporte adapatado” http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp_p_/decalogo_deporte_adaptado.pdf. (Consulta
10/5/11)
2
LÓPEZ MJ., VARELA JA., SIERRA F., PÉREZ J. (2010). Hockey inclusivo: el caso del club patín
Alcobendas y la sección de hockey en silla eléctrica. www.csd.gob.es/csd/estaticos/depadp/.../08-HOCKEY-INCLUSIVO.pdf. (Consulta: 12/06/2011)
3
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ha trabajado con equipo multidisciplinar (médicos, fisioterapeutas técnicos deportivos y
monitores de natación).
Recursos materiales:
- Equipamiento deportivo: elementos de flotación y recreo en el agua, convencional y
no convencional.
- Elementos de transferencia.
- Espacios acuáticos. Piscinas de enseñanza y natación.
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Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Tras la intervención inicial mediante consulta por parte de los médicos para valorar las
posibilidades de ejercicio y su prescripción, se realiza una valoración específica de
adaptación y desenvolvimiento en medio acuático que realizan los técnicos deportivos
(con experiencia en las actividades adaptadas e inclusivas). Con todo ello se diseña
un plan individualizado de ejercicio que puede proponer el uso por libre de la instalación, la adaptación específica al medio si así se requiere, la propuesta de inclusión en
un grupo de natación, o sistemas mixtos. Nos ceñiremos al itinerario inclusivo, en primer lugar porque, tras la accesibilidad, la “igualdad democrática” y el disfrute de los
niños es la premisa que barajamos como objetivo.
La actividad es la propia de los grupos de natación infantiles, una vez incluidos en
ellos los niños son supervisados ante posibles intervenciones o enfermedades concomitantes propias de su patología y seguidos por los técnicos en la adquisición de habilidades y desarrollo del plan trazado.
El proceso inclusivo, en nuestro caso, tiene dos elementos a destacar: la correcta utilización de ayudas técnicas y la implicación de monitores en la adecuación del proceso
de adquisición de habilidades.
En cuanto a la metodología se buscan todas las estrategias inclusivas que faciliten la
integración y normalización del alumno con discapacidad dentro del grupo y la actividad. Desde que el alumno llega al entorno de la clase los técnicos ofrecen su ayuda
para los traslados, en el caso de alumnos con déficit motor; también ayudas en forma
de motivación basado en el refuerzo positivo y recordatorio de conductas para los
alumnos con discapacidad intelectual.
En cuanto a la secuenciación de los objetivos a largo y corto plazo se realizan los ajustes pertinentes para adecuar y sintonizar el programa de la actividad con los objetivos
individuales planteados para el alumno en cuestión.
La segmentación de actividades además de la información inicial, durante y post tarea
facilita la consecución de los objetivos.
Los materiales utilizados en la piscina como elementos de motivación y/o ayudas parciales o totales, significan un recurso estratégico importante de cara a la inclusión.
Gracias a ellos los alumnos con discapacidad son capaces de alcanzar niveles de
competencia motriz parejas a sus compañeros. En la mayoría de las ocasiones las
ayudas materiales son propuestas a la totalidad de los alumnos e incluidos dentro de
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la tarea a realizar, aunque en momentos precisos se les aporta con carácter individual
e igualatorio.
Los estímulos propiciados por parte de los Técnicos suele se mediante el Feed-back,
utilizando principalmente el no verbal (dadas las condiciones del medio acuático), inmediato, genérico, analítico, etc. Este feed-back nos permite dar a la actividad un carácter más individualizado, motivador y ajustado al nivel de competencia, además de
poder diagnosticar las dificultades presentadas durante la práctica y proporcionar los
ajustes pertinentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El compromiso de los Técnicos a los programas inclusivos, además de su formación e
interés personal, facilitan todo tipo de estrategias inclusivas en pro del alumno en concreto y del resto de sus compañeros, para que la inclusión sea plena a nivel social y al
menos dentro del ámbito en el que tenemos posibilidad de intervenir.
No todos los materiales que se usan para el desarrollo de las sesiones de natación
son los más adecuados para los alumnos con alguna discapacidad, por ello innovamos en nuevos materiales, adaptándolos o generando unos menos convencionales
para ajustar lo máximo posible la ayuda pertinente a cada alumno y a cada situación.
Las atenciones prestadas a los alumnos solo son particularidades que se presentan,
pero el desarrollo de la sesión no se ve modificada por ellas.
Como directrices generales y metodológicas se establecen una serie de pautas adecuadas a las situaciones que se pueden dar en el entorno de la clase de natación para
garantizar la inclusión:
- Conocer las características de cada grupo con sus motivaciones, condiciones previas, factores de condición física, patologías…
- Utilizar el juego como elemento educativo.
- Establecer vínculos afectivos con los alumnos.
- Informar a los padres de la progresión que van teniendo sus hijos, estableciendo
medidas correctoras.
- Utilizar estilos de enseñanza que tiendan a la independencia del alumno.
- Adecuar el vocabulario y expresiones al nivel intelectual o de desarrollo del alumno.
- Averiguar e investigar las posibilidades del agua.
- Diversificar la utilización del material y utilizar otros de carácter no convencional.
- Programar diariamente las sesiones e interesarse sobre las progresiones más adecuadas en cada caso.
- Organizar la clase para que sea lo más efectiva posible, buscar el máximo aprovechamiento.
- Iniciar la clase con actividades recreativas facilita el posterior aprendizaje.
- Planteamiento de la actividad teniendo en cuenta el espacio (vaso).
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- Solicitar la colaboración de los alumnos y pedir propuestas.
- Ayudas directas del alumno para su mayor implicación, en ocasiones se hace imprescindible trabajar en el agua directamente con los niños.
- Respetar el ritmo de ejecución y de “veces”. Tiempo de práctica.
- Trabajar por niveles de enseñanza cuando el grupo sea heterogéneo.
- Reforzar las conductas motrices de forma individual y positiva.
- Reiniciar la clase con actividades del día anterior para consolidarlas.
- Estar en continuo reciclaje y revisar las programaciones y el cumplimiento de los objetivos.
- Variación de las actividades, propuestas, métodos, instalación, material... De ello
dependerá el logro de objetivos más ambiciosos.
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El test de valoración es adaptado de Programa de Actividades Acuáticas Adaptadas
del departamento de Educación Física y Recreación de la Universidad de Rhode Island (Villagra, 2002)4. Se compone de 4 grandes grupos: contempla cuatro Áreas de
Habilidad: Adaptación al Agua (AA), Control Respiratorio (CR), Habilidades Previas a
la Natación (HP) y a la Autonomía en el Medio (AM), puntuadas del 0 al : 0= no ejecuta, 1= ejecuta con ayuda del profesor, 2= ejecuta con ayudas técnicas (material auxiliar
de flotación)y 3= ejecuta.
A partir de todos los datos recogidos se marcan los objetivos que, además de los propios de la inclusión y su refuerzo psicológico y social, se marcan en cuanto a la adquisición de destrezas motorices y su transferencia a las actividades de la vida diaria y
las habilidades en medio acuático para, en último lugar, acercarse a la autonomía en
el medio.
Valoración y conclusiones:
Tanto los profesionales, como los padres y los propios niños hacen una valoración
positiva de la experiencia, por lo que seguimos apostando por el proceso.
Entendemos que todos los alumnos en algún momento necesitan ayudas o aportes
concretos por parte de los técnicos y la actividad, y los alumnos con discapacidad integrados en grupos normalizados no suponen un extra en esas individualidades, por lo
que podemos decir que un alumno con discapacidad no altera el desarrollo normal de
la actividad.
Al final de la temporada, los niveles de adaptación y desenvolvimiento en el medio
acuático han sido similares tanto para los niños con discapacidad incluidos en los grupos de natación como para sus compañeros que para esta valoración se han considerado como grupo control.
VILLAGRA, H.A. (2002) Intervención acuática con grandes discapacitados. En: Actas de las
VIII Jornadas Nacionales y IV internacionales de Hidroterapia y Actividades Acuáticas Adaptadas. Sanlúcar de Barrameda, Cádiz.
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Reflexiones de futuro: Posiblemente este tipo de actuaciones no sean posibles de manera generalizada sin apoyos. Este será parte de nuestro reto conseguir apoyos “naturales” dentro del tejido social que rodea a la actividad deportiva y lúdica de niños y
adultos con discapacidad: que sus mismos compañeros y el resto de personas que
practican ejercicio físico en el entorno se conviertan en los verdaderos cómplices de la
inclusión.
Publicaciones de la experiencia:
Parte de este trabajo, los resultados de anteriores temporadas, algunos casos concretos… han sido presentados como Comunicación Oficial y distintas Jornadas de Actividad Acuática Adaptada Sanlúcar de Barrameda.
Asimismo forman parte de las enseñanzas del Máster Actividad Físico-Deportiva, Personas con Discapacidad e Integración Social de la Universidad Autónoma de Madrid.
Web de la experiencia: no disponemos de una web específica. La web del Patronato
es http://www.pmdalcobendas.org/
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 23
TÍTULO: EL CLUB DE MONTAÑA OJANCO. AL FILO DE LO POSIBLE
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AUTORES: Vinagrero Ávila, José Antonio; Rubio Aramayo, José; Sánchez Pérez, Pablo; González Jiménez, Irene; Fernández Atienzar, David; de las Heras Carbajo, Alma
y Arribas Cubero; Higinio Francisco.
Institución: Club de Montaña Ojanco
Email: clubojanco@gmail.com
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Palabras clave: montañismo, inclusión, actividad física en el medio natural
Resumen:
Esta experiencia relata las situaciones vividas en la naturaleza de un grupo de personas perteneciente al Club de Montaña Ojanco (CMO), que se define como un club inclusivo, divertido, participativo y que alimenta el espíritu de superación de todas las
personas, independientemente de sus capacidades personales.
Inicialmente la creación y participación de una actividad de montañismo dentro de una
entidad específica del ámbito de la discapacidad intelectual originó un germen de personas y actitudes que han pervivido hasta la actualidad. En estos momentos, el CMO
es un espacio social, del cual su eje vertebrador son las salidas al medio natural, pensado para participar en experiencias en la naturaleza con personas de diferente procedencia y capacidades, que aporten y reciban, bidireccionalmente, a un proyecto
compartido.
Podríamos decir que actualmente la principal motivación para participar en el Club son
las buenas sensaciones que se transmiten por todas aquellas personas que participan
en las salidas y actividades que se proponen. Destacándose, cuando se pregunta a
los participantes por ello, como valores principales de la filosofía de Ojanco: el respeto,
la responsabilidad, la libertad, la empatía, la superación, la confianza, la autonomía y
la participación activa. Tal y como comenta uno de los socios del Club, “todo el que
participa en Ojanco consigue en la montaña más de lo que se había planteado antes
de entrar”.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
- Ofrecer una alternativa de ocio saludable a través de la práctica de Actividades Físicas en el Medio Natural.
- Desarrollar actividades físico-recreativas en un medio innovador y con amplias posibilidades de ocio, entendidas en la línea del deporte para todos.
- Fomentar la autonomía personal, motivación y la autoestima de los participantes.
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- Consolidar el Club como un grupo abierto para todos, independientemente de sus
características personales.
- Fomentar las relaciones interpersonales entre los integrantes del Club y otros colectivos con los que se comparten salidas, actividades y encuentros.
- Crear un espacio de reflexión sobre otras maneras de entender el Ocio y su relación
con el Medio Natural.
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Participantes con y sin discapacidad:
Actualmente el Club de Montaña Ojanco cuenta con 74 socios, de los cuales unos 42
participan habitualmente en sus salidas y actividades, de ellos 13 tienen algún tipo de
discapacidad.
Instalaciones:
Normalmente medio natural (montaña), refugios y albergues de diferente titularidad, y
en ocasiones, centros cívicos municipales e instalaciones universitarias (rocódromo).
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Instituciones implicadas:
Club de Montaña Ojanco, Universidad de Valladolid (Departamento de Didáctica de la
Expresión Corporal), Fundación Intras, Llámpara Patrimonio Industrial y Unión Espeleológica Vallisoletana.
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Recursos humanos:
Debemos considerar en este apartado a todos los asociados, ya que uno de los principios de nuestro proyecto es su carácter participativo. No obstante, las actividades se
coordinan por la junta directiva formada por siete personas, que somos los que aparecemos como autores del proyecto.
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Recursos materiales:
Brújulas, cartografía, material de escalada, espeleología, y bici de montaña, radiocomunicadores, guías de campo, revistas y libros especializados,…
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y ESTRATEGIAS INCLUSIVAS:
En diciembre de 2008 nació el Club de Montaña Ojanco (CMO). Varias personas, unidas por vínculos de amistad e influenciadas por experiencias previas en el ámbito del
ocio, la educación física y las actividades educativas en la naturaleza, crean un proyecto de ocio inclusivo dentro del ámbito del montañismo, en el que caben todo tipo de
personas, donde la diversidad es una herramienta de enriquecimiento del grupo y de
la propia actividad. Esta pluraridad aporta riqueza personal, conocimiento de uno mismo, diferentes puntos de vista de la realidad y, lo más importante en este caso, la progresiva disolución de la discapacidad, más presente en otras experiencias previas que
llevamos a cabo en el seno de instituciones específicas. Con ello tratamos de romper
con la visión de ocio homogéneo y segregado para apostar por una visión más inclusiva, empoderando las capacidades de las personas antes que los déficits, tratando de
dar respuesta a todas las necesidades y capacidades del grupo.
Creemos que la actividad física en el medio natural facilita la relación entre las personas. En este caso, desde Ojanco, se facilita que las personas con diferente proceden-
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cia (entidades- Universidad de Valladolid, Fundación Intras- , asociaciones- Unión Espeológica Vallisoletana, Llámpara Patrimonio Industrial, Scouts Castilla y León, amistades comunes con socios del Club, etc) y capacidades diversas entren en contacto y
se conozcan de una forma mucho más profunda de lo que podría suceder en un entorno distinto. Esto sucede por las oportunidades que ofrece el entorno natural de entablar conversación con gente diversa, de vivir experiencias gratas juntos, en definitiva
de aprender y compartir un espacio de ocio y una meta común, haciendo hincapié más
en lo que nos une que en lo que nos separa.
Durante estos casi tres años de andadura hemos sentado unas bases sólidas, construyendo un proyecto de ocio enriquecedor para todos. Así, planteamos desde nuestra
creación una salida al mes, realizando actividades de montañismo en entornos cercanos (Sierra de Gredos, Guadarrama, Fuentes Carrionas, Picos de Europa, Montes de
León, Picos de Urbión, Somiedo, Babia, Sierra de la Demanda, Merindades de Burgos…) y no tan próximos, como la expedición que nos ha llevado este en el 2010 a
coronar el Toubkal (4.167 m) en Marruecos y que nos llevará en agosto de 2011 al
Mulhacen (3.482m), techo de la península Ibérica.
Si algo hemos comprobado es que el alejamiento y la segregación implican rechazo y
que el acercamiento y la inclusión implican interrelación, conocimiento y aprendizajes
recíprocos. La inclusión entiende que la discapacidad depende de la relación que la
persona establece con su ambiente; de esta forma, todos somos responsables de
buscar una relación positiva y enriquecedora con nuestro entorno social, cultural y natural, apostando por un papel activo de los grupos sociales en las actividades de ocio,
ofreciendo espacios y oportunidades para compartir.
Creemos, por tanto, que hay que dar un paso más y no quedarnos en explicaciones
teóricas, así apostamos por un cambio de actitud apoyado en una serie de valores que
crean en el respeto a la diversidad y en la inclusión de las personas con discapacidad
a través de unos mecanismos que beneficien a toda la sociedad. Tratar a la persona
con discapacidad como lo que es, una persona, es un ejercicio de interiorización y espontaneidad. Sólo así podremos conseguir un cambio cualitativo real en lo que al tratamiento de la discapacidad se refiere. Nos basamos en la idea de que las posibles
modificaciones en aspectos metodológicos y organizativos inclusivos que atiendan las
necesidades de las personas con discapacidad, puedan beneficiar a todos.
En este sentido, pasamos a exponer algunas de las consideraciones antes mencionadas, que dejen entrever nuestro pensamiento y formas de actuar en la práctica, de
forma que puedan ser de utilidad para aquellos que deseen plantear actividades inclusivas en el ámbito del montañismo. No pretendemos plantearlas como “técnicas” a seguir, sino más bien cómo reflejo que emana de una experiencia vivida, contextualizada
en un proyecto concreto, en un proceso continúo de reflexión y reformulación. Aquí las
exponemos en tres apartados diferentes:
1) Principios y valores de los que se parte
- Entender a las personas y al grupo globalmente. Tanto las limitaciones de los participantes como sus potencialidades son las del colectivo. Esto refuerza la confianza en
uno mismo y en el grupo, cuestiones imprescindibles en el montañismo, tal y como lo
entendemos en el club. De esta forma creemos que la diversidad enriquece al grupo y
a la propia actividad montañera. Valorando la diferencia como oportunidad, no como
problema.
- El encasillamiento excluye e impide la autonomía, tratando de desterrar el concepto
discapacidad como diferenciador. Creemos en el poder inclusivo del grupo y en la
montaña como contexto de aprendizaje en el que las relaciones grupales se estrechan, el conocimiento personal se enriquece, el intercambio es fluido y donde emerge
más lo que nos une que lo que nos separa.
- No hacer por ninguna persona del grupo lo que pueda hacer por sí misma, evitando
el rol pasivo de las personas con discapacidad. El proteccionismo impide evolucionar
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hacia el protagonismo y la autogestión, apostamos así por concedernos la dignidad del
riesgo, sin comprometer la integridad física y sin provocar experiencias negativas.
- No entender el ocio desde una visión reduccionista en la que la actividad se plantea
a partir de la persona con discapacidad, a la que integramos en un entorno ya existente. Lo importante no es decir vente con nosotros a la montaña, sino vamos todos, donde tome relevancia la participación activa y el sentimiento de pertenencia al grupo.
- Destacar en el desarrollo de la actividad los siguientes valores: confianza, respeto,
superación, autonomía, libertad, responsabilidad compartida, empatía y participación
activa.
Nos gustaría resaltar que aunque el medio natural y las actividades realizadas en él
puedan estar llenas de potencialidades, estas no vienen dadas “per se”, sino que son
los principios de acción formativa en los que se basan, los que facilitan o no los procesos de inclusión.
2) El diseño, planificación y puesta en práctica de la actividad
- Elección de rutas. Nuestro propósito principal es planificar rutas que permitan la consecución de la meta por cualquiera de los miembros que la realice, de modo que todos
se sientan incluidos en el grupo. La mayor satisfacción es lograr un objetivo conjunto.
Por eso a la hora de preparar la actividad se tiene en cuenta lo que somos capaces de
realizar y las características del grupo.
- El calendario es abierto, dando la oportunidad a todos los socios de que hagan las
propuestas que estimen oportunas. Al realizar una salida al mes elegimos las doce
más acordes a las características de grupo, teniendo además en cuenta: el lugar, sus
características geográficas, la época del año, la dificultad técnica, duración, desnivel,
atendiendo en las propuestas al mayor número de gente, planteando en el calendario
actividades de mayor y menor complejidad, siempre informando a las nuevas incorporaciones de las características de nuestro club e invitándoles a probar inicialmente en
actividades más sencillas. Un objetivo que nos hemos marcado es que con el tiempo
todo el mundo sea capaz de preparar una salida, siempre con el apoyo oportuno y
pensando en la autonomía como modo de realización personal. Esta autonomía sería
ideal cuando todas las personas del club pudieran salir al monte guiando a amigos y
familiares en rutas de diversa dificultad. En algunos casos hemos comprobado ya que
esto es posible.
- Realización de las salidas. Cada salida es distinta, y su planificación y puesta en
práctica requiere de un trabajo colectivo diferenciado por parte de los encargados de
la organización, teniendo en cuenta dónde vamos, quiénes, qué materiales necesitamos, etc. Durante la ruta siempre alguien abre la misma guiando al grupo, esta persona previamente ha realizado y preparado la ruta semanas antes, y alguien cierra, informando del ritmo del grupo (a través walki talkis), el resto de caminantes ofrecen
apoyos (técnicos y psicológicos) a quien lo requiera.
Es común que las personas con más dificultades tengan compañeros de referencia,
que les aporten seguridad física y emocional, así como confianza, sobre todo en momentos difíciles. La complicidad entre ambas se ha ido gestando a lo largo de otras
salidas, de diversas formas y maneras, creando vínculos muy bonitos y necesarios
para la seguridad y las experiencias positivas de todos.
Aquí diferenciamos algunos momentos a tener en cuenta en cada salida:
Antes de la marcha
- Reunión con cada grupo repasando que lleva lo fundamental en su mochila de ataque. Hacemos una pequeña presentación del grupo y de la ruta a realizar.
- Pactar la distribución/posición de los responsables del grupo durante la marcha y distribuir los roles a desempeñar. Estos roles suelen rotar a lo largo de la salida.
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- Aspectos a recordar: Nadie por delante, detrás o fuera del grupo; paramos cuando se
necesite; la comida y la bebida se administrará de forma adecuada.
Durante la marcha
- Tratar de que el grupo vaya unido y teniendo como referencia a sus responsables.
Especialmente con niebla, falta de visibilidad o terreno abrupto.
- Ritmo constante, empezando despacio hasta adaptarnos a la marcha. Primera parada a los pocos minutos de inicio de la marcha que nos sirva para reajustar el equipo,
quitarnos la ropa que empieza a sobrar y, en definitiva, procurar un alivio “psicológico”
ante la dureza del primer momento.
- Adaptación a las personas que lleven ritmos más lentos en el grupo, tratando de poner una cadencia que seamos capaces de llevar todos. En caso que sea necesario,
pueden formarse grupos según ritmos de marcha, pero siempre con puntos de encuentro y reagrupación cercanos.
- Paradas y descansos para reagruparnos, evaluar la progresión y el estado del grupo,
descansar, hidratarnos y picar algo de comida. Es un buen momento para contemplar
el paisaje y dar las explicaciones que correspondan. Hacemos paradas más largas
para comer, siempre en lugares cómodos y protegidos.
- Control del grupo, para evitar que alguien se pierda: comunicación entre los responsables de la ruta; contamos a la gente; evitamos huecos entre grupos y que alguien
vaya solo. La organización es variable en función de las circunstancias del terreno: en
fila, grupos, etc. Es importante prestar atención al grupo y al terreno, sugiriendo y apoyando en la forma de progresión.
- Dinamizar la actividad: proponer actividades en grupo; aportar conocimientos sobre
la zona: relieve, flora, fauna, costumbres,…; propiciar interacción entre el grupo, sobre
todo con aquellas personas que vienen por primera vez.
Al final de la marcha (y en algunos casos tras las paradas)
- Realizar una valoración breve de la actividad: cambiarse, limpiar, revisar y guardar el
material; puesta en común de la experiencia e informar de las actividades que van a
continuación.
3) Reflexiones y aplicaciones para la práctica
* Dejar caminar a cada uno a su ritmo y establecer metas factibles para todos,
nos permite realizar esfuerzos conjuntos de larga duración y subir desniveles
significativos que antes de acometerlos nos parecían imposibles. El reto con la
resistencia es poder llegar a lo que cada uno se proponga, sin comprometer la
salud ni tener una experiencia negativa, planteando desafíos alcanzables y estimulando los retos automotivados. Hemos podido comprobar la mejora que se
produce dando apoyo en los momentos difíciles, teniendo paciencia en determinados pasos y la confianza en que nuestros compañeros podrán resolver la
situación por ellos mismos.
* En momentos de máxima dificultad hacemos grupos por capacidades técnicas, pero en otras ocasiones son más importantes los aspectos psicológicos y
cada componente del club aporta su granito de arena en aquellas capacidades
que tenga más desarrolladas y en las que se sienta más cómodo.
* La importancia del material. La autonomía y los aprendizajes adquiridos también se reflejan en el uso del material. En cada salida se necesita un material
específico, pero el básico para todas las salidas está perfectamente asimilado
por todos y cuando viene alguien nuevo, cualquier miembro del club está encantado para darles consejos. La mejora en la elección del material ha sido increíble, no sólo a la hora de saber hacer una mochila, sino en cuanto al material que hay que llevar en todo momento. A este respecto hemos de señalar
que sobre todo cuando las salidas son de dos días, intentamos hacer revisión
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de las mochilas y materiales, en un trabajo colaborativo que siempre es de sugerencia, nunca de imposición, ya que en la montaña el medio es adverso y
hay que tratar de minimizar los errores, para que los mismos no tengan grandes consecuencias.
* Estar inmersos en un medio no habitual les incentiva a obtener una mayor
autonomía, no sólo en el desplazamiento, sino en la gestión de las necesidades individuales: qué llevar en la mochila, cómo controlar el esfuerzo, cuándo
beber, cuándo comer, etc. Desde nuestro punto de vista, el grado en el que una
persona es capaz de desenvolverse de forma autónoma es un indicador calidad de vida, más aún en personas con algún tipo de discapacidad.
* La ausencia de competitividad es un factor que sorprende y que genera relajación y buen ambiente, en nuestro grupo se tiene en cuenta por lo que de valores humanos tiene, más que por sus cualidades físicas o técnicas o por quien
llega el primero a la cumbre. La cooperación supone realizar actividades conjuntas para lograr un fin común que beneficie a todos los participantes. Hemos
trabajado por ello, pero creemos que es más fácil surja de forma natural en el
montañismo. Todas las personas de un grupo que pretende coronar una montaña o completar una ruta tienen el mismo objetivo; así, la cooperación y ayuda
surge de forma espontánea y crea un aprendizaje en el que se refuerzan las
experiencias compartidas y donde todo el grupo realiza conjuntamente las actividades a un ritmo accesible. Esto nos lleva a pensar que lo realmente emocionante es haber conseguido un objetivo que quizá en algún momento vimos
inalcanzable, además, se ha conseguido de forma conjunta, o sea, que no importa quién llegó primero, ni quién llevó más peso, ni quién tenía mejores cualidades...
* Cabe señalar la evolución del grupo, tanto en aspectos físicos, como puede
ser la gran mejoría en el equilibrio, como en apertura de mente (con la sensación de ser tan capaces como los demás, con apoyos, pero sin paternalismos).
Volvemos de nuevo a la seguridad y la confianza, algo que luego puede trasladarse al trabajo, a la familia, a los amigos, y al saber desenvolverse en el medio urbano.
* El valor formativo de las salidas es amplio, donde todos nos sentimos aprendices y maestros a través de nuestras experiencias. La montaña te brinda la
posibilidad de mostrarte tal y como eres, te deja al descubierto y este es uno de
los mejores aprendizajes que puede tener el ser humano. Las aportaciones
surgen de modo espontáneo y las complicidades nos hacen grandes, un buen
ejemplo es el momento de la comida, en el cual todos queremos que los demás
prueben lo que nosotros llevamos, remarcando que las contribuciones al grupo
no sólo las hacen los expertos montañeros, sino todo tipo el colectivo.
* Nos preocupamos por la acogida de las nuevas personas que se acercan al
grupo. Algo que nos sorprende día a día es lo bien que se adaptan las personas nuevas, la montaña facilita este aspecto, pero el grupo hace mucho porque
esto sea así. Así, las personas con discapacidad se sienten parte de un grupo,
miembros activos y consolidados por lo que perciben que tienen mucho que
ofrecer y no se sienten rechazados de base, como sí ocurre en muchas relaciones de su vida cotidiana. Por ejemplo uno de los componentes del club se
encarga de acoger a los nuevos (es un rol que el mismo ha decidido por su
forma de acercarse a la gente), haciendo que se sientan parte y siempre animándoles para que nos acompañen también a las próximas salidas. Es de reseñar que al iniciar la actividad siempre hacemos una presentación, pues lo
creemos necesario para la cohesión grupal donde siempre hay alguien nuevo
al que se acoge y escucha. Es un buen momento para compartir quienes somos, que nos gusta y expresar porque estamos aquí.
* Queremos resaltar un aspecto novedoso que hemos incorporado últimamente, y es que vengan niños a las salidas. En ese objetivo de visibilización y nor-
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!
malización esto es necesario e importante, ya que los niños asumen con normalidad a las personas presuntamente diferentes, nos enseñan a tratar a las
personas y además de ellos es el futuro y el presente. Los niños suelen venir
de la mano de algún socio o amigo, sabiendo que en nuestras actividades se
pueden sentir cómodos. Decir que, en la actualidad, las edades del las personas que salimos al monte oscila entre los 11 y los 61 años. Apostando así, no
sólo por una experiencia inclusiva, sino también intergeneracional.
Valoración y conclusiones:
Estimamos el CMO como una experiencia en continuo crecimiento y reformulación,
que compartimos con diferentes personas y entidades que se acercan a nuestro proyecto, en busca de aportaciones recíprocas, de tender puentes y abrir vías a la posibilidad de vivir experiencias conjuntas, en las que:
- Vivenciemos el ocio inclusivo como concepto, filosofía y actitud vital, contribuyendo
con ello a una sociedad más justa e igualitaria.
- Reivindiquemos el potencial inclusivo y socializador de las Actividades en la naturaleza, tratando de profundizar en sus potencialidades y obstáculos.
- Posibilitemos nuevos horizontes en el ocio y la educación en las que quepan diferentes sensibilidades, (dis)capacidades, prácticas motrices y espacios de encuentro.
- Nos acerquemos a un modelo más sostenible y real de contacto con la naturaleza,
en el que todos los individuos tengan su espacio de libertad y acción social.
- Consideremos a las personas con discapacidad como el estímulo para crear una sociedad más enriquecedora y no como una carga.
- La inclusión verdadera no será una realidad hasta que desterremos algunos complejos proteccionistas, ya que sólo viviendo experiencias de ocio compartido en nuestra
propia piel y relacionándonos con personas diversas, en vez de hablar y teorizar sobre
ellas, nos ayudará a comprender el potencial inclusivo del ocio en general y del montañismo en particular.
Publicaciones de la experiencia:
ARRIBAS, H. et al. (2010) “El potencial inclusivo de las actividades físicas en el medio
natural: un proyecto de responsabilidad, investigación y proyección social” II Premio
de Investigación sobre Responsabilidad Social, Universidad de Valladolid-Caja de
Burgos (en papel).
ARRIBAS, H.; FERNÁNDEZ, D. y VINAGRERO, J. A (2008) “Caminar por la naturaleza: un planteamiento de ocio e inclusión”. Tándem, 27 (17-27).
ARRIBAS, H. y FERNÁNDEZ ATIENZAR, D. (2008) “La Actividad física en el medio
natural como medio de inclusión” Actas del II Congreso Europeo Deporte y Discapacidad Intelectual y las VIII Jornadas Infancia y Sociedad. Universitat de Lleida y Special
Olimpics. Lleida, 27-30 de Noviembre 2008.
FEAPS Castilla y León (2010). El ocio inclusivo. Campaña de sensibilización del ocio
inclusivo. Área de Ocio y Deporte.
FERNÁNDEZ ATIENZAR, D., RUBIO, J., ORTEGA, H. Y ARRIBAS, H. (2007) “El Club
de montaña ASPRONA Valladolid: un espacio para compartir (dis)tintas capacidades”.
Actas del V Congreso Internacional “El aula en la Educación Física Escolar”. Palencia,
5-8 julio. CD-Rom.
MARTÍN MONGE, J. M; ARRIBAS H., y FERNÁNDEZ ATIÉNZAR, D. (2008) “La Espeleología: reflexiones desde dentro”. Actas del VI Congreso Internacional “El aula en
la Educación Física Escolar”. Palencia, 3, 4 y 5 de julio de 2008. CD-Rom.
!134
PÉREZ ANDRÉS, A et al. (2007) Actividad Física en el Medio Natural y Discapacidad
Intelectual: un proyecto de ocio inclusivo desarrollado por estudiantes de magisterio
especialidad Educación Física Actas del V Congreso Internacional “El aula en la Educación Física Escolar”. Palencia. , 5-8 julio. CD-Rom.
VILLAGRÁ S., SANTOS, R, ARRIBAS H., ORTEGA, H. Y FERNÁNDEZ ATIÉNZAR, D.
(2007) “Ocio y Actividad Física en el Medio natural ¿La pieza clave de la inclusión?:
Un proceso de Investigación-Acción Participativa”. Actas del IV Congreso Internacional
“Investigación-Acción Participativa”. Valladolid, 18-20 de octubre 2007.
VINAGRERO, J. A (2008) Retos distintos, retos iguales. La capacidad de disfrutar de
la montaña. Diagonal, 79. http://www.diagonalperiodico.net/Retos-distintos-retos-iguales.html?id_mot=104 (consulta: 25/06/2010)
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Web de la experiencia: http://clubojanco.blogspot.com/
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 24
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TÍTULO: LA FERIA DEL JUEGO. Una experiencia para la inclusión.
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Autores: Dr. Juan Miguel Arráez Martínez
Institución: Universidad de Granada
Email: jarraez@ugr.es
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PALABRAS CLAVE: Juego. Discapacidad, Integración. Inclusión.
RESUMEN
La idea de la actividad que presentamos a continuación tuvo sus inicios
hace ya algunos años como resultado de las prácticas de la asignatura
“Actividades Físicas Organizadas” que impartíamos en la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Un grupo de
alumnos y alumnas propuso realizar la práctica en la mañana de un día
festivo en la plaza del pueblo en el que vivían.
La idea fue madurando y se fue complementado con nuevas aportaciones
a las inicialmente propuestas. La puesta de largo de la actividad fue un
éxito rotundo, especialmente en la numerosa participación. Ello dio pié a
promocionar esta iniciativa adaptándola a nuevas situaciones, entornos y
contextos sociales. Hasta la fecha la difusión de este evento ha hecho
que sea llevado a la práctica en numerosos centros educativos, plazas,
parques y entornos diferentes con motivo de cualquier tipo de celebración: día de la Comunidad, Día de la Paz, Semana Cultural, etc.
En el contexto escolar, este evento se convierte en un recurso pedagógico
muy útil para educadores y educandos ya que les permite salir de la rutina
y renovar la ilusión. Es, además, económico, ya que se pueden utilizar los
recursos propios del Centro, o bien se recurre a materiales reciclados.
Respecto a las instalaciones siempre nos podremos acomodar a los espacios disponibles en cualquier tipo de centro educativo, plaza, parque,
etc.
OBJETIVOS DE LA FERIA.
Como objetivo general, la Feria del Juego pretende poner en valor la necesidad de experimentar nuevas sensaciones, con actividades diversas,
no estandarizadas ni habituales, con materiales diferentes a los usual-
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mente utilizados, con reglas flexibles y en función de la capacidad y habilidad de cada participante. Por otro lado, la creatividad de ve estimulada
hasta límites insospechados ante el reto de nuevos desafíos tanto para
participantes como organizadores. Así la satisfacción final se comparte.
Los objetivos específicos de la “Feria del Juego” son los siguientes:
1.- Aprender jugando.
2.- Fomentar la participación y la comprensión.
3.- Romper con la monotonía y la rutina del trabajo diario.
4.- Potenciar el desarrollo integral de las capacidades del niño/a.
5.- Crear un ambiente educativo y festivo a la vez
6.- Tomar conciencia sobre la importancia que tiene el juego en el
desarrollo de capacidades poco potenciadas en personas con algún
tipo de discapacidad.
7.- Fomentar en los participantes la primacía del proceso sobre los
resultados.
8.- Valorar la solidaridad y el respeto a las diferencias.
9.- Fomentar los valores sociales.
EL CONTENIDO.
El contenido esencial es el Juego. El Juego es un elemento motivador de
carácter intrínseco, festivo y educativo a un tiempo. El juego ayuda a los
niños y niñas a relacionarse con los demás, a conocer el mundo que les
rodea, a manejar objetos y a aceptar determinadas normas. También
permite desarrollar la creatividad. A través de éste se trabaja entre otros
aspectos: el control postural, el reconocimiento de la propia imagen corporal, la estructuración espacio-temporal, la coordinación, el equilibrio…
LA ORGANIZACIÓN.
Se desarrolla fundamentalmente por medio de un circuito de juegos sencillos, variados, motivadores y atrayentes, en los que se participa a discreción y sin condiciones previas para intervenir. La organización de actividades en circuito presenta una serie de características muy ventajosas
para “rentabilizar” la intervención de los participantes.
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A saber: no existen tiempos “muertos” entre la realización de un juego y
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otro, dado que todos ellos están convenientemente dispuestos y organizados para facilitar la participación; existe la opción de volver a participar
en un juego del gusto del niño y repetir cuantas veces desee; el inicio
puede elegirse libremente por interés o por conveniencia, pudiendo volver
atrás o continuar en cualquier orden; en algunos juegos pueden coincidir
varios participantes al mismo tiempo; se desdeña la intervención con carácter competitivo pues cada participante obtiene su propia valoración que
no entra en competencia con la de los demás.
Es esencial que los juegos estén organizados en stands (puestos o kioscos) para que los participantes puedan ir de juego en juego según sus
preferencias, sin tener que guardar un orden preestablecido. En cada
stand se realiza una prueba o juego (pescar, lanzar pelotas, golpear, hacer punterías, mantener el equilibrio, percibir, recorrer…). L o s s t a n d s
son fáciles de diseñar y su presupuesto económico es muy bajo, o nulo.
Asímismo son fáciles de montar y desmontar.
En el desarrollo de la actividad, aparte de los juegos como elemento
esencial, se incluye la música, la animación, los disfraces, el maquillaje y
los premios como elementos complementarios e imprescindibles, convirtiendo la feria en un evento festivo y motivador tanto para los organizadores como para los participantes.
INSTALACIÓN, PERSONAL NECESARIO Y SUS FUNCIONES.
Como ha quedado expuesto, la propuesta para instalar una "Feria del
Juego", puede realizarse en cualquier contexto. En los centros educativos
adquiere una gran relevancia por el carácter educativo que puede impregnar todo el ambiente festivo. En este contexto la organización, diseño
y control de las actividades se debe hacer preferentemente implicando al
alumnado de más edad. Para ello se distribuyen de forma voluntaria por
parejas, tríos, o pequeños grupos, estableciéndose el número de estos en
función del número de stands a instalar en la Feria, -condicionado, a su
vez, por el posible número de participantes- quedando además otros grupos de alumnos para las labores de organización, animación, maquillaje,
premios y control de la actividad.
Cada pareja o pequeño grupo, en su caso, prepara con esmero el diseño,
organización y montaje de su juego, con las limitaciones espaciales y
temporales que la zona de realización y el día de su puesta en acción determinan. Es importante tomar conciencia de que en todos los juegos
debe primar la vertiente educativa y lúdica y, sobre todo, que puedan tener una funcionalidad futura en cuanto al aprendizaje de nuevos juegos
por parte de las alumnas y alumnos participantes.
Cada grupo dispone de un “rincón” para su stand ubicado en el recinto en
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el que se va a desarrollar la actividad. El espacio se elegirá y se ubicará
teniendo en cuenta las características del juego y sus necesidades de espacio para un correcto desarrollo del mismo. Decorar, pintar y adornar el
espacio para dar mayor vistosidad al entorno, es una tarea atrayente y
que puede ocupar un tiempo en el que hay que compartir decisiones grupales y acatar reglas y normas, por lo que ya de por sí se justificaría la
organización de la actividad dadas las implicaciones educativas que conlleva.
El diseño inicial, el proyecto, preparación, desarrollo y evaluación de esta
actividad requiere de un grupo de personas motivado, capacitado y, sobretodo, sensibilizado con esta tarea. Además estará dispuesto a dedicarle un tiempo mínimo y necesario para coadyuvar al éxito de la Feria. Desde nuestra experiencia en este tipo de actividades consideramos imprescindible lo siguiente:
a) Dirección: es el papel que asume la persona más experimentada,
con mayor grado de responsabilidad y con los conocimientos suficientes como para asumir y asegurar el éxito de la actividad. Será el
responsable último del que dependen todos los miembros que participan en la organización y desarrollo de la Feria.
b) Equipo de Coordinación: estará constituido por 4-6 personas –en
función del número de participantes previsto y, en consecuencia, en
orden al número de stand montados- que serán las encargadas de la
realización del proyecto y la memoria final de la feria, la distribución
y atención de los stand en el espacio previamente destinado a tal fin,
así como de todas aquellas responsabilidades que les sean asignadas durante el desarrollo de la Feria. Su principal función, no obstante, será la de trabajar en estrecha colaboración con la dirección.
c) Animación: un grupo formado por seis-ocho personas y responsabilizadas de la música ambiental, la megafonía, la dinamización de la
feria en general y serán, además, los encargados de organizar y dirigir el Juego Final.
d) Decoración, maquillaje y premios: compuesto por diez-doce personas encargadas de montar la decoración del recinto ferial antes de
iniciarse la actividad, de maquillar y colocar las tarjetas con los distintos juegos a los participantes antes de que comience la feria,
montar el stand de los premios y distribuirlos durante y al final del
desarrollo de la actividad.
e) Responsables de los stands: este grupo de personas es el más
amplio ya que participan dos o tres, según la necesidad, por cada
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stand, y son los encargados de preparar y diseñar el juego, elaborar
o conseguir el material necesario para el mismo, atender a los participantes que se acerquen durante el desarrollo de la Feria, conceder
las puntuaciones obtenidas por cada uno de ellos y, finalmente desmontar el stand.
f) Reporteros: esta función la realizan dos o tres personas. Su labor
consiste en filmar la feria en su conjunto, desde que se inicia el montaje hasta la finalización de ésta. También realizarán una recogida de
información a modo de entrevista entre las personas que asistan a la
Feria: profesorado, invitados, educadores, ayudantes, padres o madres, participantes, etc. Esta información quedará recogida, a modo
de evaluación externa, para su inclusión en la Memoria Final.
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LOS PARTICIPANTES.
Este evento posibilita la participación de niños, jóvenes y mayores, sin
condicionantes previos por razón de edad, sexo, capacidad o habilidad. El
establecimiento de relaciones personales, la diversión, la ruptura con la
rutina diaria,… se constituyen en el eje fundamental. Todo ello en un ambiente en el que se fomentan las actitudes positivas y se favorece el conocimiento y la aceptación de las propias limitaciones y las de los demás.
En nuestro caso reunimos en torno a los 250 participantes. Chicos y chicas entre los 3 y los 18 años. La mayor parte de ellos están escolarizados
en el Centro Específico de Educación Especial donde se celebra el evento
–están en su contexto natural- y allí acuden varios cursos de otros centros de Educación Infantil y Primaria de la misma localidad acompañados
de sus educadores.
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LA PUESTA EN ESCENA.
Los responsables de cada juego deben acotar su terreno para separarlo
de los otros stands. Se puede utilizar para ello papel continuo
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decorado sujeto por barras verticales, vallas de madera o metálicas, tela
de malla plástica o simplemente cinta de balizar. En dicho espacio se instalan todos los elementos necesarios para la realización correcta de cada
juego. En lugar bien visible debe instalarse un rótulo con el nombre del
juego y su número correspondiente. En otro cartel se especifica la puntuación que puede lograrse y el criterio para lograr la misma.
Para lograr un mayor disfrute y una correcta organización sería aconsejable que los participantes hayan recibido una información básica en el aula
por parte del equipo organizador: objetivos de la Feria, forma de participar, consejos a tener en cuenta, etc.
A la entrada en el “recinto ferial” todos los participantes deben maquillarse
o ser maquillados por el equipo responsable de ello. Habrá un stand especialmente preparado al efecto. A continuación, a cada participante se le
dotará de la Tarjeta de Participación en la que se registrarán las puntuaciones conseguidas en cada stand. Esta Tarjera lleva recogidas una serie
de “casillas”, en número igual a los juegos que hay en la feria, así como
numeradas o con el nombre del juego colocado, para facilitar la identificación de los stands. En dichas casillas de la ficha los responsables de cada
juego anotan la puntuación obtenida en cada juego.
Las personas que desempeñando cualquier función estén presentes en la
feria, incluido el director/a, deben ir disfrazadas para hacer de la feria un
sitio más divertido y festivo. Dentro de las posibilidades reales será muy
aconsejable que los participantes también se presenten en el recinto con
disfraces. Así lograremos uno de los objetivos propuestos: crear un ambiente festivo, que ayuda a la desinhibición e invita a la participación e integración.
Los participantes pueden pasar de juego en juego siguiendo un orden o
de forma aleatoria buscando los stands menos concurridos para dar mayor agilidad a su participación. Es aconsejable que los componentes del
equipo de animación, ante la imposibilidad de establecer un tiempo mínimo de permanencia en cada juego, animen y orienten a los participantes
a jugar en los stands menos ocupados.
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LOS JUEGOS.
Se trata de propiciar la variedad y atender la diversidad que puedan presentar los participantes en razón a su edad, capacidad, habilidad, etc.
Deben ser fáciles de ejecutar, que no discriminen de forma negativa y que
sean lo más atractivos y divertidos posible.
Existen tres niveles de dificultad dependiendo de las capacidades que tienen los niños/as a los que van dirigidos, y se distinguen tres grupos de
juegos que son los siguientes:
Nivel Verde: son juegos con un nivel muy bajo, para los niño/as más
afectados. Son juegos, principalmente, de estimulación sensorio-motora.
Nivel Amarillo: son juegos muy sencillos con un nivel un poco más
alto que el anterior nivel, En general siguen siendo de un nivel bajo),
para aquellos con una afectación media.
Nivel Rojo: este es el nivel más alto de juegos para las personas
menos afectadas, y son juegos con dificultad media.
Los juegos se identifican fácilmente por los colores de las cartulinas con
los que están numerados. Todos los responsables del funcionamiento de
la Feria, como futuros docentes de Educación Especial, están capacitados
y sensibilizados para facilitar la ayuda en la participación de todos los niños y niñas que asisten a la Feria del Juego.
LOS PREMIOS.
El grupo responsable de esta tarea deberá montar el stand de los premios. Deberán exponer a la vista de todos los regalos a los que se puede
optar en función de la suma de la puntuación obtenida. Deben elaborar y
colocar en lugar bien visible un cartel con la puntuación necesaria para la
obtención de cada uno de los regalos expuestos. Naturalmente, como no
podía ser menos, un día de fiesta hay que celebrarlo y no puede dar lugar
a la discriminación, por lo que a pesar de que a cada participante se le
anote en su Tarjeta la puntuación obtenida, durante la participación en los
juegos, a todos les será entregado un premio, que consiste básicamente
en juguetes educativos y material deportivo, que pueda seguir utilizando
en su tiempo libre.
ACTIVIDAD FINAL.
Como colofón a un a jornada tan enriquecedora y divertida a un tiempo,
no puede faltar algo que cohesione a todos aquellos que han intervenido
en el desarrollo de la Feria, cada uno en su papel. Se organiza una activi-
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dad que propicia la participación de TODOS, niños y mayores, organizadores y participantes. Puede ser un baile, una danza o un juego para
grandes grupos. Son ideales los juegos de corro, juegos de campamento,
un baile de actualidad, una danza sencilla y conocida por una mayoría,
etc.
ALGÚN MATERIAL IMPRESCINDIBLE.
- Equipo de música potente con uno o dos micrófonos y reproductor
de CDs y/o MP3.
- Regalos para los participantes. Se trata de cositas de poco coste
económico y que resulten llamativas para los niños. Si conseguimos
que tengan una función educativa pues mejor. Hay que calcular el
número de asistentes para que ningún participante quede sin regalo.
- Tarjetas de puntuación y cinta para colgar al cuello de cada participante.
- Pintura para maquillaje: se trata de dar colorido maquillando a los
niños antes de la Feria, por lo que debe haber suficiente pintura de
varios colores. No olvidar algún producto para el desmaquillaje.
- Vallas, cintas o similar para delimitar el espacio de cada Stand.
- Varios: globos en cantidad, hilo para atarlos, varios rollos de cinta
adhesiva de la de embalar (ancha), tijeras, papel continuo, rotuladores gruesos de varios colores.
- Banderitas de feria para decorar el espacio al aire libre (de las que
se cuelgan en tiras).
- Mesas y sillas. Varias y de varios tamaños.
BIBLIOGRAFÍA ÚTIL.
- ARRÁEZ MARTÍNEZ, J.M. (2000). )Puedo jugar yo?. El juego modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con necesidades
educativas especiales. Proyecto Sur. Granada.
- ESCRIBÁ, A. (1998). Los juegos sensoriales y psicomotores en educación Física. Madrid. Gymnos.
- GAREL, J.P. (2007). Educación Física y discapacidades motrices.
Barcelona: INDE
- GUTIÉRREZ, M. (2006). Juegos ecológicos con botellas de plástico.
Barcelona: INDE
- NAVARRO, V. y TRIGUEROS, C. (Eds.). (2009). Investigación y juego
motor en España. Edicions de la Universitat de Lleida.
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- ORLICK, T. (1990). Libres para cooperar, libres para crear. Barcelona:
Paidotribo.
- RÍOS, M. (2003). Manual de Educación Física adaptada al alumnado
con discapacidad. Barcelona: Paidotribo.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 25
TÍTULO: INCLUSIÓN EN EL ENTORNO A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE LA AFA Y
DEPORTE ADAPTADO
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AUTORES: Nuria Mendoza Laiz, Maria Rubiera, Alejandro Ortega
Institución: Centro de Referencia de Discapacidad y Dependencia de San Andrés del
Rabanedo-León (CRE). IMSERSO. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
Email: nuriamendoza@imserso.es
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Palabras clave: inclusión, entorno, calidad de vida, actividad física, personas con grave discapacidad física.
Resumen:
Esta práctica resume el proyecto realizado en el CRE a lo largo de cuatro años en el
que se ha trabajado para lograr la adherencia de las personas del Centro a la práctica
deportiva así como la inclusión en el entorno (Ayuntamiento, Comunidad de vecinos,
etc). Presentamos la importancia de la actividad física como vía para la adquisición de
hábitos saludables, en el desarrollo de procesos de superación personal, la inclusión
en el entorno que nos rodea gracias a la práctica de la actividad física y deporte así
como la introducción de la oferta de actividades deportivas adaptadas que todos ellos
desconocían (Boccia, Esquí, Actividades Acuáticas, Equinoterapia, Aeróbic, Ajedrez,
Vela, Piragüísmo, Senderismo, etc.). Todo ello sin olvidar nunca el desarrollo de habilidades personales que les facilita el desarrollo de sus procesos de autodeterminación
como el desarrollo de la autoestima, mejora de la calidad de vida y disfrute de lo que
se hace.
Con este proyecto, hemos logrado la adquisición de habilidades personales, el cumplimiento de horarios, la organización temporal y la adquisición de compromisos que
hasta este momento no habían necesito adquirir. Así como la inclusión en el entorno
tanto de los usuarios como de los ciudadanos de San Andrés del Rabanedo.
Se ha logrado que se sientan parte de un grupo, trabajar un proyecto de identidad personal mediante un Proyecto vital de deporte, pertenecer a Club Deportivo del Ayuntamiento como un ciudadano más con la implicación en un Club como personas de
pleno derecho, logrando que las personas del Club se conviertan en entrenadores de
Boccia y acompañen a los usuarios en sus entrenamientos y competiciones así como
la participación en eventos deportivos municipales, provinciales y nacionales (municipalia, San Silvestre, descenso del Sella) de los usuarios o entrenar en el Centro de
Alto Rendimiento Deportivo del CSD de León.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
Objetivo principal: Desarrollar programas deportivos con la finalidad de fomentar la
actividad física saludable desde varias perspectivas en ocio e inclusión en el entorno.
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Objetivos secundarios:
1.-Fomentar la participación de los usuarios en sesiones de actividad física saludable.
2.-Ofrecer a los usuarios estrategias para planificar su tiempo libre orientado al ocio
activo como proyecto de vida
3.-Mejorar las relaciones interpersonales
Participantes con y sin discapacidad:
Las personas que residen en el centro son personas con grave discapacidad física
(lesionados medulares, parálisis cerebral y daño cerebral) Han participado 110 personas en las diferentes actividades. Junto con ellos han participado todo el personal del
Club Deportivo, unas 100 personas, todo el personal/trabajadores del centro, 200 personas, y han compartido la experiencia con todas aquellas personas del entorno que
realizaban las actividades conjuntamente con ellos.
Instalaciones:
Polideportivo de San Andrés, Piscina, instalaciones del CRE, Estación de Esquí San
Isidro y CEARD.
Instituciones implicadas:
CRE de discapacidad y dependencia, Ayuntamiento de San Andrés del Rabanedo,
CSD-CEARD, Diputación de León.
Recursos humanos:
Licenciados Cc AcF y Deporte, Profesionales del Centro, Monitores de ocio y Oficiales
de actividades específicas o Auxiliares de enfermería.
Recursos materiales:
Furgoneta y autobús accesible, tecnologías accesibles, programas tecnológicos, productos de apoyo, Biometrics, basculas de peso - Escala Barthel, AMPS, Tinetti, escalas de Estados de ánimo, Estres ansiedad depresión, WHOL-Q,Rosenberg, Tést Técnica boccia, Test Táctico boccia.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Para comenzar a sensibilizar a los usuarios de los beneficios de la práctica deportiva
se utilizó una metodología participativa (tanto en la sensibilización como en la elección) con charlas informativas sobra la necesidad de realizar actividad física como
modo de vida saludable, recomendaciones médicas de realización de actividad física,
organización de ponencias, charlas de otras asociaciones de personas dependientes
vinculados a clubes deportivos, deportistas de elite (con discapacidad) que conviven
por cortos o largos periodos con los usuarios, a la vez que se realizaron jornadas de
Sensibilización en colegios, institutos, facultades, ayuntamientos para sensiblizar al
entorno de la capacidad de los usuarios para realizar estas actividades. En los programas de atención especializada (PIA) se desarrollaron estos aspectos ligados a criterios neuropsicológicos para el desarrollo de la actividad deportiva. Para lograr la
inclusión con el entorno se perteneció al mismo Club deportivo del Ayuntamiento, se
utilizó del mismo pabellón, se entrenaba a las mismas horas que los ciudadanos del
Ayuntamiento, existió un intercambio de roles de los profesionales de los diferentes
clubes (deportista/entrenador), se realizaban actividades conjuntas (municipalia, San
Silvestre, carreras populares, descenso del Sella, vela, piragüísmo…).
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La práctica inclusiva en si
Se ha conseguido incluir a los residentes del Centro en el Ayuntamiento del Municipio
a través de la práctica de actividad física y deportiva con las diferentes acciones anteriormente descritas, así como la adherencia a la práctica deportiva de los usuarios
consiguiendo con ello una mejora de su calidad de vida así como un aumento en su
autonomía.
Valoración y conclusiones:
A continuación se enumeran los porcentajes obtenidos de la participación de los usuarios del Centro en actividades físicas y deportivas desde 2009 a 2011 (de 110 usuarios
del centro hay que tener presente que 20 personas e encuentran en un estado de
coma vigil):
Número de personas del centro que participan en programas de deporte (73 personas,
66%)
Número de nuevos usuarios que participan en actividades de deporte (21% julio
2009; 33% junio 2010; 66% marzo 2011)
Participación en redes sociales de deporte (80% 2011)
Mejora de autoestima (100% en 2011)
Participación integrada en el Club y de personas del mismo en el CRE (50 personas)
Actividades de adhesión a la práctica deportiva (seguimiento de campeonatos – seguimiento por internet , etc. ) (65% en 2011)
También tenemos desde el punto de vista cualitativo escritos y diferentes formas de
expresión de satisfacción a la actividad de deporte adaptado.
Publicaciones de la experiencia:
Congreso de Buenas Prácticas IMSERSO
Web de la experiencia:
www.crediscapacidadydependencia
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12.5. EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN EN SENSIBILIZACIÓN
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 26
TÍTULO: Del hospital al Centro Deportivo Municipal
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AUTORES:
Carles Yepes i Baldó
Jordi Finestres i Alberola
Àlex Castan i Delshorts
Josep Medina i Casanovas
INSTITUCIÓN:
Fundació privada Hospital de Neurorehabilitació Institut Guttmann
EMAIL:
rehabilitacio@guttmann.com, cyepes@guttmann.com, jfinestres@guttmann.com, acastan@guttmann.com, jmedina@guttmann.com
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PALABRAS CLAVE:
Actividad física, inclusión, personas con discapacidad, rehabilitación, instalaciones deportivas municipales.
RESUMEN:
El Institut Guttmann colabora juntamente con la Federación Catalana de Deportes para personas con Discapacidad Física (FCEDF) en el programa “Per un
esport sense barreres” (por un deporte sin barreras) impulsado por el Instituto
Barcelona Esports (IBE) del Ayuntamiento de Barcelona. Entre otros objetivos
se quiere facilitar la inclusión de personas con discapacidad en actividades dirigidas y en la sala de fitness de una instalación convencional. Para conseguirlo
se realiza una salida semanal a una centro deportivo municipal durante el proceso rehabilitador; de esta manera se acompaña al paciente a la instalación en
la que comprueba las posibilidades que ésta ofrece.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
OBJETIVOS:
Incluir a personas con discapacidad en las sesiones dirigidas de un Centro Deportivo Municipal.
Incluir a personas con discapacidad física en la sala de fitness de un Centro
Deportivo Municipal.
Realizar ejercicios de trabajo cardiovascular y de potenciación muscular en la
sala de fitness guiados por el monitor de sala
Realizar ejercicios de estiramiento, coordinación, desplazamiento y de seguimiento de ritmos musicales, en las actividades dirigidas de yoga, gym suave y
body vive.
Comprobar la accesibilidad y las posibilidades de utilización de las diferentes
máquinas de fitness.
Motivar a los pacientes a participar de la oferta de actividad física de los gimnasios de Barcelona ciudad
PARTICIPANTES CON Y SIN DISCAPACIDAD:
A esta salida extrahospitalaria asisten un grupo de seis o siete pacientes con
discapacidad física de origen neurológico, acompañados por un maestro de
educación física del Institut Guttmann. Dos o tres pacientes se incluyen en las
actividades dirigidas ofrecidas por la instalación (yoga, gym suave, body vive…)
y el resto realiza un trabajo cardiovascular y de potenciación muscular en la
sala de fitness (del mismo gimnasio). En todas estas actividades se comparte
espacio, material e instalaciones, con personas sin discapacidad.
INSTALACIONES:
Centro Deportivo Municipal Bac de Roda (sala polivalente y sala de fitness)
INSTITUCIONES IMPLICADAS:
Institut Barcelona Esports, Institut Guttmann; Federació Catalana d’Esports per
a persones amb Discapacitat Física (FCEDF); CEM Bac de Roda
RECURSOS HUMANOS:
Un maestro de Educación Física del Institut Guttmann así como los monitores
de actividades dirigidas y de la sala de fitness del CEM Bac de Roda. El transporte corre a cargo de la FCEDF
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RECURSOS MATERIALES:
Material habitual de la instalación. Para el desarrollo de la actividad no se requiere ningún material específico para garantizar la inclusión de las personas
con discapacidad en las sesiones.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Los profesionales del departamento de rehabilitación funcional del Institut Guttmann,
creemos que la actividad física que nuestros pacientes realizan en su proceso rehabilitador les debe motivar hacia su continuidad una vez dejen de estar hospitalizados. De
esta manera conseguiremos que sean personas más saludables, con mejores hábitos
físicos y, por lo tanto, con menores complicaciones médicas.
La oferta de actividad física como hábito saludable (no competitiva) es poco común
para personas con discapacidad motriz y las posibilidades que nos ofrecen los gimnasios municipales son muy amplias. Con la implantación del programa “Del hospital al
centro deportivo municipal”, en el que se quiere romper con la idea que las personas
con discapacidad sólo pueden asistir a los gimnasios a nadar por libre, se garantiza la
ampliación de las posibilidades de práctica motriz.
Realizamos una salida semanal a un CEM (Centro Deportivo Municipal); una vez allí
se distribuyen los usuarios por las diferentes actividades que se realizan en el gimnasio. Un par de pacientes se incluyen en actividades dirigidas que ofrece la instalación,
mientras que el resto realizan un trabajo cardiovascular y de potenciación muscular en
la sala de fitness, utilizando el espacio y los materiales de que goza la instalación.
Ambas actividades son desarrolladas por el personal docente del centro deportivo
asesorado, en todo momento, por el maestro de educación física del Institut Guttmann
que es la persona responsable de realizar el intercambio de información necesaria con
los técnicos deportivos para garantizar el éxito de participación en la actividad.
En la sesión de yoga se utilizan estrategias como la modificación de los ejercicios (realizar actividades diferentes al resto del grupo en un momento puntual), la variación en
la realización de los mismos (en sedestación en la silla de ruedas o en el suelo en lugar de bipedestación), la situación en la sala (cerca del monitor o de algún lugar que
facilite la bipedestación, en el caso de pacientes que puedan realizarlo).
En otras actividades grupales y rítmicas se modifica el ritmo de la sesión en función de
las capacidades de los usuarios, se cambian actividades que algunos pacientes no
pueden realizar (en momentos puntuales se realiza ejercicio diferente al resto), se sitúan en un lugar que facilite la visualización del monitor de sala. Además es conveniente que gran parte de la sesión coreografiada intervengan de manera simultánea el
trabajo de extremidades inferiores como de superiores; de esta manera se garantiza
que los pacientes usuarios de silla de ruedas puedan participar de manera activa en la
sesión.
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VALORACIÓN Y CONCLUSIÓN:
La salida a un CEM para realizar actividad física en el entorno inmediato de los pacientes del Institut Guttmann está muy bien valorada por parte del equipo de rehabilitación del centro, debido a los muchos objetivos terapéuticos que en ella se
desarrollan. El primero de ellos es a nivel físico, ya que los pacientes realizan ejercicios de mejora de las capacidades condicionales como la flexibilidad (en la sesión de
yoga), la resistencia (con el trabajo cardiovascular) o la fuerza (por medio de las máquinas de fitness) así como ejercicios de coordinación, ritmo, desplazamientos y lateralidad en las actividades dirigidas (Body vive o Gym suave). Por otro lado realizan
actividades que serán cotidianas una vez finalice su proceso rehabilitador. Estas actividades son el dominio de la silla de ruedas, los desplazamientos por la instalación,
el vestido y desvestido y las transferencias a las máquinas de fitness.
También hay que decir que los usuarios aprenden hábitos de actividad física saludables, realizan los ejercicios de manera correcta (siguiendo las indicaciones tanto del
técnico de la instalación como del maestro de educación física del Institut Guttmann) y
comprueban de manera práctica que son capaces de incluirse en gran parte de las
actividades ofrecidas por las instalaciones. Es por este motivo que ellos también valoran muy positivamente la actividad.
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“Ha sido la primera vez que he vuelto a correr después de la lesión”
“He trabajado músculos que en el hospital es difícil que lo pueda hacer ya que
no se dispone de la maquinaria necesaria para hacerlo”
“Me he cansado muchísimo pero la verdad es que ha valido la pena”
“Hay algunas máquinas a les que no se puede acceder, pero la verdad es que
este gimnasio es muy amplio, accesible y con mancuernas y una banqueta
puedo trabajar grupos musculares que con máquinas me resulta imposible”
“Ya veréis como cuando entremos a la sala de fitness todo el mundo nos mirará
pero siempre hay alguien dispuesto a ayudarte”
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Finalmente hay que destacar la gran acogida que la actividad ha tenido por
parte de los profesionales de la instalación. Han sido capaces de modificar sus
prácticas, realizando sesiones en las que todo el mundo tuviera cabida, sin reducir los niveles físicos que exigía la actividad y sin cambiar los objetivos de la
misma. Además se ha visto una evolución en sus comportamientos pasando
del impacto inicial a considerar al usuario como uno más, ayudándoles en lo
que necesitan pero sin descuidar que en su día a día deben atender a todos
por igual. Ellos mismos verbalizan:
“Es la primera vez que una persona en silla de ruedas ha venido a la sala de
fitness”
“Debe ser condición sine qua non que vengan a un gimnasio a ganar fuerza
para su vida cuotidiana”
“Es frecuente que los usuarios cedan su máquina de fitness antes de finalizar
su rutina cuando está esperando una persona con discapacidad”
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 27
TÍTULO: Juegos deportivos Guttmann
AUTORES:
Carles Yepes i Baldó
Jordi Finestres i Alberola
Àlex Castan i Delshorts
Josep Medina i Casanovas
INSTITUCIÓN:
Fundació privada Hospital de Neurorehabilitació Institut Guttmann
EMAIL:
rehabilitacio@guttmann.com, cyepes@guttmann.com, jfinestres@guttmann.com, acastan@guttmann.com, jmedina@guttmann.com
PALABRAS CLAVE:
Educación Física, deporte, inclusión, personas con discapacidad, rehabilitación.
RESUMEN:
El Institut Guttmann desde sus orígenes (hace ya más de 45 años) utiliza el
deporte adaptado como una herramienta de rehabilitación (siguiendo los pasos
que el Dr. Sir Ludwig Guttmann inició después de la Segunda Guerra Mundial).
Los Juegos Deportivos Guttmann se realizan desde siempre pero han ido evolucionando a lo largo de los años (debido a los cambios y las transformaciones
sociales) hasta llegar al modelo actual.
La Jornada está dirigida a pacientes, ex pacientes y familiares; se quieren dar a
conocer diferentes posibilidades de práctica físico-deportiva y todas ellas de
forma inclusiva, es decir, para personas con y sin discapacidad.
La actividad consiste en la realización de diferentes deportes, juegos deportivos o actividades motrices con la modificación del material, del espacio, del reglamento y del objetivo del mismo, para fomentar la participación activa de todos los componentes de los equipos.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
OBJETIVOS:
Mostrar un amplio abanico de posibilidades y adaptaciones para que todo el
mundo pueda participar en actividades físico deportivas en su entorno habitual
Sensibilizar a los pacientes y sus familiares de los beneficios que tiene la práctica de actividad físico-deportiva
Demostrar que la inclusión de personas con discapacidad en sesiones de actividad física en su entorno habitual puede ser una realidad
Formar a futuros profesionales del mundo de la actividad física.
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PARTICIPANTES CON Y SIN DISCAPACIDAD:
La Jornada está dirigida a alumnos universitarios de CAFE, magisterio o fisioterapia (aproximadamente unos 70 alumnos) que disfrutarán de una mañana realizando actividad física inclusiva con nuestros pacientes.
Los grandes protagonistas de la Jornada son nuestros pacientes, así como sus
familiares. Cabe destacar que anualmente participan un centenar de personas
con discapacidad en las diferentes actividades propuestas.
INSTALACIONES:
Institut Guttmann (pabellón polideportivo y zonas exteriores del hospital)
INSTITUCIONES IMPLICADAS:
Institut Guttmann; Federació Catalana d’Esports per a persones amb Discapacitat Física (FCEDF); Handix;
RECURSOS HUMANOS:
Maestros de Educación Física y fisioterapeutas del Institut Guttmann; monitores
y entrenadores de la FCEDF; técnico especialista en deportes en la naturaleza
y personas con discapacidad; maestros y profesores de escuelas ordinarias
RECURSOS MATERIALES:
Material habitual en las sesiones físico-deportivas. Se descartan materiales
muy específicos y costosos debido a la imposibilidad de utilizarlos en los centros deportivos.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
La idea de realizar unos Juegos deportivos inclusivos nace de las transformaciones sociales que se han llevado a cabo en la sociedad. En estas actividades
no importan los resultados, no hay vencedores ni vencidos (todo el mundo
gana) y las personas con y sin discapacidad gozan juntas de actividades físicodeportivas. Por ello se han abierto a futuros profesionales del mundo de la actividad motriz ya que dependerá de ellos que las personas con discapacidad
puedan realizar una práctica de actividad física de calidad en su entorno inmediato.
Al principio de la Jornada se recibe a los estudiantes universitarios, se los acoge en nuestro centro y se les explica la dinámica de la actividad. Posteriormente se les divide en pequeños grupos y son mezclados con pacientes de nuestro
centro que realizarán las actividades con ellos. De esta manera aseguramos su
participación real además de abrir un espacio de reflexión y de aproximación
de los estudiantes al de las personas con discapacidad física y viceversa.
Una vez se han formado los grupos se reparten por el espacio y empiezan a
realizar práctica de actividad física dirigida por especialistas en este campo. Se
realizan todo tipo de actividades físico-deportivas como pueden ser el atletismo, el tiro con arco, el korfbal, el balonmano, diferentes formas jugadas, la expresión corporal (de manera coreografiada) y la iniciación a diferentes deportes
en la naturaleza (explicación mediante recursos audiovisuales) tales como el
esquí, la escalada y el descenso de barrancos. En todas estas actividades participan conjuntamente personas con y sin discapacidad (usuarios de sillas de
ruedas manuales o eléctricas, muletas, andadores…), adaptando los reglamentos, los espacios de juego, los materiales y las metodologías.
Por lo que respecta a este último aspecto se utilizan estrategias metodológicas
cooperativas, como por ejemplo el marcador colectivo para conseguir que personas con diversidad funcional participen de manera activa en actividades atléticas, por ejemplo. Es decir, en la prueba de salto de longitud la persona usuaria de silla de ruedas realiza un impulso de los aros y se contabiliza la distancia
recorrida. En la prueba de salto en vertical se coloca el listón a la altura escogida y deberá lanzar un objeto por encima de éste (habiendo realizado la carrera
de aproximación) y que caiga dentro de un aro.
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En el caso de los deportes colectivos se modifican las normas para conseguir
que todo el mundo participe de manera activa. Todos los jugadores deben tocar
el balón antes de poder anotar, el jugador que anota cambia de equipo (de esta
manera se relativiza) el resultado, los jugadores sin discapacidad deben dejar
una distancia de 1’5m. del usuario de silla de ruedas (para facilitar su participación y para asegurar la integridad física de ambos.
Finalmente la Jornada finaliza con una gran coreografía adaptada a las capacidades y la diversidad de todo el grupo.
VALORACIÓN Y CONCLUSIÓN:
En todas las ediciones que hemos celebrado de los Juegos deportivos, ha habido un éxito rotundo de participación y todas las opiniones han sido muy positivas.
Por parte del Institut Guttmann se valora muy positivamente ya que ayuda a
que nuestros pacientes se puedan incluir con mayor satisfacción en su entorno
inmediato, y por tanto serán personas con mayores capacidades, con mayor
seguridad, más sanas y por lo tanto con menores complicaciones médicas. Alguno de ellos comenta:
“No sabía que podía hacer tantas actividades con la silla de ruedas”
“Después de esta Jornada seguro que seguiré realizando actividad
cuando me den el alta”
Los pacientes y familiares valoran la actividad ya que participan de manera activa de actividades inclusivas, conocen posibilidades de participación y así,
cuando dejen de estar en tratamiento y pasen a ser personas con discapacidad
tendrán un abanico amplio de posibilidades de actuación.
Desde la universidad se valora la actividad desde el punto de vista formativo,
ya que la línea de personas con discapacidad necesita de una formación específica que pueda garantizar la práctica segura y efectiva de todos y todas. Los
alumnos destacan como muy importante el contacto directo con personas con
discapacidad
“La historia de Juan me ha afectado mucho, su espíritu de superación
me ha conmocionado aún más”
“Después de esta Jornada me ha cambiado la forma de ver de la educación física y de las personas con discapacidad”
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 28
TÍTULO: Muévete y… ¡verás! (Mou-te i… veuràs!!!)
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AUTORES:
Carles Yepes i Baldó
Jordi Finestres i Alberola
Àlex Castan i Delshorts
Josep Medina i Casanovas
INSTITUCIÓN:
Fundació privada Hospital de Neurorehabilitació Institut Guttmann
EMAIL:
rehabilitacio@guttmann.com, cyepes@guttmann.com, jfinestres@guttmann.com, acastan@guttmann.com, jmedina@guttmann.com
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PALABRAS CLAVE:
Educación Física, inclusión, alumnos con discapacidad, escuela ordinaria,
rehabilitación.
RESUMEN:
El Institut Guttmann organiza desde el año 2004 la jornada de educación física
inclusiva llamada Mou-te i… veuràs! (Muévete y… verás). En ella se quiere
mostrar de una manera práctica cómo la inclusión de niños y niñas con discapacidad física en las sesiones de educación física, y en consecuencia en la
vida diaria de la escuela ordinaria puede ser una realidad. La sesión se utiliza
como herramienta sensibilizadora para los alumnos sin discapacidad y como
aprendizaje de estrategias metodológicas y adaptaciones de juegos y deportes
para el profesorado. Con ello se quiere garantizar la práctica activa y efectiva
de todo el alumnado.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
OBJETIVOS:
Sensibilizar al alumnado sin discapacidad
Dar a conocer estrategias metodológicas y adaptaciones de juegos y deportes
para aplicarlas en la escuela
Fomentar una educación física para todos y sin exclusiones
Demostrar que la inclusión educativa puede ser una realidad
PARTICIPANTES CON Y SIN DISCAPACIDAD:
La Jornada está dirigida a alumnos que realizan tratamiento rehabilitador en
nuestro hospital (niños y niñas con parálisis cerebral infantil, lesión medular o
distrofias musculares) y que estén incluidos en escuelas ordinarias.
Asisten a la actividad unos 300 alumnos repartidos en dos Jornadas. Se invita
a cuatro escuelas (con todas sus líneas) que hayan mostrado interés en conseguir una inclusión satisfactoria.
INSTALACIONES:
Institut Guttmann (pabellón polideportivo y zonas exteriores del hospital)
INSTITUCIONES IMPLICADAS:
Institut Guttmann; Federació Catalana d’Esports per a persones amb Discapacitat Física
RECURSOS HUMANOS:
Maestros de Educación Física del Institut Guttmann; maestros y profesores de
educación física de escuelas ordinarias; estudiantes de fisioterapia o magisterio
RECURSOS MATERIALES:
Material habitual en las sesiones de educación física en escuelas ordinarias.
Se descartan materiales muy específicos y costosos debido a la imposibilidad
de utilizarlos en el centro educativo.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
La Jornada Inclusiva Muévete y verás surge de la demanda de diferentes docentes
que solicitaban información porque tenían inquietudes para favorecer la participación y,
por lo tanto, conseguir una inclusión satisfactoria de los niños y niñas con discapacidad física que estaban cursando sus estudios académicos en un centro ordinario. Por
ello los maestros de educación física del Institut Guttmann, que formamos parte del
departamento de rehabilitación funcional y que utilizamos la educación física como herramienta terapéutica y a su vez como facilitadora para la inclusión en el entorno inmediato, nos vimos obligados a crear un programa para atender dichas necesidades.
El primer contacto entre el centro de rehabilitación y el educativo lo tiene que dar éste,
solicitándonos información sobre el niño o la niña que acude a nuestro hospital. Si se
cree conveniente se realiza una primera toma de contacto entre el claustro de profesores y el equipo de rehabilitación (fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales y profesores de educación física) en el que se comentan aspectos del alumno con discapacidad
y su desarrollo en el día a día de la escuela. Desde nuestra institución aportamos información terapéutica y a la vez estrategias metodológicas aplicables en las sesiones.
Si pasado algún tiempo se crean nuevas dudas se invitará a la escuela a formar parte
de la Jornada, en la que se podrá observar en la práctica la aplicación de las metodologías y estrategias comentadas anteriormente.
La Jornada empieza con una bienvenida en la que se acoge a las escuelas participantes, se explica la dinámica de la sesión y se divide al alumnado en grupos reducidos
que irán rotando durante diferentes actividades a lo largo de la semana. Estas actividades estarán acordes con la edad y el curso de los alumnos y a la vez se habrá modificado el reglamento, el material, el espacio o la metodología para garantizar una
práctica real y de aprendizaje de todo el alumnado. Es decir, no se crean nuevos juegos ni se utiliza material específico, sino lo que se hace es modificar actividades o tareas habituales de la escuela para favorecer que el niño con discapacidad pueda tener
oportunidad de participación con sus compañeros.
El alumnado sin discapacidad aprenderá a valorar las capacidades de su compañero/a
mediante la sensibilización que hacen en algunos juegos (se les deja probar sillas de
ruedas, andadores u otros materiales de apoyo), así como aprenderán a jugar todos
juntos.
Además se le pide al profesorado que se haga un trabajo previo y “a posteriori” de la
visita ya que no puede quedar en la anécdota de pasar un día genial practicando actividad física.
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Desarrollamos actividades de todos los bloques de contenidos, ya que creemos que
así trabajamos la globalidad del alumno y por lo tanto hay juegos de expresión corporal, de habilidades motrices básicas y específicas, de control y consciencia corporal y
de capacidades condicionales adaptadas a la edad de los niños y/o a las inquietudes
del profesorado en un tipo de juegos u otros.
Además hay que decir que en prácticamente todas las actividades que desarrollamos
en la Jornada se basan en el aprendizaje cooperativo, ya que creemos que es la me-
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todología que mejor se adapta a la diversidad del grupo y que por lo tanto favorece la
práctica de todo el alumnado (ya que todo el mundo es parte fundamental del juego).
Realizamos desafíos físicos cooperativos tales como:
•
La figura humana: dibujar una figura siguiendo un patrón diseñado en un papel
transportar
•
El lago contaminado: el alumnado debe limpiar tan rápido como sea posible
una zona del pabellón llena de objetos (lanzando un par de balones). Ningún
niño puede entrar a dicha zona y además el alumno que coja la pelota no la
puede lanzar sino que deberá pasársela a otro compañero.
•
Cruzar el río en balsa: los alumnos tienen dos colchonetas. Se sitúan encima
de una de ellas y deben cruzar el pabellón sin tocar el suelo.
Adaptamos juegos tradicionales de persecución, reduciendo el espacio de juego e introduciendo normas que faciliten la participación de todos. Cuando el alumno con discapacidad es el perseguidor podrá utilizar un churro de piscina para conseguir tocar a
sus compañeros o situándose a una distancia inferior a los 2m. y gritando el nombre
también se consideraría atrapado.
También utilizamos modificaciones del deporte convencional para iniciar a los alumnos
en este ámbito. En deportes colectivos introducimos normas como todos tocan antes
de poder anotar, el jugador sin discapacidad debe mantener una distancia de seguridad (1’5m.) con el alumno con discapacidad.
Finalmente la Jornada acaba con una gran coreografía o baile adaptado a la edad de
los alumnos.
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VALORACIÓN Y CONCLUSIÓN:
En todas las ediciones que hemos celebrado del Muévete y… verás! ha habido
un éxito rotundo de participación y todas las opiniones han sido muy positivas.
Desde los claustros de profesores valoran la visualización de la inclusión de
manera real, además de los recursos recibidos desde el punto de vista metodológico o de adaptación de juegos.
“He aprendido estrategias que podré utilizar en mi día a día en la escuela”
“Me debo replantear la programación en la escuela, debo realizar más
aprendizaje cooperativo”
“Ha sido genial, el año que viene repetimos la experiencia”
Finalmente el alumno con discapacidad se siente totalmente cómodo en un entorno que conoce, realizando actividades con sus compañeros y gozando de
los juegos ya que podrá comprobar como el éxito también puede formar parte
de su día a día en las sesiones de educación física. Otros alumnos destacan:
“Es dificilísimo jugar en silla de ruedas”
“He comprobado que Juan tiene un dominio bestial con la silla”
“Me lo he pasado genial, creo que todos debemos jugar en las sesiones
de EF”
Por parte del Institut Guttmann se valora muy positivamente ya que ayuda a
que nuestros pacientes se puedan incluir en su entorno inmediato, y por tanto
serán niños y niñas más felices, con mayores capacidades y con mayor seguridad.
WEB DE LA EXPERIENCIA:
www.guttmann.com
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 29
TÍTULO: “Jornadas Deportivas –una escuela para TODOS
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AUTORES: Tate Bonany Jané
Institución: JOCVIU associació esportiva (que des de hace 6 años coordina las jornadas)
y en un inicio el CEE Sants Innocents
Email: tate@jocviu.cat y jocviu@jocviu.cat
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Palabras clave: Sensibilización,
Actividad lúdica-deportiva.
Cooperación. Conocimiento de realidades;..Escuela- y sociedad
Inclusión.Valores,
Resumen:
Las “Jornadas Deportivas –una escuela para todos-“, tal como su nombre indica, es un
encuentro deportivo entre diversas escuelas, donde tienen lugar distintas actividades
de carácter básicamente, cooperativo, lúdico y deportivo, y en el que se pretende
compartir a lo largo de toda una mañana actividades, espacios, juegos, sensaciones,
…con otros compañeros y compañeras conocidas y no conocidos, entre los cuales
hay algunos alumnos que presentan discapacidad intel.lectual.
En estas “jornadas”, tan importante es su carácter o componente deportivo, como la
educación en valores tales como la cooperación, la participación, la diversidad y el
respeto hacia los demás.
Con estas “Jornadas” se quiere abrir una ventana a la participación, a la inclusión y a
la colaboración a la vez que se pretende dar a conocer las muchas posibilidades que
la educación física ofrece en el trato de la diversidad (des de el respeto, de igual a
igual).
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La iniciativa de las “Jornades Esportives- una escola per a TOTHOM -“ , “Jornadas deportivas –una escuela para TODOS”, iniciadas hace ya 14 años, (en 1998) tenían y
siguen teniendo un objetivo muy claro , éste es que:
Pequeños y jóvenes de escuelas “normales”, compartan a lo largo de las jornadas,
actividades, juegos y deportes con otros niños, niñas y jóvenes de escuelas “especiales” (que atienden a alumnos/as con discapacidad intelectual, principalmente).
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El Deporte es el nexo de unión entre dos mundos muy cercanos, pero que muy pocas
veces actúan conjuntamente.
Las jornadas tienen lugar a lo largo de tres días, concretamente de tres mañanas (en
cada una, participan alumnos de distintas franjas de edad), con la finalidad de disfrutar
y divertirse con las propuestas lúdico-deportivas, a la vez que conocer otros compañeros/as de juego y otras realidades.
Muchas veces el desconocimiento nos lleva a la NO aceptación de lo desconocido.
Pretendemos que las jornadas contribuyan al conocimiento de otras personas, de
otras maneras de ser, de otras realidades y ello nos conduzca a la tolerancia, al respeto, al conocimiento y a la aceptación de los demás, por distintos que sean de nosotros,
El deporte, la actividad física, la educación física, en definitiva el JUEGO será nuestro
gran aliado, un nexo de unión perfecto y del que todos podemos y hemos de disfrutar,
sean cuales sean nuestras capacidades
Objetivos ; La idea fundamental de estas Jornadas fue, ha sido y es que
* Niños/niñas y jovenes; ya sean de escuelas ordinarias o de centros de educación
especial, compartan espacios, juegos y actividades con la intención de convivir, conocer y aceptar la discapacidad , como un aspecto más de la diversidad humana.
* Es desde esta perspectiva que las jornadas pretenden abrir una ventana a la colaboración y a la participación, y a la vez, dar a conocer las posibilidades que ofrece la
Educación Física, la Actividad Física y el deporte, en el tratamiento de la diversidad,
desde el respeto mutuo, y de igual a igual.
Participantes con y sin discapacidad: Las jornadas están dirigidas a los alumnos tanto
de centros ordinarios como de educación especial. Mayoritariamente son centros próximos al distrito de Sant Andreu (Barcelona), que es el distrito al que pertenece la escuela que potenció el inicio de las jornadas.
El primer año la participación (durante los tres días), fue de 428 alumnos/as pertenecientes a 6 centros, 145 de sus participantes presentaban discapacidad.
Este último año; En las 14 jornadas, también a lo largo de tres días, han participado
un total de 18 centros alcanzando los 936/1000 participantes,. Han sido 203/300 de
los participantes los que han presentado algún tipo de discapacidad.
Instalaciones: A lo largo de los 14 años, las jornadas se han celebrado en las pistas
de atletismo de las instalaciones de Can Dragó de Barcelona Instituciones implicadas;
El 1er año (1998) de -“Las Jornadas Deportivas- una escuela para TODOS”, fueron
muchas las instituciones que se implicaron y que ofrecieron su apoyo; concretamente
fueron:
APPS, actualmente DINCAT (Federación Catalana de Discapacidad Intelectual,Catalunya)
Area de Deportes del Ayuntamiento de Barcelona (IBE, Instituto Barcelona Deportes);
Departamento de Didáctica de la Expresió Musical y Corporal de la Universitat de Barcelona; Federación Catalana de Balonmano; Consejo del Deporte Escolar de Barcelona (CEEB); Servicio de Deportes y Turismo de la Diputación de Barcelona; Federa-
!163
ción Catalana de Atletismo; Departamento de Benestar Social de la Generalitat de
Catalunya.
En el año 2011, debido a los recortes en nuestra sociedad y por las dinámicas ya
creadas alrededor de las jornadas, son muchas menos las instituciones implicadas
que nos pueden ofrecer su apoyo económico, pero no por ello ni dejan de hacerlo, ni
tampoco en ningún momento nos hemos planteado el dejar de realizarlas
Recursos humanos:
*Los profesores de Educación Física de todas las escuelas participantes
*Alrededor de unos 60 voluntarios/estudiantes de distintas universidades y centros
donde se imparten EF, EE y ciclos formativos, de Actividad física y actividad en la naturaleza, Educación Infantil, Formación Socio-sanitaria
* El personal de JOCVIU como responsables actualmente de la coordinación,.
Recursos materiales; El material necesario para poder llevar a cabo las distintas actividades y juegos de las distintas estaciones. La mayor parte del material lo hemos ido
adquiriendo con los años y a lo largo del curso escolar está a disposición de las escuelas participantes. Alguno más concreto, como son las sillas de ruedas, las pedimos
en préstamo a alguna entidad institucional.
Las primeras jornadas fueron totalmente gratuitas para todos los participantes.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Anteriormente al año 1998 (cuando se iniciaron las jornadas), se proponían desde el
CPR (centro pedagógico y de recursos), actividades de carácter lúdico-deportivas con
participación inter-escolar, destinadas casi todas ellas a los alumnos de las escuelas
ordinarias. Cuando (en aquel momento) nuestra escuela, de EE, propuso poder participar en ellas siempre tuvo las puertas abiertas de la organización (CPR), la única
dificultad con la que nos encontramos fue que las actividades estaban pensadas totalmente para alumnos/as de escuelas ordinarias y a veces las propuestas que en
ellas se planteaban quedaban lejos de lo que podían realizar los alumnos/as de nuestra escuela (E.E.). Aún así la valoración que hicimos de la participación en dichas actividades ludico-deportivas siempre fue positiva. Para muchos de nuestros alumnos,
era una de las pocas oportunidades de las que disponían para poder relacionarse
con otros niños/as, chicos y chicas de su edad, de igual a igual. (por difícil de creer
que parezca) De ahí nacieron las “ganas” de poder realizar actividades deportivas
conjuntas INCLUSIVAS, pensadas para TODOS y querer potenciar, en ellas, todos
los valores que conllevan
Este fue el primer paso que inició el camino hacia la creación de las 1as Jornadas
Deportivas- una escuela para TODOS y que en este año 2011 se han celebrado ya,
la 14 edición.
Las jornadas y su preparación se inician a principios del curso escolar con una reunión
conjunta de los responsables del área de EF, de todos los diferentes centros educativos participantes (ya sean ordinarios o de EE), en la que se concretan; temas logísticos: los días en que se celebraran las jornadas, las edades a las que irán dirigidas, el
lugar donde se celebraran, las ayudas y recursos de los que se disponen, el calenda-
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rio de las siguientes reuniones de trabajo y por el último y lo más importante, se diseñan las actividades/estaciones que se llevaran a cabo, teniendo presente la población
a la que irán dirigidas., las edades , las capacidades y los intereses de sus participantes. Actualmente, las jornadas están compuestas por un total de 10 estaciones, en
cada una de ellas se llevará a cabo una actividad diferente.
Los participantes
se dan cita en la pista de atletismo para poder iniciar la jornada a las 10 de la mañana.
Todos los participantes se distribuyen en 20 grupos, cada uno de ellos identificado por
un color.
Anteriormente se notifica a cada escuela el numero de alumnos que le corresponde a
cada grupo con la finalidad de que cada alumno sepa a que grupo pertenece y pueda
identificarse con una pequeña tarjeta en la que escribirá su nombre (así facilitamos el
poder conocer y nombrar a los componentes del grupo). Cada grupo se compondrá
por 2/3 alumnos de cada centro, de manera que en cada grupo encontraremos participantes de los distintos centros educativos.
Como he mencionado hay 10 estaciones y 20 grupos participantes. 10 grupos realizaran la rotación de las estaciones siguiendo la numeración, es decir de la estación 1,
pasaran a la 2, la 3, etc. Los otros 10 grupos harán la rotación a la inversa (de la estación 10 pasaran a la 9, a la 8, a la 7,…) de este modo los 20 grupos coincidirán en alguna e las estaciones a lo largo de la mañana.
Cada uno de los 20 grupos irán acompañados por 2 voluntarios, alumnos universitarios y/o de ciclos formativos), que serán los encargados de acompañar al grupo de una
estación a la otra a lo largo de toda la mañana.
Finalizaremos la jornada con una entrega de medallas para todos/as los participantes
para agradecer y conmemorar su participación.
Valoración y conclusiones;
Cada año hemos ido incrementando el numero de participantes y cada vez han sido
mas las escuelas que nos han manifestado su intención de participar, aunque debido
al tiempo destinado y marcado a las jornadas (horario mañanas de 10 a 12h aproximadamente) no podemos acoger a mas participantes.
A modo de síntesis remarcamos los aspectos más relevantes alcanzados con la realización de las jornadas
- Hacer realidad el objetivo propuesto: que pequeños y jóvenes de escuelas normales
compartieran actividades y juegos con otros niños y jóvenes de escuelas especiales.
- Evidenciar que el deporte ha sido y puede ser el nexo de unión entre dos mundos
tan cercanos y lejanos a la vez
- Fomentar actitudes de colaboració inter y intragrupals
- Constatar que mediante el conocimiento mutuo y la convivencia la imagen social que
se tiene de las personas con discapacidad varía sustancialmente
- Poner de manifiesto que los más pequeños viven con plena naturalidad la diversidad
y aceptan, sin muchos prejuicios, la diferencia. Con la edad este prejuicios parecen
incrementarse y hacen más difícil la convivencia sí anteriormente no ha existido nin-
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gún tipo de experiencia conjunta. Es aquí donde reside la importancia de potenciar,
desde pequeños, propuestas comunes
- Apostar decididamente por la cooperación en frente de la competitividad *Disponer
de los recursos técnicos y humanos necesarios posibilita poder asumir cualquier reto
Publicaciones de la experiencia: revista AULA i revista TANDEM nº5.
Web de la experiencia: jocviu@jocviu.cat
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 30
TÍTULO: Día Paralímpico en la escuela (Dia Paralimpic a l’escola)
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AUTORES: Francesc Ordoño Madolell
Institución: Federació Catalana d’Esports de persones amb Discapacitat Física
(FCEDF)
Web: promocio@esportadaptat.cat
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Palabras clave: Inclusión, sensibilización, deporte adaptado, asesoramiento.
Resumen: Desde el año 1969 la FCEDF esta trabajando por y para el deporte adaptado en el formato de competición y desde el año 1990 se ha impulsado el área de la
promoción del deporte adaptado. Desde esta área surgió la propuesta que a continuación presentamos: programa de Dia Paralimpic a l’Escola (Día Paralímpico a la escuela), con el objetivo de ampliar el campo de la promoción y fomentar en los centros
educativos el conocimiento del deporte adaptado a las personas con discapacidad y
sus valores, asesorando además a los docentes en el ámbito de la inclusión del alumnado con discapacidad en las sesiones de Educación Física y en las actividades físicas deportivas extraescolares.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
-Facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad.
-Sensibilizar a los compañeros.
-Hacer posible la inclusión en las actividades deportivas, dando a conocer el deporte
adaptado y la facilitando su formación.
Participantes con y sin discapacidad: El programa se lleva realizando desde la temporada 2007/2008, habiendo participado en última temporada un total de 2200 niños/as
repartidos en 20 jornadas.
Instalaciones: Centros educativos.
Instituciones implicadas: Generalitat de Catalunya, Consell Català de l'Esport, Diputaciones, Unió de Federacions Catalanes.
Recursos humanos: Un coordinador del programa, un responsable de la actividad,
un chofer, 6 técnicos en deporte adaptado.
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Recursos materiales: 16 sillas de ruedas, 1 pelota de baloncesto, 12 antifaces, 1 juego de bolas de boccia, 2 canaletas de boccia, 50 conos, 1 juego de esgrima de iniciación (espuma), diplomas y regalos para todos los participantes.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
La actividad se realiza en las instalaciones deportivas de los centros educativos ordinarios. La primera acción es realizar una visita al centro por parte del coordinador del
programa, para conocer a los participantes de la actividad y los espacios disponibles.
Esta información previa es, necesaria para definir el enfoque de la charla y de los deportes a realizar. Es importante concretar el número y las edades de los alumnos a los
que se les realiza la actividad para adecuar el dialogo y el mensaje de la charla, así
como los deportes propuestos se adecuen a sus capacidades.
Una vez recopilada esta información se estructura la charla por franjas de edad, optando por un diálogo más infantil o con unas explicaciones mas técnicas. La charla en
la primera jornada, tiene duración aproximada de una hora. En ésta se les da a conocer la historia del deporte adaptado, los materiales deportivos adaptados, las discapacidades, los deportes y sus reglamentaciones y para finalizar un deportista paralímpico
explica su experiencia y vivencias.
En la segunda jornada, se realizan las prácticas deportivas con una duración total
aproximada de cuatro horas. La estructura de la actividad se organiza en cinco estaciones, una por cada deporte que se realiza. Las estaciones se reparten por todo el
espacio deportivo del centro o de la instalación deportiva. A los participantes se les organiza por grupos de unos 15 miembros, en los que realizaran las rotaciones por todas las estaciones. La duración de cada rotación oscila entre los 30 i 40 minutos. A
cada grupo se le asigna un color y una rotación a seguir.
(Ejemplo)
Grupo azul:
Baloncesto / Esgrima / Boccia / Eslalon / Atletismo
Grupo rojo:
Esgrima / Boccia / Eslalon / Atletismo / Baloncesto
Grupo amarillo:
Boccia / Eslalon / Atletismo / Baloncesto / Esgrima
Grupo verde:
Eslalon / Atletismo / Baloncesto / Esgrima / Boccia
Grupo blanco: Atletismo / Baloncesto / Esgrima / Boccia / Eslalon
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Al finalizar cada uno de los grupos todas sus rotaciones, los participantes han experimentado en cada una de las estaciones un deporte adaptado diferente, con sus peculiaridades, sus normativas y sobre todo con sus valores.
En cada una de las estaciones se encuentra un técnico en deporte adaptado que hace
la recepción del grupo les explica la actividad a realizar, los tutela durante la rotación y
hace hincapié en la parte docente de la practica. Para conseguir el éxito en la actividad es imprescindible que los chicos y chicas se diviertan, que tengan una buena experiencia pero lo más importante es que descubran los valores de la capacidad y de la
diversidad. Los deportes que usamos para hacer las actividades son:
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El Eslalon, en esta práctica se pretende que el grupo analice la dificultad de ser usuario de silla de ruedas, entendiendo lo que implica encontrar obstáculos en nuestra trayectoria. Este deporte da a sus practicantes mucha habilidad en el manejo de la silla,
ganando mucha más autonomía y calidad de vida. (ver reglamento deportivo en www.fedpc.org).
El baloncesto en silla de ruedas, al igual que en el eslalon, se pretende que el grupo
analice la dificultad de ser usuario de silla de ruedas al tiempo que se manipula una
pelota. La combinación del manejo de la silla i la pelota nos permite comprobar mediante un juego divertido, lo difícil que es tener que utilizar una silla de ruedas cuando
una de las manos esta ocupada en otra tarea. (ver reglamento deportivo en www.esportadaptat.cat)
Al ser la boccia un deporte para personas con gran discapacidad, se pretende que entiendan como a pesar de que una persona tenga una discapacidad, puede conservar
otras muchas capacidades. Experimentan el juego con la reducción de la movilidad al
realizar la práctica sentados en una silla, con la limitación del movimiento de alguna de
sus extremidades que dificulta su
lanzamiento e incluso la limitación total de cualquier movimiento , por lo que deberán
utilizar las canaletas y que un compañero asuma las funciones de auxiliar. Este deporte es una de las prácticas que podrían utilizar como juegos inclusivos en las prácticas
deportivas regulares en horario escolar. (ver reglamento deportivo en www.esportadaptat.cat)
Al ser la esgrima, un deporte de habilidad, damos a conocer otro tipo de discapacidad
motriz, como las hemiplejias.
Hacer la práctica en una silla limitamos el movimiento en el desplazamiento y al necesitar tan solo un brazo, nos permite explicar la existencia de capacidades dentro de las
limitaciones. (ver reglamento deportivo en www.esportadaptat.cat)
Mediante el atletismo, conseguimos adentrarnos en el conocimiento de la discapacidad visual: la falta del estimulo visual, la necesidad de tener un guía y la confianza que
ha de existir entre ambos. La intención de esta práctica, al igual que en las anteriores,
no es demostrar las limitaciones, sino todo lo contrario. No se pretende hacer una
práctica de velocidad, sino realizar un recorrido de habilidad y mostrar diferentes formas de poder guiar a sus compañeros, confiando además en las indicaciones del que
hace de guía.
Valoración y conclusiones:
Para la valoración de la actividad por parte de los participantes se realiza un dibujo
donde muestran sus vivencias durante la actividad. La valoración de los profesores se
realiza mediante la cumplimentación de una encuesta donde valoran todos los aspectos de la actividad.
El deporte es una herramienta importante para la normalización y la inclusión de personas con discapacidad. Atendiendo a las capacidades, permite a los alumnos que
realizan estas prácticas que vean las capacidades y se olviden de las limitaciones físicas.
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12. 6. EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN EN GESTIÓN
FICHA DE BUENA PRÁCTICA -31
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TÍTULO: Club Baix Maestrat Esport Adaptat (sección deportiva de COCEMFE MAESTRAT)
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AUTORES: Esther Santos Ortega
Institución: COCEMFE MAESTRAT
Email: esanor@wanadoo.es
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Palabras clave: inclusión, deporte adaptado, sensibilización.
Resumen:
Las actividades que se describen a continuación, gestionadas y tuteladas por el club
Baix Maestrat Esport Adaptat (BAMESAD), sección deportiva de COCEMFE MAESTRAT, pretenden que todas las personas, con algún tipo de discapacidad o no, compartan espacios, materiales y actividades, tratando de aportar un punto de vista a las
mismas más inclusivo. Se describirán las siguientes actividades:
1. Colaboración con el Consell Municipal d’Esports en el análisis de la accesibilidad y
disponibilidad del material necesario para la participación de personas con algún
tipo de discapacidad en los siguientes eventos populares: “Marató popular”, “Dia
de la bici”, “Marató popular aquàtica” y “Caminada popular”.
2. Jornadas de sensibilización en centros escolares de primaria, secundaria y formación profesional en las que deportistas con discapacidad comparten espacios, material, experiencias y actividades con los estudiantes y docentes.
3. Entrenamientos conjuntos de baloncesto en silla de deportistas de BAMESAD junto a jóvenes del Casal Jove del municipio.
4. Colaboración con el Club Natación Vinaròs en la organización de la Travesía al
puerto para posibilitar la participación conjunta de nadadores con y sin algún tipo
de discapacidad.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
- Conseguir que los eventos deportivos populares del municipio sean plenamente inclusivos.
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- Fomentar, a través de jornadas de sensibilización, actividades inclusivas en centros
escolares para ampliar la manera que tiene el alumnado de entender la discapacidad y el deporte.
En definitiva, favorecer la inclusión social de las personas con discapacidad utilizando
como herramienta el deporte adaptado.
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Participantes con y sin discapacidad:
Integran el club BAMESAD 54 deportistas de diferentes edades y tipo de discapacidad, divididos en sus diferentes disciplinas deportivas (natación, multideporte, baloncesto en silla, atletismo, ciclismo y tenis mesa). Todos ellos, con mayor o menos grado
de implicación, participan en las actividades descritas.
Es variable el número de personas sin discapacidad que participa en las actividades:
estudiantes de primaria, secundaria y ciclos formativos, socios del Casal Jove, nadadores del Club Natación Vinaròs y población de la comarca en general.
Instalaciones:
Pabellón polideportivo Vinaròs, piscina Servol Vinaròs, centros educativos de la comarca,…
Instituciones implicadas:
COCEMFE Maestrat, Ayuntamiento de Vinaròs, (Casal Jove y Consell Municipal
d’Esports), Diputación de Castellón, Instituto Provincial del Deporte de Castellón, Club
Natación Vinaròs y entidades privadas.
Recursos humanos:
15 voluntarios, de los cuales:
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Coordinadora: 1 licenciada en EF
Baloncesto en silla y natación competición: 1 licenciado en EF
Natación salud: 1 técnico de natación y 1 fisioterapeuta
Ciclismo: 1 técnico deportivo
Iniciación: 1 técnico deportivo y 1 maestro de EF
Apoyo en las actividades: 8 voluntarios con formación específica impartida por el propio club.
Recursos materiales:
12 sillas y 10 balones de baloncesto, 1 silla de atletismo, palas, pelotas y una mesa de
tenis mesa, una canaleta y dos juegos de boccia, una rampa de slalom, material diverso de natación, 1 balón y 10 antifaces de goalball, un proyector y pantalla y un ordenador portátil.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Uno de los pilares en los que se fundamenta el club BAMESAD es la inclusión social
de las personas con algún tipo de discapacidad a través de la práctica deportiva. Por
ello, además de proponer entrenamientos semanales de diferentes disciplinas, preten-
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de conseguir la participación de personas con algún tipo de discapacidad en las actividades físicas populares que propone el municipio.
Colaboración con el Consell Municipal d’Esports (CME)
Anualmente, el CME organiza cuatro eventos populares en su campaña de “Esport
Popular”: “Marató popular” (abril), “Dia de la bici” (mayo), “Marató popular
aquàtica” (junio) y “Caminada popular” (octubre). BAMESAD facilita que dichos eventos sean plenamente inclusivos realizando las siguientes tareas:
. Revisión, con suficiente antelación, de la accesibilidad de la salida y la llegada, así
como del recorrido, y propuesta de modificación al CME de ser necesario.
. Disposición de recursos materiales (4 sillas de ruedas, 4 handbikes, 1 silla específica
de atletismo y material auxiliar de flotación) y humanos para aquellas personas que lo
soliciten.
. Difusión de la posibilidad de participar en los eventos entre el colectivo de personas
con algún tipo de discapacidad.
. Reportaje de la participación en la prensa local.
Jornada de sensibilización en centros escolares
Durante el año académico 2010-2011 COCEMFE MAESTRAT ha puesto en marcha
un programa de sensibilización en centros educativos, con el objetivo de concienciar a
los alumnos en el tema de la discapacidad. Las jornadas, impartidas por deportistas
del club BAMESAD, se estructuran en tres grandes bloques:
1. Charla coloquio sobre discapacidad, en la que se expone el mundo de la discapacidad y el deporte adaptado de la mano de personas con algún tipo de discapacidad, ya sea física, sensorial o intelectual.
2. Práctica de deportes adaptados, con la que se pretende que el alumnado experimente diferentes tipos de discapacidad y sea consciente de las barreras arquitectónicas y practique deportes adaptados y específicos (goalball, boccia, baloncesto
en silla, …) junto a deportistas con algún tipo de discapacidad.
3. Exposición fotográfica sobre barreras arquitectónicas y muestra de material específico para la práctica de deporte adaptado, como elemento visual que complementa el trabajo de sensibilización llevado a cabo en los bloques anteriores.
Convenio de colaboración con el Casal Jove
Los deportistas de BAMESAD que forman parte del equipo de baloncesto en silla son
siete, con lo resulta bastante difícil el entrenamiento de situaciones de juego real. El
club firmó hace dos años un convenio de colaboración con el Casal Jove del municipio, de forma que una de las actividades que se ofrecen a los jóvenes los sábados por
la mañana es el baloncesto en silla de ruedas.
Colaboración con el Club Natación Vinaròs
Cada primer domingo de agosto, el Club Natación Vinaròs organiza la Travesía al
Puerto. En las dos últimas ediciones, BAMESAD ha colaborado en el análisis de la accesibilidad del evento, así como la aportación de los recursos materiales y humanos
necesarios para que las pruebas de 250 m y 700 m sean inclusivas.
Valoración y conclusiones:
Llama la atención que cada vez se cuenta más con las personas con algún tipo de
discapacidad para organizar eventos deportivos populares a nivel local y provincial. A
nivel escolar se detecta una mayor concienciación de los alumnos. Un ejemplo es que
en los últimos años se presenta al concurso de dibujo de la mascota de los juegos deportivos, algún trabajo sobre actividad física adaptada. Se ha conseguido que se vea a
!172
la persona con algún tipo de discapacidad, que se la relacione con la actividad física, y
que se participe conjuntamente en las propuestas populares y del club.
Concretamente, la participación en los eventos populares propuestos por el CME el
último año ha sido la siguiente: ”: “Marató popular” (4 handbikes y 2 sillas de ruedas),
“Dia de la bici” (2 handbikes), “Marató popular aquàtica” (2 participantes) y “Caminada
popular” (2 handbikes).
Las jornadas de sensibilización han tenido lugar durante el curso 2010- 2011 en dos
centros de educación primaria y cinco de educación secundaria, con la colaboración
de siete deportistas de BAMESAD y la participación de cientos de alumnos.
En los entrenamientos de baloncesto han participado cuatro jóvenes, de los cuales
dos se han ofrecido como voluntarios para colaborar con el resto de actividades del
club.
Finalmente, en la “L Travesía al Puerto de Vinaròs” (1 de agosto de 2010) participaron
7 nadadores con algún tipo de discapacidad (6 en la prueba de 250 m y 1 en la de 700
m).
Web de la experiencia:
www.cocemfemaestrat.org
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 32
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TÍTULO: ACTIVIDAD DEPORTIVA INCLUSIVA EN AVILES (PROGRAMA DEPORTE
PARA TODOS/AS FDM)
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AUTORES: MANUEL SOLÍS GARCÍA
Institución: FUNDACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL DE AVILES
Email: fdmaviles@ayto-aviles.es
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Palabras clave:
Programa municipal de actividad física deportiva inclusiva en Avilés.
Resumen:
Las líneas de actuación definidas en el esquema de la programación de la FDM de
Avilés, esta dirigidas al: Deporte Base; Deporte y Competición; Deporte y Salud; Deporte y Economía; Deporte y Formación y DEPORTE E INTEGRACIÓN
El programa DEPORTE E INTEGRACIÓN, recoge acciones tendentes a fomentar la
igualdad de la mujer en el deporte; la integración de colectivos desfavorecidos y la inclusión de personas con discapacidad tanto física como intelectual, en los diferentes
ámbitos de actuación que conforman el ámbito del deporte en toda su extensión.
En este último apartado, figura como la acción mas importante, al margen de otras, la
inclusión de las personas con discapacidad en el desarrollo de la actividad física deportiva programada por la FDM a lo largo de la temporada deportiva en un entorno
normalizado, en función de la circunstancias concurrentes en cada caso.
La citada inclusión de personas con discapacidad en actividades físico deportivas convencionales, se inició hace más de 10 años, y desde entonces constituye uno de los
objetivos en la programación de las actividades de la FDM.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
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Potenciar la inclusión de las personas con discapacidad en las actividades físico deportivas programadas por la FDM
Fomentar las relaciones sociales de las personas con discapacidad en un marco de práctica deportiva normalizada
Mejorar la autoestima de la persona con discapacidad
Generar en la persona con discapacidad el interés y el hábito saludable de la
práctica deportiva, como consecuencia las mejoras que obtiene a través de la
integración.
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Participantes con y sin discapacidad:
80 personas con discapacidad realizan actividad inclusiva en el programa de actividades deportivas de la FDM, en grupos que oscilan entre las 8 y 45 personas, conforme
al siguiente detalle:
Actividades de Pista
19 personas con discapacidad integradas en grupos que oscilan entre las 20 y las 45
personas toman parte en actividades deportivas de Sala.
Actividades acuáticas
12 niños/as con discapacidad integrados/as con el resto de compañeros del aula, en
grupos de actividad deportiva convencional que oscilan entre las 20 y 30 niños/as toman parte en la Campaña Escolar de Natación.
36 alumnos/as del Colegio de Educación Especial San Cristóbal, participan en la
Campaña Escolar de Natación, en las mismas condiciones que el resto de centros escolares
13 niños/as con discapacidad integrados/as en grupos normalizados de cursos de actividades acuáticas que oscilan entre 8 y 12 niños/as.
Instalaciones:
Instalaciones deportivas municipales
Instituciones implicadas:
Fundación Deportiva Municipal de Avilés.
Centros educativos públicos y privados del municipio de Avilés.
Hospital de Día.
Federación de Deportes para Personas con Discapacidad Física del Principado de Asturias (FEDEMA).
Recursos humanos:
En función de la actividad y del horario:
Personal de actividades deportivas de plantilla de la FDM
Personal de actividades deportivas mediante contratación de servicios
Voluntariado de Cruz Roja, a disposición de las personas con discapacidad alta, en
horarios predeterminados coincidentes con las actividades que lo precisan.
Recursos materiales:
Material propio de las actividades deportivas
Recursos materiales específicos dependiendo de cada caso en concreto (ascensores
hidráulicos, sillas adaptadas, tablas cervicales, elementos de vestuarios adaptados
incluida camilla eléctrica).
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Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
En relación con los datos facilitados de participación, el contenido de las actuaciones
que se vienen realizando es el siguiente:
Actividades de Pista
Contamos en la actualidad con personas pertenecientes a la Comunidad Terapéutica
de Salud Mental, integradas en actividades convencionales que se caracteriza por estancias cortas de 3-4 meses hasta su alta y paso al Hospital de Día por lo que la inclusión en las actividades queda limitada en el tiempo. A su vez, del Hospital de Día, existe un pequeño grupo de personas inscritas en las actividades deportivas convencionales, (Gimnasia de Mantenimiento, Yoga y Aerobic con Step) constituyendo dicha inclusión una parte importante del programa terapéutico que desarrollan. Además y desde
hace años se consolida un grupo de personas con discapacidad intelectual leve en el
desarrollo del programa deporte para todos/as.
Actividades acuáticas
Uno de los objetivos de los cursos de actividades acuáticas para personas con discapacidad, tanto de niños/as como de personas adultas, radica precisamente en la inclusión en los cursos convencionales de las mismas edades, lo que llega a hacerse realidad en algunos casos, salvo aquellos en los que no resulta posible por la necesidad
de tener una asistencia personalizada.
La participación en la Campaña Escolar de Natación, de carácter gratuito, se extiende
a los escolares de todos los centros de enseñanza del municipio, tanto públicos como
privados, destacando la inclusión en igualdad de condiciones al resto de los centros
del Centro de Educación Especial de San Cristóbal.
Por otro lado, en la citada Campaña, enfocada a los alumnos/as de 3º y 4º curso de
Educación Primaria, y desde hace años, son varios los colegios que cuentan entre su
alumnado a niños/as con diferentes tipo de discapacidad integrados en el aula, por lo
que en la composición de los grupos de las clases de natación se mantiene esta integración, aún en el caso de que fuese preciso algún monitor de apoyo.
Valoración y conclusiones:
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“Desde hace años vienen participando en los grupos de gimnasia de mantenimiento personas con discapacidad. La integración de estas personas en los grupos es
total y la reciprocidad de aprendizaje también. La plena colaboración de sus compañeros/as con las personas con discapacidad hace sencilla su integración y el interés, las
ganas y la alegría que ellos ponen en hacer las cosas bien lo completan. También sus
familias destacan lo bien que les viene y el interés que ponen en asistir siendo en ocasiones pequeños dramas si tienen que faltar”.
Monitora de Actividades Deportivas de la FDM de Avilés.
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“Lo que me da participar en gimnasia de mantenimiento, es ante todo compartir
muchos momentos maravillosos con mis amigas del grupo, ellas me apoyan y me
siento una mas no solo en la clase sino fuera de ella también, además conseguí mejorar en mi forma física”.
Usuaria con discapacidad en actividad.
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“La integración de personas con discapacidades intelectuales o problemas de
salud mental, es algo complicado de llevar a cabo, primero por la falta de predisposición de algunos organismos, pero desde la FDM de Aviles se nos ha dado la oportunidad de que pacientes del hospital de día, puedan integrarse plenamente en clases
normalizadas, consiguiendo una mejora sustancial tanto en la socialización y las relaciones grupales, como en su calidad de vida física que mejora de forma sustancial.
Responsable de grupos de Hospital de Día.
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activa”.
“Ha mejorado mucho en el colegio, está mucho más contenta y mucho más
Madre de una niña de 8 años que tras dos años de actividad en grupo específico de
niños con discapacidad se integró en un grupo normalizado.
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“Le ha venido muy bien el cambio; ya estaba un poco aburrido y ahora tiene
que esforzarse más. Está aprendiendo más y con más ilusión”.
Padre de un niño de 6 años al poco de pasar a integrarse en un grupo con niños de su
edad.
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“La natación me gusta mucho y me gusta ir a las competiciones. Ya tengo muchas medallas. Tengo muchos amigos en este grupo y me quieren mucho”.
Alumna de 30 años, con Síndorme de Down, integrada en un grupo de natación de
mantenimiento hace más de 10 años.
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Conclusiones
La valoración que se realiza de esta labor inclusiva de las personas con discapacidad en actividades deportivas convencionales de la FDM, conforme a lo expuesto,
se entiende como muy positiva, poniéndose el énfasis en la mejora que se observa
tanto desde el punto de vista de una mejor calidad de vida, una mejor condición física,
el interés mostrado en la mejora y ello motivado además de por la disposición de la
persona, por las aportaciones tanto del personal que desarrolla las actividades, como
de los propios usuarios/as participantes en los grupos, que con su apoyo facilitan esta
labor integradora.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 33
TÍTULO: ACTIVIDAD DEPORTIVA INCLUSIVA EN AVILÉS (ORGANIZACIÓN DE
EVENTOS DEPORTIVOS)
AUTORES: MANUEL SOLÍS GARCÍA (GERENTE)
Institución: FUNDACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL DE AVILÉS (FDM)
Email: fdmaviles@ayto-aviles.es
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Palabras clave:
Programa municipal de organización inclusiva de eventos deportivos en Avilés.
Resumen:
Las líneas de actuación definidas en el esquema de la programación de la FDM de
Avilés, esta dirigidas al: Deporte Base; Deporte y Competición; Deporte y Salud; Deporte y Economía; Deporte y Formación y DEPORTE E INTEGRACIÓN
El programa DEPORTE E INTEGRACIÓN, recoge acciones tendentes a fomentar la
igualdad de la mujer en el deporte; la integración de colectivos desfavorecidos y la inclusión de personas con discapacidad tanto física como intelectual, en los diferentes
ámbitos de actuación que conforman el ámbito del deporte en toda su extensión.
En este último apartado, una de las acciones que se llevan a cabo, además de la inclusión de las personas con discapacidad en el desarrollo de la actividad física deportiva programada por la FDM a lo largo de la temporada deportiva en un entorno normalizado, es la referida a la inclusión de las personas con discapacidad en la organización y desarrollo de eventos deportivos competitivos de nivel, inclusión que tiene el
carácter de bidireccional en tanto en cuanto no solo personas del deporte adaptado
toman parte en organizaciones de eventos de deporte convencional sino también viceversa.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
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Favorecer que en la organización de acontecimientos deportivos competitivos
de nivel haya implicación del deporte adaptado.
Trasladar a la sociedad una imagen de normalidad e integración del deporte
adaptado en la organización de eventos deportivos de nivel.
Mostrar la capacidad de organización de las personas con discapacidad
desempeñando funciones de responsabilidad dentro de la organización
Potenciar la relación entre el tejido asociativo deportivo convencional y adaptado.
Favorecer la puesta en común de recursos tanto humanos como materiales.
Contribuir a una mejora en la calidad del desarrollo de evento deportivo.
Mejorar la estima de las personas con discapacidad y el reconocimiento de la
labor de la entidad de deporte adaptado.
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Participantes con y sin discapacidad:
En la celebración de cada evento una presencia entre el 10-20% de presencia de personas con discapacidad en la organización.
La organización del Campeonato de España Absoluto de de Atletismo 2010, contó con
150 personas de las cuales 25 eran personas con discapacidad.
Instalaciones:
En función de la modalidad deportiva:
Instalaciones deportivas municipales.
Espacios urbanos.
Instituciones implicadas:
Fundación Deportiva Municipal de Avilés.
Federación de Deportes para Personas con Discapacidad Física del Principado de Asturias (FEDEMA)
Club deportivo Cosa Nuesa, de deporte adaptado
Fundación Deporte Avilés (FUNDAVI).
Clubes deportivos de deporte convencional.
Federaciones Nacionales de cada modalidad deportiva.
Recursos humanos:
Dirigentes y personal técnico de las entidades de deporte adaptado y deporte convencional
Recursos materiales:
Aquellos necesarios para la correcta celebración de cada evento, dependiendo siempre del tipo de modalidad deportiva de que se trate
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
La FDM ha tenido siempre el deporte adaptado presente en todas sus actuaciones
dentro de un concepto normalizado, entre las que se encuentra la organización de
eventos deportivos de nivel. Del mismo modo a lo largo de los años también ha sido
recíproca la participación del deporte convencional en la organización de eventos de
deporte adaptado, formando todo ello parte del objetivo común de una inclusión bidireccional permanente en aras de la mejora cualitativa en la organización de acontecimientos deportivos en nuestra ciudad.
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La mejor muestra y experiencia al día de hoy, en cuanto a la inclusión de personas con
discapacidad en la organización de eventos deportivos competitivos de primer nivel de
carácter convencional en nuestra ciudad, la constituye,la celebración en el mes de Julio del 2010 del Campeonato de España Absoluto de Atletismo, uno de los acontecimientos deportivos mas relevantes de nuestro país, el mayor hito histórico deportivo
que ha tenido lugar en nuestra Villa junto al Campeonato del Mundo de Escalada en el
año 2007 y un gran reto a nivel organizativo.
En la línea de actuaciones anteriores, desde un inicio se planteó por parte de la FDM,
la inclusión en esta organización y con funciones de responsabilidad del colectivo del
Club Cosa Nuesa, entidad de deporte adaptado con sede en nuestra ciudad, aportando mas de una veintena de personas con discapacidad para colaborar en el desarrollo
de este gran acontecimiento deportivo, siendo esta entidad de las primera que formalizaron su participación en el voluntariado del evento.
Funciones de importancia, como asumir íntegramente la responsabilidad de todas las
acreditaciones del Campeonato, mas de 1.500; la distribución y control de todas las
neveras y reposición de bebidas tanto en el interior del recinto como a pie de pista,
con lo que ellos significa en un evento de esas características; o la labor auxiliar junto
a los jueces del control de los marcadores electrónicos también en pista, han servido
para dar una imagen de normalidad, seguramente pocas o ninguna vez vista en este
tipo de acontecimientos deportivos.
Imagen de normalidad que se traduce en la presencia de sillas de ruedas cruzando la
pista de atletismo para acceder al interior de la misma con el fin de realizar sus labores, y que se ha convertido en una de las más bellas estampas de este campeonato.
Si importante es la participación, no lo es menos el resultado de la misma que se ha
traducido tanto en el éxito organizativo, como en el reconocimiento de los diferentes
estamentos deportivos por plasmar sin ningún tipo de condicionante la inclusión del
deporte adaptado a este nivel.
Pero no solo hemos implicado a clubes de deporte adaptado a contribuir en la organización de eventos de deporte convencional, sino que además, desde el comienzo de
actividad de FEDEMA en Asturias, cualquier organización de un evento de deporte
adaptado que se celebra en nuestra ciudad, más allá de la lógica financiación municipal a través de las distintas líneas de subvención convocadas a tal efecto, se organiza
implicando al deporte convencional de esa modalidad, lo que ha dado brillantes resultados a nivel organizativo citando a titulo de ejemplos los siguientes:
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Campeonato de España de Natación (junto al Club Natación Avilés)
Campeonato de España de Ciclismo (junto a los Clubes Alvarín y Roxín)
Campeonato de España de Atletismo (junto a los clubes Asociación Atlética Avilesina y Avilés Atletismo)
Campeonato de España y Copa del Rey de Tenis de Mesa (junto al Club Avilés
Tenis de Mesa)
Fase de Ascenso a División de Honor B de Baloncesto en silla de ruedas (junto
a la Agrupación Deportiva Baloncesto Avilés)
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Valoración y conclusiones:
Valoraciones
“Jamás olvidaré el día que supe que se iba a celebrar en Avilés el Campeonato
de España de Atletismo, mi deporte favorito. Probablemente no suponga mucho para
mucha gente, pero a mi me hizo una ilusión tremenda que mi ciudad fuera a albergar
un acontecimiento que nunca antes había presenciado en directo. Hasta entonces
siempre me había citado ante la tv para presenciar cualquier campeonato, mitin, olimpiada o acontecimiento atlético para ver a nuestros atletas competir. Sin embargo, esta
vez iba a ser diferente. En esta ocasión, y gracias a la posibilidad de colaborar como
voluntario, podía colaborar en su organización. Pero, ¿qué podía ofrecer?. Al principio
pensé que iba a estorbar, en lugar de ayudar. Apoyado en mi bastón al lado de esos
atletas. Todos corriendo, saltando…y yo casi sin poder moverme. Cuál fue mi sorpresa
cuando desde la organización se nos ofreció la posibilidad de ayudar: “algo habrá que
hacer” nos comentaron.
El primer día era una incertidumbre total. Sin embargo, no había nada que temer; pues todo salió perfecto. El responsable del voluntariado me había reservado un
puesto a mi medida: confirmar los resultados de los concursos de salto de altura.
Asumiendo la responsabilidad, pude disfrutar de primera mano de un concurso de
gran calidad y colaborar al éxito de organización del campeonato. Por cierto, nadie se
dio cuenta que tengo que caminar con bastón. Un detalle que no tuvo trascendencia
en el resultado final”...
Yeri. Deportista con discapacidad. Componente del voluntariado del CEA 2010
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“Como persona con discapacidad y deportista, una de mis mayores satisfacciones es haber podido participar en el Campeonato de España de Atletismo del año
2010 celebrado en Avilés, desde un punto de vista diferente al habitual, participando
como voluntario todos los días que tuvo lugar el evento, en varias de las actividades y
pruebas desarrolladas, teniendo así otro punto de vista del deporte, más amable y reconfortante, como es el organizativo y el trabajo altruista que muchas personas hacen
a diario colaborando y ayudando de esta manera a la buena organización de todo tipo
de eventos.
Me sumo a una muy buena idea del Excmo. Ayuntamiento de Avilés, que cobra
aún más peso habiéndose realizado un año antes del Año Europeo para el Voluntariado. Sirva de ejemplo”.
Aladino Pandiella Montes. Deportista con discapacidad. Componente del voluntariado
del CEA 2010
“Desde el Club Deportivo Cosa Nuesa el hecho de participar de manera activa
con nuestros deportistas y voluntarios en la organización del Campeonato de España
de Atletismo del año 2010 supuso una de las mejores expresiones de normalización
deportiva que se pueden dar. Que deportistas con discapacidad, atletas o no, ya que
allí estaban de distintas modalidades deportivas, estuvieran el día de las acreditaciones y después, durante la competición de manera totalmente integrada con el resto de
voluntariado, fue una gran experiencia para nuestro club deportivo.
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Esperamos que iniciativas de este tipo, emanadas de la Fundación Deportiva
Municipal de Avilés, puedan ser copiadas en otras localidades y en similares eventos
deportivos”.
José Andres Blanco Sanchez. Presidente Club Cosa Nuesa. Deportista con discapacidad. Componente del voluntariado del CEA 2010
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“Con motivo de la celebración del Campeonato de España de Atletismo en Avilés en el año 2010, se contó con la participación como voluntarios de un colectivo de
personas con discapacidad. Este grupo estuvo integrado por 25 personas que
desarrollaron diversas funciones en el Área Técnica, como la entrega de documentación a los atletas participantes, el control de los marcadores de pista y la entrega de
bebidas a los deportistas, cumpliendo a la perfección con el desempeño de dichos
cometidos.
Valoramos muy positivamente esta iniciativa de la Fundación Deportiva Municipal de Avilés y esperamos se continúe en esta línea en el futuro”.
Manuel Villuedas Zarza. Gerente de la Real Federación Española de Atletismo.
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“Desde el Comité Territorial de Jueces de la Federación de Atletismo del Principado de Asturias, hemos hecho una valoración de la colaboración de la Asociación de
Discapacitados Cosa Nuesa durante el pasado Cto de España de Atletismo celebrado
en Aviles como Excelente, dado que su colaboración con éste Comité de Jueces durante el citado Cto fue total en todas aquellas tareas que les fueron encomendadas,
tales como movimiento de artefactos, de tacos de salida y el manejo de la secretaria
de los marcadores electrónicos instalados para la información del desarrollo de las
pruebas por la RFEA, así como el acompañamiento de Atletas desde la Cámara de
Llamadas a las líneas de salidas de las prueba”.
Silvino Manzano García Vicepresidente Responsable Nombramientos. Comité Territorial de Jueces. Federación Atletismo Principado de Asturias
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“Al poco tiempo de la constitución de nuestra Federación tuvo lugar en Avilés el
Campeonato de España de Invierno de Natación Adaptada en el año 1995. Fue una
prueba aún recordada por los que aquí compitieron y la causa de su éxito organizativo
la implicación que la FDM Avilés logró en la misma del Club Natación Avilés. Desde
entonces, todos los eventos de deporte adaptado que hemos organizado en este municipio (a excepción del Nacional de Boccia por razones obvias), han venido de la
mano con entidades deportivas ajenas al mundo de la discapacidad pero sí implicadas
en sus respectivas modalidades.
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De este modo, tenis de mesa, baloncesto, ciclismo, atletismo,…. han tenido,
por un lado la asistencia organizativa en todos los aspectos que nuestro colectivo requiere a través de FEDEMA, en cuanto a accesibilidad, necesidades de material específicos, etc, y por otro lado, todo el desarrollo técnico de las pruebas y la incorporación
de voluntariado a través de estas entidades, tales como las Peñas Alvarín y Roxín de
ciclismo, Atlética Avilesina y Rato Avilés de atletismo, ADBA de baloncesto, Tenis de
Mesa Avilés……
Desde nuestra Federación creemos es un camino importante a seguir, aprovechando los puntos fuertes de cada entidad para que al final, los eventos de deporte
adaptado tengan una alta calidad en su organización y posiblemente sin ese espíritu
de trabajo conjunto que la FDM Avilés ha sabido implantar, hubiera sido muy difícil de
llevar a cabo”.
José Alberto Álvarez García. Ex-Presidente de FEDEMA
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Conclusiones
Si algo hay que destacar de la inclusión de personas con discapacidad en la organización de eventos deportivos, es la imagen de normalidad e integración que se traslada
al exterior a todos los niveles; el sentirse la persona realizada por participar en una
actividad diferente a la cotidiana con la repercusión que conlleva por la importancia de
la misma; el reconocimiento que obtiene de los diferentes estamentos por el trabajo
bien hecho en el desempeño de sus funciones; el poder contribuir a “hacer ciudad” a
través de acontecimientos de primer orden y además la interrelación existente entre el
tejido asociativo deportivo convencional y adaptado.
Web de la experiencia: www.fedema.com
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 34
TÍTULO: La “Piscina Coberta Campanar”
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AUTORES: Caus, N.; Javaloyas, P.; Juan, A.; Tembl, M; y Delgado, P.
Institución: Federació d’Esports Adaptats de la Comunitat Valenciana (FESA).
Email: fesa@fesa.es
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Resumen
La “Piscina Coberta Campanar” (PCC) está gestionada desde 1994 por la Federació
d’Esports Adaptats de la Comunitat Valenciana. Desde esa fecha se inició una gestión
centrada en el usuario que se refleja en la constante evolución de la estructura interna
y externa de la instalación. La apuesta por una dirección basada en el grupo y abierta
a su entorno ha hecho de la instalación un ejemplo de buenas prácticas inclusivas en
todas y cada una de las diferentes áreas que la conforman (usuarios; accesibilidad de
espacios; oferta de actividades; recursos humanos y materiales, etc.) y que trasciende
los límites físicos de la instalación y se ha trasferido a aspectos como la accesibilidad
del barrio y de los transportes públicos de la zona. A la “Piscina Coberta Campanar”
acude diariamente una media de 800 personas, de ellas un 20% presentan algún tipo
de discapacidad, quienes participan en los diferentes programas ofertados atendiendo
a sus necesidades e intereses personales. El principio de normalización aplicado a la
atención al usuario se traslada a los trabajadores. En la actualidad trabajan en la “Piscina Coberta Campanar”, con diferente carga horaria, 39 personas de las cuales 20
presentan algún tipo de discapacidad. La visibilidad de la capacidad y la invisibilidad
de la adaptación es la característica de esta instalación donde el personal, los usuarios y la propia piscina señalan el trato y la atención como el elemento clave de la gestión.
Palabras clave: piscina; inclusión; discapacidad; gestión.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La Federació d’Esports Adaptats gestiona de forma integral la “Piscina Coberta Campanar” cuya titularidad es de la Generalitat Valenciana. Desde la apertura al público en
Agosto de 1994 la línea a seguir ha sido generar una simbiosis entre el usuario, el
equipo y la instalación, con la idea de crear un espacio abierto y accesible donde realizar ejercicio físico, principalmente relacionado con el medio acuático, en sus diferentes
perspectivas: ocio-recreación, competición, rehabilitación y educación.
En aquella época, caracterizada por la existencia de una única piscina cubierta pública
en Valencia, los inicios no fueron fáciles. Como señala Pilar (directora de la instalación;
exnadadora; entrenadora de natación) “…al principio tuvimos problemas, ahora la gente viene y no le causa sorpresa encontrar piernas en el vestuario o nadar con personas con discapacidad pero había mucha desinformación y mala información”. Romper
los clichés que se generaron socialmente que denominaban a la “Piscina Coberta
Campanar” como la “piscina de los discapacitados” e incluso ponían en entredicho la
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calidad del agua, ha significado un proceso de educación de todos los agentes implicados. En palabras de Toni (técnico de agua; 18 años de trabajo en PCC; exnadador)
“…hemos pasado de que la gente sin discapacidad preguntara sí podían nadar aquí, a
no tener ningún tipo de problemas en nadar y compartir con personas con cualquier
discapacidad… pasamos de ser la piscina de los discapacitados a ser la “Piscina Coberta Campanar”.
Esta forma despectiva de referirse a la PCC se convirtió en breve en un valor positivo,
la piscina realmente estaba abierta a todos. Para Mª José (usuaria de la PCC desde
1994; profesora) “…tenía y tengo alumnos con discapacidad en el Instituto así que mi
percepción de la discapacidad no ha cambiado pero lo que más me impactó fue entrar
en el vestuario (octubre 1994) y encontrar una pierna con unos vaqueros… lo vives
con normalidad”. El proceso de cambio iniciado permitió que la discapacidad se transformara en capacidad, y sus frutos se percibieron en el Campeonato de España de
Natación para personas de la FEDMF y FEDPC celebrado en Mislata en 1998 donde
se involucraron más de 100 voluntarios usuarios todos de la PCC.
En la actualidad hacen uso de la instalación una media de 800 personas diarias, de
ellas un 20% presenta una discapacidad. El alto volumen de usos diarios de la instalación y las diferentes capacidades de los nadadores son respuesta a una concepción
de la gestión basada en la persona. Esta proximidad ha sido destacada por los usuarios, así Mª José destaca “…vengo porque es mi casa…” y Ana (usuaria; conoció la
Piscina a través del Programa Hospi-Esport; vive a 30 Km de la instalación y acude a
ella asiduamente) y Encarna (usuaria; acompañante de Ana) “… no vamos a otras
(instalaciones) que nos quedan más cerca porque no están adaptadas; ésta es mucho
más cómoda; para personas como yo está muy bien adaptada; el personal es muy
atento; si algún día Encarna no viene me ayuda el personal de aquí”. Y por los técnicos más veteranos Teresa (técnica de agua en PCC desde 1994; exnadadora) señala
que “…cuando la piscina se inauguró aportó a la oferta de instalaciones existentes
mucha humanidad en su conjunto en cuanto al grupo de trabajadores y el trabajador
con el usuario...”. Esta misma percepción la aporta Cesar (técnico de sala; trabaja en
PCC desde 2007) “…después de 5 años lo ves como algo normal pero el simple hecho de tener a alguien con una triple amputación en sala te impacta…la percepción de
la discapacidad cambia y la del deporte también. La diferencia con otras instalaciones
en las que he trabajado es el trato más humano con el usuario y con el trabajador y
por eso la recomendaría”.
La PCC es una instalación de barrio que ha ido adecuándose poco a poco a los cambios en el tipo de demandas sociales de instalaciones deportivas, tanto de infraestructura como de actividades. La instalación, que en su reinauguración en 1994 contaba
con un vaso cubierto de 25 x 12’5m, en la actualidad está conformada además por una
sala polivalente y gimnasio; un balneario urbano y un espacio exterior con solárium y
sala de espera. Estos cambios se han unido a una ampliación de la oferta de actividades y cursos. Centrándonos en la atención a un usuario con discapacidad, éste al acceder a la instalación puede optar, en función de sus necesidades e intereses, por un
curso o actividad convencional o uno específico. En las actividades de sala, es requisito para acceder el no presentar contraindicaciones médicas para su realización y
cumplir con las normas de uso de la instalación. A partir de ahí, la instalación prevé las
necesidades de apoyo o de material de sus usuarios, así, por ejemplo, existen franjas
horarias de la sala de cardio-fitness con dos técnicos más para atender a las personas
que precisan un apoyo en las transferencias a las máquinas o en la manipulación de
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las cargas. Por otro lado, en las actividades acuáticas se oferta un amplio espectro de
programas. Poniendo la atención en las opciones que se ofrecen, exclusivamente, a
los usuarios que presentan una discapacidad encontramos:
- Cursos de Natación adaptada para adultos (incluido el programa Hospiesport).
- Natación de perfeccionamiento para usuarios con discapacidad que han nadado
siempre en un grupo convencional pero precisan ahora de un apoyo específico en
agua.
- Natación adaptada para niños a partir de los 2 años de edad.
- Club de natación adaptada.
- Natación con grupos específicos (Centros de Educación Especial; Centros de Salud
Mental; etc.).
No obstante, es de destacar que salvo que entrañe un riesgo para la seguridad del
usuario, el nadador con discapacidad puede acceder a los cursos convencionales de
natación modificándose la ratio y poniéndose especial cuidado en la disposición de
materiales y de técnicos de apoyo en agua. La individualización de la atención y el trabajo interdisciplinar es un aspecto clave para responder de forma eficaz a las neces
idades del usuario. Se respeta así la línea de actuación establecida desde los inicios:
la normalización y accesibilidad de los servicios que se prestan. Ésta incluye la equiparación de precios a todos los usuarios de la instalación que acceden a cursos con
independencia de que sus capacidades les signifiquen la necesidad de un apoyo individualizado en agua.
Por otro lado, el equipo que inició la gestión de la Piscina imprimió una forma de entender las actividades acuáticas y la discapacidad a su gestión. Como indican Teresa,
Toni y Pilar “…éramos un grupo en el que todos teníamos algún contacto con la discapacidad y habíamos vivido ésta y el deporte de una misma manera, y empezamos con
la idea de hacer que esto fuera para arriba”. Un equipo de trabajo sin presiones jerárquicas en el que se fomentaba la colaboración y coordinación en cada una de las actuaciones y categorías profesionales. Y en el que, por supuesto, la presencia de personas con discapacidad se producía en cualquier ámbito.
CON DISCAPACIDAD
SIN DISCAPACIDAD
Personal Técnico-deportivo
3
17
Personal sanitario (fisioterapia)
1
1
Personal de gestión
5
-
Personal de limpieza
8
1
Personal de mantenimiento
3
-
160 diarios
740 diarios
Usuarios
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Ésta situación significa, obligatoriamente, un trabajo por parte de las personas con y
sin discapacidad que conforman el equipo por interiorizar como propias las ayudas y
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los apoyos mutuos. En este sentido, ejemplificando sobre los monitores, Teresa nos
indica que “…nosotros (técnicos sin discapacidad) tenemos que estar a más del
100%...” para atender a, por ejemplo, los transportes de material, etc. La inclusión es
un trabajo de doble vía, no basta con los apoyos externos, hay que tener intención de
convivir, tal y como señalan Toni, Teresa y Pilar, “…al principio es un trabajo de todos
entender la diferencia entre el apoyo y el servilismo, después todo va rodado”. La presencia de monitores de agua o de fisioterapeutas con discapacidad también ha requerido de una educación hacia el público, sobre todo en los cursos de enseñanza, como
destaca Pilar “…a veces, algún padre presenta alguna reserva porque a su hijo le enseñe un técnico con discapacidad, piensan en la seguridad de su niño, pero cuando
ellos tienen sus recursos (los técnicos) se meten en el agua antes, demuestran habilidad… y los padres se tranquilizan". Esta situación también se da con la fisioterapeuta,
Teresa “…al principio los usuarios te preguntan ¿podrá atenderme bien? … pero después están encantados y vuelven”.
Las personas (trabajadores y usuarios) acaban involucrándose en el Proyecto porque
se creen lo que están haciendo y acaban sintiendo la Piscina como propia y viniendo a
ella para mucho más que para hacer deporte.
Web de la experiencia: www.fesa.es
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 35
TÍTULO: Por un deporte sin barreras. Que promocione la inclusión social de las personas con discapacidad.
AUTORES: Gabriel Arranz, Joana Carbò y Merche Ríos
Institución: Institut Barcelona Esports – Ajuntament de Barcelona
Email: garranz@bc n.cat, jcarbom@bcn.cat,mercherios@ub.edu
Palabras clave: personas con discapacidad, inclusión, comunidad y promoción deportiva.
Resumen:
El Institut Barcelona Esports (IBE) de l’Ajuntament de Barcelona, en colaboración con
el Institut Municipal de Persones amb Discapacitat, se plantea de forma prioritaria consolidar el enriquecimiento de la vida deportiva de la ciudad de Barcelona, garantizando
el derecho a la práctica del deporte del colectivo de personas con discapacidad, para
mejorar su calidad de vida y colaborar así en la consecución de una sociedad normalizadora y respetuosa con la diversidad.
Partiendo de la concepción de la práctica de actividad física y deportiva como herramienta de fomento de la salud, de utilización creativa del tiempo libre, y como espacio
de relación -motor para crear comunidades-, se implantó, en el año 2007, el programa
"Per un esport sense barreres" (Barreras Cero), con el propósito de incluir a las personas con discapacidad en la práctica normalizada de la actividad deportiva que se organiza en la ciudad de Barcelona ya fuera en centros deportivos, eventos deportivos,
programas de promoción deportiva, entre otros.
La experiencia nos indica que el hecho de pertenecer a una comunidad o a un grupo
social es uno de los factores decisivos que facilitan la eliminación de la exclusión social. Por este motivo, se debe favorecer "el deporte de proximidad" en un contexto inclusivo.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
El objetivo que se propone el programa “Per un Esport sense Barreres” es potenciar la
promoción del deporte en el colectivo de ciudadanos y ciudadanas con discapacidad,
en igualdad de condiciones con el resto de población, colaborando así en el fomento
de hábitos más saludables para mejorar su calidad de vida y su integración y normalización social, contribuyendo a la construcción y cohesión social de la ciudad de Barcelona:
- Posibilitando la práctica deportiva de aquellas personas que lo deseen en grupos
convencionales o, en grupos específicos, ampliando los canales de oferta/demanda.
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- Formando en el ámbito de las Actividades Físicas Adaptadas a todos los agentes
implicados desde una vertiente inclusiva y específica (cuando el grado de la discapacidad así lo exija).
- Asesorando a los equipos responsables de las entidades e instalaciones deportivas
municipales en el ámbito de las Actividades Físicas Adaptadas.
- Sensibilizando a toda la población, sobre el derecho a la práctica física de las personas con discapacidades en actos y eventos deportivos.
Participantes con y sin discapacidad:
El programa contempla la participación de ciudadanos y ciudadanas con cualquier tipo
de discapacidad y defiende su participación en un entorno inclusivo, compartiendo la
actividad con personas sin discapacidad. La ratio de participantes con y sin discapacidad suele responder al mismo porcentaje que encontramos en la población en general.
Instalaciones:
Principalmente los 45 Centros Deportivos Municipales, así como centros educativos y
entidades de la ciudad de Barcelona.
Instituciones implicadas:
Institut Barcelona Esports de l’Ajuntament de Barcelona:
Direcció de Promoció i Esdeveniments Esportius, Direcció de Projectes i Obres, Direcció de Gestió i Control d’Equipaments, Direcció de Comunicació i Qualitat.
Institut Municipal de Persones amb Discapacitat de l’Ajuntament de Barcelona
Centros Deportivos Municipales de Barcelona
Federació ECOM
Associació Esportiva Ciutat Vella
Federaciones Catalanas de Deporte Adaptado
Universitat de Barcelona
Entidades adheridas al Pla de l’Esport en Edat Escolar
Entidades con oferta específica para personas con discapacidad
Institut Guttmann
JOCVIU Associació Esportiva
Recursos humanos:
1 Director del programa
2 coordinadoras IBE
1 coordinadora IMD
Comisión asesora: 33 personas
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Comisión deportiva “Sense barreres”: 17 personas
Personal de los Centros Deportivos Municipales y entidades
Recursos materiales:
Material de sensibilización en el Servicio de préstamo: juegos de boccia y canaletas,
gafas y balones de goalball, handbikes, tándem, sillas de ruedas, accesorio de 3ª rueda.
Material adaptado en los Centros Deportivos Municipales: grúas hidráulicas, camillas,
sillas de ruedas higiénicas, entre otros.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Bajo un planteamiento de una sociedad inclusiva, pretendemos que todas las instalaciones municipales deportivas sean de uso para todos y para todas, adaptando la oferta, articulando los recursos complementarios necesarios y ofreciendo apoyo pedagógico y social a todas las personas usuarias, ya sea en grupos convencionales o en grupos específicos, en función del grado de discapacidad. Asimismo, pretendemos garantizar el acceso a la práctica de deporte y actividad física de calidad a todos los niños y
jóvenes con discapacidad de la ciudad de Barcelona.
Con el fin de alcanzar estos objetivos, hemos considerado necesario incrementar la
promoción, la diversificación y la difusión de la oferta, la calidad de los servicios gestionando los recursos para todos, sin excepciones, y generalizando el uso de los espacios deportivos de forma equitativa en todos los distritos de la ciudad, tanto para la
práctica del deporte en edad escolar como en el resto de edades. En definitiva se trata
de conseguir un deporte sin límites y sin barreras; nos referimos por tanto a un deporte
inclusivo, donde todo el mundo tenga cabida, dejando aparte sus características, dificultades y condiciones sociales, partiendo de la premisa de que tiene el derecho de
participar y oponiéndonos de esta forma a cualquier forma de segregación. Un espacio
deportivo inclusivo responde a una forma de concebir, tanto el deporte como la función
social de la instalación deportiva, que genera capital social y que, desde un planteamiento comunitario, reconoce la diversidad y no pretende asimilarla. Nos estamos refiriendo a una práctica de calidad sin excepciones, a una filosofía que contempla la instalación deportiva como motor de cambio social y de actitudes, basada en la igualdad
y la democracia participativa, donde la diversidad es un valor en alza que cohesiona al
grupo. La experiencia nos indica que pertenecer a una comunidad o a un grupo social
son factores decisivos que facilitan la eliminación de la exclusión social. Por ello, el
programa "Por un deporte sin barreras" prioriza la práctica en grupos convencionales.
Se procede sin embargo a la práctica en grupo específico cuando la modalidad de
práctica deportiva y el grado de discapacidad dificultan el proceso de inclusión, o por
una opción personal del individuo con discapacidad. El hecho de que se plantee paralelamente esta segunda opción, se justifica por la necesidad de diseñar programas a
medida de las solicitudes del colectivo, considerando el deporte adaptado como un
recurso culturalmente valorado, que permite una vida culturalmente valorada. No se
debe perder de vista que la práctica del deporte adaptado supone a sus practicantes
una ampliación de entornos que genera también capital social, al manifestarse como
un punto de encuentro. El niño, el joven, el adulto, tienen además la posibilidad de
ubicar sus capacidades en un contexto compartido con otras personas con discapacidad, contrastando sus experiencias y pudiéndose equiparar, si se trata de competición,
con otros compañeros en situaciones similares.
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Es necesario en ambas opciones favorecer "el deporte de proximidad", que, bajo el
principio de sectorización, consiste en aplicar la normalización geográfica, el lugar en
el que reside la persona con discapacidad, con el objetivo de prestar los servicios a la
comunidad desde una perspectiva de acercamiento al ambiente social, físico y familiar.
Principales estrategias de intervención:
1. Facilitar y ampliar la práctica deportiva de aquellas personas que lo deseen, en grupos convencionales o en grupos específicos, en un centro deportivo municipal cercano
a su entorno social y familiar, así cómo en eventos deportivos populares y actividades
de promoción dentro y fuera del horario escolar.
1.2. Intensificar los canales de información / animación para conseguir el mayor número de participantes con discapacidad.
1.3. Velar por la presencia de los monitores de apoyo docente y los auxiliares de apoyo en el vestuario (mediante el Servicio de Apoyo al Vestuario gestionado por la Federació ECOM) en los Centros Deportivos Municipales (CEM).
1.4. Generalizar y unificar el protocolo de atención a las personas con discapacidad en
los CEMs.
1.5. Acordar las medidas de afirmación en relación a las personas usuarias con discapacidad en los CEMs
1.6. Velar por el cumplimiento de la normativa de accesibilidad en los CEMs
1.7. Aumentar la existencia de material adaptado.
2 y 3. Formar y asesorar en el ámbito de las Actividades Físicas Adaptadas a todos los
agentes implicados desde una vertiente inclusiva y específica (cuando el grado de la
discapacidad así lo exige): técnicos deportivos, directores y gerentes y personal de
atención al público de los CEMs. Se organizan cursos de formación a lo largo del año
y se ofrece el asesoramiento a los CEMs y en las actividades de promoción deportiva
dirigida a la población infantil y juvenil de la ciudad de Barcelona, mediante el Servicio
de Asesoramiento Pedagógico para la inclusión deportiva, gestionado por l’Associació
Esportiva Ciutat Vella.
4. Sensibilizar a toda la población sobre el derecho a la práctica de actividad física de
las personas con discapacidad aprovechando los actos y eventos ciudadanos. Para
visibilizar la inclusión, se fomenta la inclusión del deporte adaptado en acontecimientos de deporte convencional y se promueve la participación de los deportistas con discapacidad en competiciones convencionales y en otros acontecimientos deportivos
patrocinados por el Institut Barcelona Esports.
Valoración y conclusiones:
Hasta el momento se han realizado 50 acciones formativas dirigidas al personal de
atención al público, personal técnico deportivo, direcciones y gerencias. Para recabar
la opinión de los participantes, al finalizar los cursos responden un cuestionario que
valora la capacidad didáctica del docente, sus conocimientos en la materia así cómo la
utilidad de los contenidos recibidos, y se recogen las necesidades formativas en el
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ámbito de la Actividad Física Adaptada. Un total de 825 participantes han valorado el
plan de formación con una puntuación media de 4,67 sobre 5. Los participantes consideran un valor añadido la participación de personas con discapacidad en los actos
formativos o en su defecto la simulación de una discapacidad. A su vez, reclaman más
tiempo para profundizar en los contenidos y asegurar los canales de información.
En relación a la difusión se han editado un total de 41.000 ejemplares del folleto Barreras Cero, 100 unidades del protocolo de atención al público y 1 cartel para cada Centro Deportivo Municipal.
Respecto a los servicios que ofrece el programa, el servicio de Apoyo al Vestuario
cuenta, de momento, con 23 usuarios que lo valoran positivamente. La mayoría opina
que el servicio cubre sus expectativas y se adapta a sus necesidades, aunque algunos
reclaman más horas de servicio y mejoras en la accesibilidad de algunas instalaciones.
Respecto a la promoción del monitor docente de apoyo que asumen los CEMs, se insiste en el trabajo colaborativo con el técnico deportivo para el diseño de estrategias
inclusivas.
En cuanto a la participación de deportistas con discapacidad en eventos deportivos
populares, la cifra total asciende a más de 400 participantes desde el año 2007, distribuidos en diferentes pruebas como la Cursa Adaptada de la Mercè, la Garmin Barcelona Triathlon, la Carrera Jean Bouin, entre otros.
Consideramos que los puntos fuertes del programa son: el cambio del término integración por el de inclusión en el planteamiento del programa, su tratamiento holístico, los
servicios que ofrece para superar las barreras a la participación y el trabajo colaborativo y transversal con los agentes implicados. Mientras que los aspectos que deben mejorar en posteriores ediciones son: la rotación del personal técnico y de atención al público, la accesibilidad de las instalaciones más antiguas, el desequilibrio entre rentabilidad económica y social que plantean los gestores de los centros deportivos municipales, la poca demanda por parte de personas con discapacidad, y el desconocimiento
de los técnicos deportivos respecto a las posibilidades y capacidades de las personas
con discapacidad así como el referente a las estrategias inclusivas.
Web de la experiencia: www.bcn.cat/esports
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12. 7. EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN EN
ESTRATEGIAS
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 36
TÍTULO: YO QUIERO HACER PESAS
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AUTORES: Anna Fillat Prat
Institución: FUNDACIÓN ASPROS
Email: annafillat@gmail.com
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Palabras clave: Sala fitness, gimnasio, uno más, discapacidad intelectual
Resumen:
En la Fundación Aspros cuando preguntamos qué actividad física o deporte quieren
hacer las personas con discapacidad intelectual en su tiempo libre, mayoritariamente
constan dos cuestiones: Por un lado el género masculino es el que está más predispuesto a participar y por otro manifiestan preferir fútbol y la actividad de gimnasio,
más concretamente participar en la sala de musculación, para mejorar su condición
física e imagen.
Durante los últimos 8 años hemos estando integrando personas con discapacidad intelectual en diferentes gimnasios de la ciudad de Lleida, con más o menos éxito en función del seguimiento y el control de la motivación de los participantes.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
- Practicar una actividad de tiempo libre como el resto de la sociedad.
- Mejorar la condición física.
- Mejorar su imagen.
Participantes con y sin discapacidad: Adultos con discapacidad intelectual mayoritariamente hombres.
Instalaciones: Gimnasios Lleida.
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Instituciones implicadas: Fundació Aspros.
Recursos humanos: Responsable Actividad Física Adaptada de la Fundación. Gerente del gimnasio y un monitor con actitud y formación apropiada
Recursos materiales : Ninguno especial.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Las tareas y requisitos que deberían de cumplir cada uno de los agentes implicados
ha sido la siguiente:
Responable de Actividad Física Adaptada de la Institución donde residen i /o trabajan
los participantes.
* Seleccionar un gimnasio que estuviese sensibilizado o ya hubiese trabajado con grupos específicos antes de proponer la inclusión de algún participante con discapacidad
intelectual.
* Proponer algún día de prueba para conocer el gimnasio y la dinámica de su normativa y funcionamiento.
* Realizar un seguimiento mensual o bimensual con el monitor de sala.
* Buscar un complejo deportivo cerca el lugar de residencia.
* Establecer un precio que sea asequible para el futuro cliente durante mucho tiempo.
Responsable Complejo deportivo :
* Fomentar una actitud positiva respecto a la posibilidades de inclusión de las persones con discapacidad.
Monitor de sala del complejo deportivo
* Un monitor sensibilizado con las personas con discapacidad intelectual que tuviese
alguna experiencia previa y formación.
* Compartir el monitor de sala i el responsable de l’A.F.A. de la Fundación las primeras
sesiones, para intercambiar información y acabar de determinar posibles adaptaciones. Es importante estar informado de temas de medicación o alteraciones secundarias (epilepsia, hipertensión, asma…), así como dominio numérico y de lectoescritura.
* El monitor tenía que incidir en aspectos como:
- Mantener la motivación de los participantes. Es importante ir preguntando,
como van las sesiones , si les gustan, etc. Es necesario hacer un seguimiento más
intenso que con otros usuarios.
- Prestar especial atención a las posturas en máquinas y a la manipulación de
pesos, ya que es frecuente que tengan dificultades con el control postural.
- Observar posibles infracciones de dinámica o tabla de ejercicios. Normalmente más repeticiones o más peso de lo normal.
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- Dar las órdenes concisas y claras. Siendo fundamental el tema del feedback
en el momento de corregir y reconducir la tarea cuando no se realiza correctamente,
siendo muy importante observar permanentemente.
- Controlar el nª de los kilos, ya que a veces no conocen adecuadamente el
sistema numérico.
- Seguimiento i control de la realización del programa personal, para ir permanentemente adecuándolo a las necesidades del usuario.
- Prestar atención a los estiramientos.
- Educar en hábitos de higiénicos como la vestimenta correcta, ducha y
la alimentación.
- En complejos deportivos con llaves personales es interesante poner
ejercicios donde el participante pueda ver perfectamente mediante una
demostración el ejercicio, ya que puede ser que no tengan lectoescritura.
Participante/s con discapacidad intelectual
- Actitud positiva para aprender y respetar las normas i dinámica del
complejo deportivo.
-Motivación para querer hacer la actividad. Tiene que querer participar
voluntariamente, sin que en ningún momento estén obligados.
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Valoración y conclusiones: En general ha sido difícil poder mantener la motivación
de los participantes, así como el nivel de implicación y seguimiento por parte de los
diferentes responsables y monitores. Observamos que en las diferentes experiencias
se ponen muchos esfuerzos en un principio, y una vez se inicia con éxito, nos olvidamos que estas persones necesitan supervisión y asesoramiento en más o menos frecuencia, aunque muchas veces no lo parezca.
Es necesario mantener reuniones continuadas entre los monitor y el responsable de la
A.F.A de la institución, familiar o tutor.
Publicaciones de la experiencia: Revista de la Fundación Aspros
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 37
TÍTULO: INCLUSIÓN Y METODOLOGÍA COOPERATIVA
Autores: Raúl Romero ( Maestro de Educación Física )
Institución: Colegio Público “Can Serra” de Barberà del Vallès (Barcelona)
Mail: raulromero8@hotmail.com
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Palabras clave: Aprendizaje cooperativo. Alumno con parálisis cerebral. Inclusión.
Educación Física.
Resumen:
La siguiente experiencia sintetiza las diferentes estrategias y adaptaciones cooperativas que se aplicaron a un grupo de alumnos de cuarto de primaria del CEIP Can Serra
de Barberà del Vallès ( Barcelona ) y donde se encontraba también Martí, un alumno
con parálisis cerebral y usuario de silla de ruedas eléctrica. Fue a partir de la metodología cooperativa, donde se promovieron diferentes formas de aprendizaje basadas en
la ayuda y la colaboración con el objetivo de maximizar el rendimiento de todos sin excepciones y como medio de progreso y bienestar individual y social.
Objetivos:
-
Aplicar metodologías cooperativas para favorecer la inclusión y la participación
del alumnado con o sin discapacidad.
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Utilizar estrategias y metodologías cooperativas en la programación anual del
área de Educación física.
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Construir, a partir de la educación en valores y el aprendizaje cooperativo en
educación física, una cultura de la paz, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad en la sociedad.
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Participantes con y sin discapacidad:
Participaron un total de 24 alumnos de ciclo medio, 13 niñas y 12 niños de la clase de
durante los cursos 2007-2008 ( Tercero de primaria ) y 2008-2009 (Cuarto de
primaria). Entre los alumnos encontramos a Martí Martorell, un alumno con parálisis
cerebral y usuario de silla de ruedas eléctrica.
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Instalaciones:
El proyecto al que se hace referencia se realizó en el Colegio Público “Can Serra” de
Barberà del Vallès (Barcelona). Este centro educativo público dispone de instalaciones
municipales adyacentes al centro para realizar las actividades propias del área de
Educación Física. De esta manera las unidades didácticas se llevaron a cabo en el
pabellón y pistas anexas al complejo deportivo Can Serra. Todas las actividades programadas se pudieron realizar al tener disponibles tanto instalaciones cubiertas como
descubiertas de grandes dimensiones. ( Pista cubierta de 40x20 metros y pista descubierta de 40x20 metros ). Cabe decir que estaba garantizada la accesibilidad al recinto
para personas usuarias de sillas de ruedas. De la misma manera existía un lavabo
adaptado y específico para personas con discapacidad física. No obstante, la ducha
del vestuario masculino no estaba adaptada.
Recursos humanos:
- Equipo Directivo y claustro del CEIP Can Serra que apoyó desde el primer momento
una metodología cooperativa para poder educar “por y para” la diversidad.
- Ibán Navarro, también maestro de Educación Física del centro. Existió un trabajo en
equipo excelente para programar y diseñar actividades cooperativas en todas las unidades didácticas que confieren una programación anual.
- Alexis Ruano , Educador social que regularmente acompañaba y ayudaba a Martí en
las actividades que realizaba en el centro.
- Teresa Calverol, miembro del Grupo de Estudio para la Inclusión del alumnado con
discapacidad en el área de Educación Física del I.C.E
( Institut Ciències de l´Educació) de la Universidad de Barcelona que realizó un seguimiento y asesoramiento del proyecto.
- Equipo de Fisioterapia itinerante que aceptó incorporar su actividad dentro de la dinámica que se establece en las sesiones de Educación física.
- Familia de Martí Martorell, con la que se mantuvieron periódicas reuniones de seguimiento en relación a su evolución en las sesiones de Educación Física.
- Equipo de Educación Especial del centro escolar, analizando y colaborando en las
diferentes adaptaciones y actividades en las que Martí participaba.
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Recursos materiales:
El material propio del área de Educación Física del CEIP Can Serra no difiere mucho
de cualquier otro centro escolar público, por lo que este recurso no supuso ningún impedimento ni condicionante para poder aplicar las unidades didácticas diseñadas. No
se utilizó ningún material adaptado ni específico para personas con discapacidad física. Martí utilizaba el mismo material que el resto de los alumnos en relación a los objetivos a conseguir en la sesión, eso sí, adaptándolo a su capacidad de prensión en relación por ejemplo al tamaño y peso del objeto en cuestión. Únicamente podríamos
añadir como elemento más específico el hecho de necesitar una silla de plástico adaptada para que Martí pudiera sentarse en el vestuario no adaptado mientras ejercía actividades de higiene y limpieza corporal.
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Al entrar como docente en el Colegio “Can Serra” opté por continuar con la metodología cooperativa dentro de la Educación Física, ahora además como una herramienta
de inclusión para alumnos con discapacidad física dentro de las sesiones de Educación física escolar.
Las metodologías cooperativas, por definición, se fundamentan en el trabajo conjunto
de un grupo de personas para conseguir un objetivo en común. Todos los componentes del grupo deben colaborar y aportar, dentro de sus posibilidades, para la correcta
realización de las diferentes tareas propuestas. De esta manera, y por la estructura
interna del propio juego o actividad propuesta, la participación de Martí como la de todos los miembros participantes debía ser condición imprescindible para su correcta
ejecución.
Así pues, las diferentes unidades didácticas que formaban parte de la Programación
Anual del área de Educación Física tenían la siguiente estructura:
Grupos: Al principio de cada unidad didáctica se dividían los 24 alumnos de la clase en
grupos de 4 personas, mixtos y heterogéneos. Estos grupos de 4 iban cambiando en
las diferentes unidades didácticas.
Estrategias inclusivas: Todas las unidades didácticas se componían de juegos y actividades cooperativas. Algunos de ellos eran de estructura sencilla, como por ejemplo
crear con el paracaídas una figura ( “El globo” o “la tienda de campaña”). Otros eran
de estructura más compleja y para ello se utilizaban estrategias cooperativas, como
por ejemplo “El puzzle”, “El marcador Colectivo” o los “Retos cooperativos”.
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“El puzzle”: Esta estrategia consiste en que cada miembro de cada subgrupo
de 4 se prepara individualmente una tarea. Seguidamente los diferentes especialistas del resto de grupos se reúnen para compartir conocimientos, aprender
en detalle la parte asignada, así como de planificar como lo enseñarán al resto
de sus compañeros de base y las diferentes adaptaciones del reglamento para
permitir la participación de todos los alumnos/as, incluyendo por supuesto la
participación de Martí. Finalmente, cada miembro especialista vuelve a su subgrupo con la misión de explicar la tarea al resto de componentes. Esta estrategia se utilizó por ejemplo para tratar el reglamento en la unidad didáctica “Juguemos al béisbol”. Aquí Martí no necesitó de ninguna adaptación, puesto que
su capacidad de atención, de expresión y de comunicación es como la de
cualquier otro miembro de la clase. Únicamente necesitaba un poco más de
tiempo para explicar ya que presentaba disartria al igual que la gran mayoría
de alumnos con parálisis cerebral
( afectación de los músculos que utilizan
para producir el habla ). Después de la puesta en común con el grupo-clase,
fueron interesantes las diferentes adaptaciones que surgieron para la adaptación del “béisbol” y hacerlo más inclusivo. Por ejemplo, en el momento que
Martí tenía que “batear”, el equipo receptor se situaba a una distancia de Martí,
en este caso en el extremo opuesto de la pista del pabellón. Martí, al tener imposibilitado el golpeo con el bate de béisbol, simplemente dejaba caer el balón
al suelo desde su puesto de golpeo. Justo cuando el balón tocaba el suelo el
grupo receptor salía corriendo a la caza del balón, a la vez que Martí le daba
tiempo de desplazarse con su silla de ruedas a la base más cercana.
-
“Marcador colectivo”: Todos los componentes del grupo realizan una tarea individual durante un tiempo pactado previamente con el profesor. Al finalizar la
tarea se suman los resultados individuales para obtener una puntuación grupal.
Después de un tiempo, se vuelve a probar la actividad y el reto es superar la
marca individual de cada alumno y también la grupal. Esta estrategia por ejemplo se utilizó en la unidad didáctica “Juguemos al atletismo”, donde al inicio de
la unidad los alumnos de forma individual debían dar vueltas corriendo a la pista durante 6 minutos desarrollando la resistencia aeróbica. Al finalizar, se sumaban los resultados individuales para obtener una marca grupal que al final
de la unidad didáctica debían superar. En esta actividad Martí no necesitó ninguna adaptación, ya que de la misma manera que el resto de sus compañeros
él también daba vueltas a la pista con la silla de ruedas.
-
“Retos cooperativos”: Se distribuye por el espacio un total de 8 retos cooperativos a superar. Cada subgrupo de 4 alumnos de los 6 que componen la clase
debe pasar por todas las estaciones para superar los retos. Cada estación tiene una tarjeta donde explica qué deben hacer y los condicionantes para supe-
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rar el reto. Cuando finalizan un reto pasan al siguiente que esté libre. No pueden pasar al siguiente reto si no consiguen realizar correctamente la actividad.
Esta estrategia se utilizó en la unidad didáctica “Retos cooperativos”. Un de los
retos que componían esta unidad didáctica era el de “la tela de araña” que
consiste en: Se coloca una goma elástica dando varias vueltas a unos postes,
por ejemplo los utilizados para el salto de altura. Se entrelaza de tal manera
que queden diferentes huecos a diferentes alturas. La amplitud de los huecos
tiene que ser la justa para que pueda pasar una persona del grupo y tendrá
que haber tantos huecos como personas participen. El objetivo del juego es
que todo el grupo pase de un lado al otro de la “tela de araña”. La particularidad es que cuando una persona pasa por un hueco, éste automáticamente
queda inutilizado para el resto de componentes del grupo. Está permitida la
ayuda entre ellos para pasar al otro lado. Sin embargo, el participante que haya
logrado pasar al otro lado no podrá volver para ayudar al resto de sus compañeros. Sí está permitida la ayuda desde su nueva posición. En este juego Martí
y sus compañeros de equipo decidieron después de un proceso de debate y
consenso, que éste pasara por el hueco más grande y más bajo. Los otros
componentes del grupo fueron pasando por los diferentes huecos que iban
quedando libres hasta superar el reto de “la tela de araña”.
Valoración:
Como maestro de Educación Física considero que las actividades que deben prevalecer en las sesiones son las que exigen una actividad conjunta y participativa, donde
exista una correcta coordinación de labores para obtener un resultado positivo y donde
sea tan importante el proceso como el fin en sí mismo. Tras aplicar estrategias metodológicas para la inclusión con Martí y el resto de alumnos, el grupo-clase desarrolló
actitudes pro-sociales muy positivas, y se mejoraron en general los resultados individuales a través de las actividades grupales.
Todos los alumnos sin excepción mostraron su alegría y bienestar al finalizar las sesiones de Educación Física. El clima de la clase mejoró notablemente. Se mejoró la
participación no sólo de Martí, sino de muchos otros alumnos cuya participación no era
precisamente destacable. Expresiones como “Mi asignatura favorita es la Educación
Física” o “me voy a apuntar a atletismo en horario extraescolar” son la mejor manera
de expresar lo que Martí sintió durante el desarrollo del proyecto cooperativo.
Conclusión:
La metodología cooperativa en la Educación Física es un medio excelente para trabajar la inclusión de personas con discapacidad en las sesiones del área. Este tipo de
actividades que promueven la responsabilidad individual y grupal, donde el compartir
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cobra más fuerza que el poseer, donde la democracia y el diálogo prevalecen sobre
las individualidades y autoritarismo, son la que nuestra sociedad necesita, si consideramos verdaderamente que la sociedad que todos anhelamos ha de tener como pilares fundamentales la paz, la tolerancia y la cooperación entre pueblos.
Bibliografía:
Omeñaca, R. y Omeñaca, J.V. (2005 ). Juegos cooperativos y educación física. Barcelona. Paidotribo.
Velázquez, C y Omeñaca J. V. (2008 ). ¿Qué aportan las actividades físicas cooperativas en el desarrollo integral del estudiante? VI Congreso Internacional de actividades
Físicas Cooperativas, Ávila (2008)
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 38
TÍTULO: Emociones en el agua
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AUTORES: Txema Córdoba
Institución: ICE UB
Email: txemacordoba@gmail.com
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Palabras clave: actividades acuáticas, inclusión, cooperación.
Resumen:
La enseñanza de las actividades acuáticas se puede plantear desde metodologías
cooperativas, promoviendo prácticas verdaderamente inclusivas donde cualquier persona, independientemente de su nivel de habilidad, tiene la oportunidad de dar lo mejor de sí, siendo imprescindible para el grupo y contribuyendo así al éxito colectivo.
Estas metodologías propias del trabajo en comunidad no sólo favorecen a la consecución de tareas colectivas y de aprendizajes motrices, sino también al desarrollo de la
autoestima y de la percepción de uno mismo. Este es el caso de Gema Sevillano, que
escasas horas después de haber participado en un intenso taller de actividades acuáticas cooperativas, empujada por las emociones vivenciadas, fue capaz de batir un
record de España de natación.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Participantes con y sin discapacidad: Gema Sevillano, Txema Córdoba, Raül Romero y Francisco Inglada
Instalaciones: Instalaciones deportivas de la ONCE en Barcelona
Instituciones implicadas: Grupo de estudio del ICE de la UB
Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
Las Primeras Jornadas de Inclusión de Personas con Discapacidad en los Centros
Deportivos Públicos y Privados se llevaron a cabo en noviembre de 2010 en Barcelona. Organizadas por el Ayuntamiento de Barcelona, la Diputación de Barcelona, el
Consejo Superior de Deportes y la Universidad de Barcelona, estaban dirigidas al personal técnico deportivo, gerencias, direcciones técnicas, monitores y auxiliares de
apoyo, personal de atención al público y personas usuarias con algún tipo de discapacidad.
En el marco de estas jornadas se desarrolló un taller de estrategias inclusivas en el
medio acuático dentro del cual había un módulo de aprendizaje cooperativo. El objeto
de este taller fue dar a conocer esta metodología de enseñanza. Se facilitaron orien-
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taciones y estrategias para promover la participación activa de todos y cada uno de los
alumnos, independientemente de sus particularidades. Se propusieron actividades,
tareas y juegos, todos con una importante connotación cooperativa y con una premisa
de capital importancia: o todos los jugadores conseguían el éxito de manera conjunta
o todos fracasaban a la vez. No cabían victorias individuales. Las ayudas y colaboraciones fueron constantes, y todos los participantes se esforzaron al máximo para conseguir los objetivos grupales. Con la intención de que esta práctica resultara significativa, se invitó a participar a personas con diferentes tipos de discapacidad, tanto de
afectación motriz, como sensorial o intelectual. Entre éstas se encontraba Gema Sevillano.
Gema Sevillano es una nadadora con discapacidad visual. El medio acuático se erigió
en un estímulo para sus sentidos a los 6 años de edad y desde entonces son más de
30 años dedicando gran parte de su tiempo de ocio a entrenar y a participar en numerosas competiciones nacionales e internacionales, siendo seleccionada de manera
habitual por el equipo nacional de natación. Cuando a Gema se le presentó la posibilidad de participar se comprometió de inmediato, renunciando a ir a unos campeonatos
nacionales en Madrid por la coincidencia de fechas con esta jornada.
El sábado 27 de noviembre a las 17.30 el taller empezó puntual. Después de una breve introducción sobre los contenidos a tratar, profesores y participantes nos dirigimos a
la piscina donde se desarrollaría la parte práctica. Allí encontramos a Gema, que llevaba 30 minutos nadando. El día siguiente, dado que había declinado asistir a la cita
de Madrid, participaría en un campeonato autonómico y no quería perder sensaciones.
Eran las 20.00 y el taller había finalizado. Durante más de dos horas los participantes
habían estado dentro de la piscina practicando actividades como los cuentos motrices
o los desplazamientos en cooperación, y juegos como el naufragio o el globocesto.
Todos ellos con carácter cooperativo y enmarcados dentro de un contexto inclusivo,
donde cada uno de los jugadores debía hacer todo lo que estuviera en su mano para
lograr contribuir así al éxito colectivo.
Ha sido una indescriptible inyección emocional fruto de una tarde de alegrías
compartidas y de éxitos colectivos junto a treinta compañeros
más. Me he sentido
como una más del grupo, ni más ni menos que nadie, pero imprescindible como todos.
Cada participante, ya fuera una persona con discapacidad o sin ella, e independientemente de su nivel de competencia en el medio acuático, participó conjuntamente con
el resto de compañeros, esforzándose al máximo y sin necesidad de realizar tareas
específicas y diferenciadas del resto. El rostro de Gema al salir del agua transmitía
felicidad.
Me ha parecido una iniciativa abierta a cualquier persona con o sin discapacidad. Permite podernos implicar en cualquier disciplina deportiva con la ayuda profesionales que crean en ello. Favorece el desarrollo social y de cohesión de grupo.
Acostumbrada a entrenar sola cada día, el hacerlo con más gente y formar parte de un
colectivo que comparte un objetivo común, provoca bienestar y sentido de pertenencia
a un grupo que te hace ser más fuerte.
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El domingo a las 8.00 Gema se encontraba en Can Llong para participar en el Torneo
Máster que organizaba el Club Natación Sabadell. Una vez más intentaría superar ese
muro insalvable que desde hacía años se le resistía: el record de España de 1.500
metros libres para ciegos totales categoría S11, y superar su marca que estaba algo
por encima de los 29 minutos. Se encontraba más cansada de lo habitual. Hacía doce
horas escasas salía de la piscina de las instalaciones de la ONCE después de toda la
tarde entregada a actividades y juegos acuáticos que se propusieron a lo largo de la
jornada.
La señal que indicaba el inicio de la prueba sonó, y Gema se lanzó al agua. Al principio sus sensaciones fueron buenas. Sentía ese punto más que le daba su estado
anímico. Pero al pasar los 1.000 metros la fatiga acumulada apareció y su ritmo empezó a decrecer.
Lo percibía, y empecé a repetirme: ¡Gema, cooperación, participación, superación, disfruta de lo que haces! Fueron sensaciones difíciles de describir, pero
apareció energía de algún rinconcito de mi organismo para acabar la prueba dando
todo lo que era capaz.
El cronómetro se detuvo: 27 minutos, 27 segundos y 32 centésimas. ¡Nuevo récord
de España!
Es evidente que el elemento clave que la llevó superar dicho récord fue una buena
planificación del entrenamiento, desarrollada por Jaume Marcé Gil, y claro está, la
constancia y coraje de Gema para llevarla a cabo. Aún así resulta innegable que la
sesión de actividades acuáticas cooperativas y las vivencias de gran carga emotiva de
la tarde anterior habían contribuido decisivamente a la hora de aportar un punto más
en su carga emocional.
Conseguí algo que hacía mucho tiempo que había perdido…el espíritu de superación, la capacidad de encontrarme a mi misma, y sobretodo conquistar algo tan
importante como la seguridad y firmeza en lo que hago, en lo que más me gusta.
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Valoración y conclusiones:
Las actividades cooperativas atesoran beneficios a nivel grupal como permitir la inclusión de todos, favorecer las conductas grupales y las habilidades sociales, y posibilitar
que todos participen del éxito o del fracaso en relación al objetivo propuesto. Suponen
beneficios personales, como el aumento de la autoestima y la percepción de uno mismo. Ponen de manifiesto que el problema no está en la discapacidad, sino en quien no
entiende que la discapacidad no es un problema Esta experiencia es un ejemplo de
ello. Gema percibió que no era ni más ni menos que nadie en el grupo, descubrió que
el resto de participantes valoraban sus aportaciones, y sobretodo, sintió que su participación era imprescindible y reconocida por todo el grupo.
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 39
TÍTULO: ACTIVIDADES ACUÁTICAS INCLUSIVAS
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AUTORA: María José Montilla Reina
INSTITUCIÓN: Junts en Acció. Asociación para la promoción y organización de
actividades físico deportiva para personas con discapacidad intelectual y del
desarrollo. Sant Pere de Ribes. Barcelona
E-MAIL: majose.montilla@gmail.com /juntsenaccio@juntsenaccio.org
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PALABRAS CLAVE: actividades acuáticas, natación, inclusión.
RESUMEN:
En nuestra comarca, el Garraf, todos los chicos/cas con discapacidad intelectual i/o del
desarrollo (DID) (educación infantil, primaria y secundaria) se encuentran escolarizados
en centros de educación ordinarios, con apoyos en unidades de educación especial y
apoyos en el aula.
Desde la Asociación Junts en Acció trabajamos para que las actividades extraescolares
físico-deportivas se desarrollen, siguiendo esta misma realidad, en centros deportivos
cercanos y compartiéndolas con chicos/as sin discapacidad.
En la actualidad 9 chicos/as de edades comprendidas entre los 10 y 20 años, realizan
actividades acuáticas y/o natación en las instalaciones del municipio compartiéndolas con
otros usuarios:
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Dos chicos de 13 y 16 años realizan natación terapéutica con otros chicos/de su
edad.
Los demás, asisten a las sesiones de natación con los grupos más acordes a sus
características (edad y habilidades en el agua)
Un niño, dadas sus características, asiste a sesiones individualizadas, un día a la
semana.
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El grado de discapacidad intelectual de los componentes de este colectivo se encuentra
entre el 33% y 65%, con necesidades de apoyo limitado y generalizado.
Las sesiones se desarrollan sin modificación en la duración de las actividades, en el
caso de la natación terapéutica se llevan a cabo con la participación de una monitora de
apoyo que ayuda a realizar correctamente los ejercicios. Con el resto de chicos/as se
realiza un seguimiento para ir analizando el proceso de inclusión.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Los objetivos que nos proponemos al principio de curso, cuando iniciamos la experiencia
son:
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1. Normalizar las actividades que realizan fuera del horario lectivo.
2. Conseguir que los chicos/as que deseen realizar actividades en la piscina, puedan hacerlo con o sin apoyos.
3. Conseguir adecuar las actividades a las capacidades de los chicos/as para mantener el grado de asistencia a las actividades y mejoras en sus capacidades.
PARTICIPANTES CON Y SIN DISCAPACIDAD:
En las diferentes propuestas encontramos:
- dos chicos de 13 y 16 años participan los lunes y miércoles de 19 a 20 h en sesiones
de natación terapéutica, debido a problemas musculo-esqueléticos. En las sesiones
comparten la actividad con otros usuarios, de las mismas edades.
En este caso es necesaria la intervención de una monitora de apoyo.
- dos chicas de 15 años asisten a sesiones de natación con dos grupos, de 7-10 años,
de iniciación, y de similares capacidades en el agua. No es necesaria la intervención
de monitores de apoyo.
- un chico de 20 años asiste a las sesiones de natación para adultos, los lunes de 20 a
21 h, no necesita monitor de apoyo.
- un chico de 16 años asiste a las sesiones de natación con un grupo de 11-15 años, de
perfeccionamiento.
- una niña de 9 años asiste a sesiones de natación con un grupo de 7-10 años, de iniciación.
- una niña de 8 años asiste a sesiones de natación con un grupo de 4-6 años, en piscina
pequeña.
- un niño de 11 años realiza sesiones individualizadas, en horario compartido con otros
cursos de natación. Debido a sus características, hemos creído oportuno llevar a cabo
la experiencia de manera individualizada durante este curso, para poder abordar el
trabajo en grupo el curso siguiente, cuando ya se habitúe al sitio, monitores, etc.
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INSTALACIONES:
La experiencia de desarrolla en las instalaciones municipales de la localidad de Sant
Pere de Ribes, Espai Blau.
INSTITUCIONES IMPLICADAS:
Para que la experiencia pueda ser un éxito, está siendo necesaria la intervención:
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Espai Blau: responsable de las actividades acuáticas y por tanto de los monitores/
as del centro.
Junts en Acció responsable de las actividades.
RECURSOS HUMANOS:
- Las dos responsables de ambas entidades, que son Licenciada y Doctora en Ciencias
de la Actividad física y deportes respectivamente.
- Los monitores de natación de las piscina Espai Blau,
- Dos monitoras de apoyo, una Técnica de grado superior en animación de actividades
físico deportivas y otra Licenciada en CAFÉ.
RECURSOS MATERIALES:
No han sido necesarios recursos materiales para desarrollar la experiencia.
DESCRIPICÓN DE LA EXPERIENCIA Y ESTRATEGIAS INCLUSIVAS
En primer lugar tenemos una entrevista con cada chico/a y sus familias para estudiar sus
gustos, preferencias y capacidades.
A principios de curso 2010-11, nos pusimos en contacto con los responsables de la entidad, que ya estaba realizando actividades con chicos/as con discapacidad intelectual.
Destacamos las acciones que realizamos algunas semanas antes para facilitar y asegurar que la inclusión.
Realizamos una entrevista con la coordinadora de las actividades acuáticas y analizamos
a cada uno de los chicos/as.
1. Desde el punto de vista motriz. Qué capacidades natatorias tiene y sobre cuáles
debemos incidir.
2. Desde el punto de vista social. A qué chicos conoce de su curso, con quién puede
encontrarse mejor.
3. Determinamos las posibilidades de grupos receptores: por nivel y horarios.
4. Analizamos la necesidad o no de proporcionar un/a monitor/a de apoyo. En casos
de discapacidades muy limitantes, (física o socialmente) es imprescindible la figura del apoyo, que proporciona la asociación.
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5. Hablamos con las familias y con el chico/a para llegar al acuerdo o no respecto a la propuesta.
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Para facilitar la inclusión, intentamos que no compartan actividad más de dos chicos/as
con discapacidad.
Cuando la actividad se inicia, junto con el monitor/a de apoyo, determinamos qué tipo de
apoyo e intensidad será necesario: ayudarlo a cambiarse, a centrar la atención, a acompañarlo en los ejercicios, etc.
Cada tres meses aproximadamente realizamos una reunión con la coordinadora de actividades para valorar:
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1. Progresos que están realizando.
2. Papel del monitor de apoyo. Posibilidad de mantenerlo o ir eliminándolo.
3. Relación con los compañeros/as.
A final de curso realizamos una entrevista con la coordinadora, técnicos de la piscina,
familias y el chico/a… A partir de esa información programamos el siguiente curso.
El seguimiento continuado proporciona seguridad a todos las partes implicadas: los padres/madres, al chico/a, y ayuda a los técnicos a sentir que cualquier duda puede ser
atendida. Por otra parte, evitamos que después de poco tiempo de iniciar el programa, se
abandone por aburrimiento, o falta de interés, etc.
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Estrategias concretas para la inclusión:
Es imprescindible personalizar las estrategias concretas para facilitar la inclusión. Las
estrategias generales ya las hemos expuesto, pero una vez tenemos decidido el grupo,
si/no monitor se apoyo, debemos tener en cuenta qué estrategias seguiremos para que
las sesiones puedan seguirse para los chicos/as suponga una experiencia positiva y se
cumplan los objetivos marcados.
En el caso de los chicos que han hecho natación terapéutica, las estrategias han tenido
que ver con el acompañamiento para hacer que el grado de esfuerzo se mantuviera durante la sesión. Las características de los chicos que han participado no les permiten
mantener la atención ni la actividad mucho tiempo, por lo que la monitora tenía la misión
de estar con ellos y reforzarlos a que siguieran los ejercicios en tiempo necesario. Se ha
conseguido.
En el caso del chico que ha realizado las clases individualizadas, la estrategia ha sido
mejorar sus capacidades atencionales y natatorias para que el curso siguiente pueda
compartir las clases con otros chicos. No estamos seguros de haberlo conseguido totalmente pero intentaremos el curso que viene la inclusión con apoyo.
En el resto de casos, únicamente se ha llevado en algún caso disminución de las repeticiones de ejercicios, dedicando más tiempo (por ejemplo en lugar de hacer 50 mt, con
tabla, propulsiones, ellos realizan 25 mt y tardan el mismo tiempo), ya que son chicos
que pueden realizar casi las mismas sesiones.
El contacto personal con los/as monitores/as de la entidad es muy importante, y el refuerzo positivo constante cada vez que han acabado una tarea correctamente, es otra
de las estrategias para hacer que se sientan uno más.
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VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Nuestra valoración hasta el momento es muy positiva, dado que las actividades acuáticas son de las más demandadas. Una de nuestras preocupaciones es conseguir que la
experiencia sea gratificante y podamos conseguir que el grado de abandono sea al mínimo.
Después este curso, y de las valoraciones, analizamos posibles cambios para el curso
2011-2012:
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Proponemos que el chico que ha realizado clases individualizadas, pueda iniciar
el curso en un grupo de iniciación, con monitor/a de apoyo.
Proponemos que la niña de 8 años pase a un grupo de su edad, de iniciación, en
piscina grande, con monitor/a de apoyo.
Las dos chicas de 15 años, pasarán a grupos de 11-15 de iniciación/perfeccionamiento, a principio de curso valoraremos la necesidad de monitor/a de apoyo.
El resto de chicos/a permanecerán en los grupos que han estado en este curso
ya que se han ajustado bien los objetivos y grupo.
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WEB DE LA EXPERIENCIA:
La web de la Asociación es: www.juntsenaccio.org
La web de Espai Blau: http://www.espaiblau.com
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FICHA DE BUENA PRÁCTICA – 40
TÍTULO: YO TAMBIÉN NADO
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AUTORES: Anna Fillat Prat
Institución: FUNDACIÓN ASPROS
Email: annafillat@gmail.com
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Palabras clave: Persona con discapacidad intelectual, natación.
Resumen:
Desde hace cuatro años, hemos estado desarrollando un programa acuático que facilitaba la inclusión de diferentes personas con discapacidad intelectual, en la piscina de
un centro educativo. Podemos diferenciar dos fases en todo el proceso. En la primera,
durante el primer año, participaron usuarios de un grupo de personas con discapacidad intelectual. Esto permitió que todo el personal de la instalación conociese y
desarrollase conductas adecuadas hacia estas personas. En una segunda, se facilitó
que las personas con discapacidad, pero con autonomía, participasen en cursillos
anuales ordinarios, atendiendo tanto a su nivel, como a los horarios.
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PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos:
-Facilitar la inclusión de las personas con discapacidad intelectual, compartiendo el
tiempo el tiempo libre de personas sin discapacidad
-Mejorar los diferentes estilos de natación
-Mejorar la condición física
Participantes con y sin discapacidad: Adultos con discapacidad intelectual mayoritariamente mujeres y autónomas.
Instalaciones: Piscina de 25 metros.
Instituciones implicadas: Fundación Aspros.
Recursos humanos: Responsable Actividad Física Adaptada de la Fundación. Responsable de la Piscina i un monitor con actitud apropiada
Recursos materiales: Ninguno en especial.
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Descripción de la experiencia y estrategias inclusivas:
- Se seleccionó una piscina, donde el personal pudiese estar sensibilizado con con el
trato de las personas con discapacidad. Previamente ya habían participado otros
grupos de la fundación.
- Durante un año habíamos ido con algunos de los que incluimos un años más tarde
en diferentes grupos. La finalidad era conocer el funcionamiento y dinámica de la
piscina.
- Un monitor sensibilizado con las personas con discapacidad intelectual y con alguna experiencia previa, era el que llevaba a cabo las actividades.
- Es importante que el monitor crea que las personas con discapacidad intelectual
pueden hacer lo mismo que el resto de la población.
- El monitor debía incidir en aspectos:
- Mantener la motivación de los participantes. Para ello es importante ir
preguntando, como van las sesiones , si les gustan …
- Debe de mantener permanente contacto con los usuarios.
- Dar a conocer la normativa básica dentro de la piscina (respetar la
normas dentro del carril ….)
- Observar posibles conflictos.
- Dar consignas concisas y claras. Siendo fundamental el tema del
feedback en el momento de corregir y reconducir la tarea cuando no se
esté ejecutando correctamente.
Valoración y conclusiones:
Dos personas con discapacidad intelectual (un hombre i una mujer) se han adaptado
perfectamente al programa, mientras que otros han tenido que ser reorientados hacia
un grupo específico, o bien han abandonado la activadad por falta de motivación (en
muy pocos casos).
En general se ha podido mantener la motivación de los participantes, aunque sería
conveniente un seguimiento, más sistematizado por parte de los diferentes responsables y monitores. Observamos que en las diferentes experiencias se ponen muchos
esfuerzos en un principio, y una vez se inicia con éxito, nos olvidamos que estas persones necesitan supervisión y asesoramiento, con más o menos frecuencia, aunque
muchas veces no lo parezca. No basta tan solo hacer un seguimiento de su asistencia,
sino que es necesario recoger otras informaciones más cualitativas.
Para facilitar este proceso de inclusión, sería conveniente llevar a cabo reuniones periódicas, entre el monitor, el responsable de la A.F.A de la institución y familiares o tutores, hasta que se considere que el proceso se haya terminado.
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También es necesario tener en cuenta los consejos de la responsable de la piscina,
que indica que grupos están menos llenos, para que sea más fácil atender las necesidades de nuestros nadadores.
Publicaciones de la experiencia: Revista de la Fundación Aspros.
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