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Método \?oce el mundo mli3íco de lll lectw·'(.l Método Doee E:L MUNDO MÁGICO DE: LA LECTURA ,,: .- _j ! ' - :· .. ｾ Ｚｾ＠ ..\--.! ' . ' .... ' ; Ít ¡r;. :)' .. ［ｾ＠ <romás Dominguez Nava TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Método \?oce el mundo md5ico de la lectura Prim era Edición, 2012 © Tomás Domínguez Nava Pro!. González Ortega SIN , Villa Unión , Poanas , Dgo. Tel. (01-675) 105-67-89 E. mail: metododoce@hotmail. com Colección:"Leerpam entender nuestra reafiáad'No. 33 Centro Pedagógico de Durango AC CaDe Coron ado No. 92 2-P!e . Durango, Dgo. Te l (01)(618) 8-37-1 8-9 1 S indicato Nacional de Trabajadores de la Educación Sección 12, Durango. Cale J. Martín del Campo Esq . Av. 20 d e Noviembre Col Nueva V izca ya, Durang o, Dgo. Imágenes de Portada : Francisca Lizeth Rodríguez Guzmán Maestra en Educación Imágenes de Interiores : Néstor Dan iel Dominguez Fernández Licencedo e n Educa ci ón Prmari a Diseño de Portada del Libro y del CD : Sandra G. Sosa Cortés Maestra en Educación Di seño de Interiores y Fotografías : José Ángel Alvarado Sosa Maestro en Pedagogía Marlbel Galván Silva Maestra en Pedagogía Cuidó la Edición: MP. Benigno Magdaleno Castro Director General del Centro Pedagógico de Durango AC \ 1- Derechos Reservados Conforme a la ley . Impreso en México 1 Prirted in México. 2 MÉTODO DOCE fndice PÁGTNA Prólogo de José Luis }l.rreo[a 1/afenzuefa Presentación ....................................................................................... 7 Teoría ................. ... .......... ...................... .. ..... ... ............. .. .. .... .............. 8 Reflexiones importantes ...... .... .. .... .. .. ... ...... ........................ .. ... .... .. ..... 9 Metodología ............................................................................. ........ ... 15 Cómo determinar el nivel conceptual de los niños .............................. 16 Diagnóstico ......................................................................................... 18 Paso 1 Presentación de los referentes visuales ............................................. 21 Paso 2 Separar con aplausos los nombres de los referentes visuales ..... .. .... 22 Paso 3 Repetir los primeros aplausos .......... .. ..... ... .. ........ .. ............... ... .. ........ 23 Paso4 Formar palabras oralmente ............................................ ... ...... ... ........ 24 Paso 5 Escritura de palabras ... .. .... ... ... .. ... .. ...... .... .. .. ... ............ ......... ....... ....... 25 Paso 6 Construcción de palabras individualmente .... ... ................ .. ....... .. ....... 27 Paso 7 Dictado de palabras ............................................................................ 28 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Paso 8 Dictado de palabras utilizando un fonema .................. ...... ............. ..... 29 Paso 9 Construcción de platos silábicos .. ............ ................ .......... ............ .. ... 31 Paso 10 Conocer los sonidos finales de los referentes visuales .... .... ...... .. ...... 32 Paso 11 Escritura de enunciados ............ .................. .... .......... .. ...... .......... ...... . 33 Paso 12 Alfabeto móvil .... .. ..... .. ..... ........... .... .. ... .... ............... .......... ... ....... .. .. ... . 34 Trabajar con niños con discapacidad y necesidades educativas especiales ..... ..... .. ............ .. .................. ... ...... .. .................... . ..... .... . ..... 37 La atención a niños en edad preescolar .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. 39 Agenda de trabajo .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 41 Modelo de evaluación .................................... ........ .. .............. .. ...... ..... 51 Cantos escolares ............ ..... .......... ......... ..... ................. . ...... ...... ......... 59 Ejercicios de retroalimentación .. .. .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... . .. ... .. .. .. .. .. .. 61 4 MÉTODO DOCE PROlOGO José Luis)trreo(a o/a(enzue(a' H acer del lenguaje un objeto marcó el cambio de la prehistoria a la historia en la evolución de la humanidad . Y es que con el invento de la escritura se hizo posible transportar en el tiempo y en el espacio el pensamiento y el sentimiento de los seres humanos. Escribir es querer trascender en el tiempo , es el afán por eternizarse y hacer llega r a las generaciones del futuro nuestro hacer y nuestro pensar. Y para poder lograrlo, hemos de valernos de la simbología convencional tanto sintáctica como semántica ; a fin de que nuestro mensaje llegue a los destinatarios completa y correctamente . Forma y fondo son inseparables, son elementos que no pueden existir el uno sin el otro. Son quienes dan sentido a nuestros registros , a nuestras experiencias de vida plasmadas en la mag ia de las letras ... Publicar es hacer del público nuestros escritos, es ponerlos a disposición de los demás y aceptar por principio la crítica. El pensam iento humano es tan diverso que seguramente nuestra forma de entender habrá de no estar de acuerdo con el pensar de muchos, y en ese sentido, quien escribe deberá tener la suficiente madurez y sensatez pa ra aceptar la divergencia de opiniones. La sociedad ha conferido a la escuela la responsabilidad de enseñar a sus nuevas generaciones como contenido de primera importancia las convenciones de la lectura y la escritura, a fin de que los jóvenes , tengan acceso a la cultura , al saber acumulado por la humanidad a través de los siglos. * Maestro en Pedagogía; Subdirector Académico del Centro Pedagógico de Durango A.C. ; Supervisor Escolar de escuelas primarias federalizadas en el estado de Durango; Director del Centro Pedagógico de Durango A.C. , sede " El Oro, Dgo. "; Asesor del Módulo de Investigación Educativa; y autor de El Ensayo ó Cómo empezar a escribir, ¿Investigar?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Con qué? ¿Para qué?, Educación Superior en Durango, Reflexiones entre otras obras .. . TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Enseñar a leer y escribir es una tarea compleja que a muchos maestros intimida, porque no se trata en el primero de los casos de lograr que los alumnos decodifiquen signos gráficos, sino que se trata de que de un texto logren extraer el mensaje, el contenido , las ideas que su autor quiso transmitir; y en cuanto a la escritura, hay que lograr que usando todos los recursos convencionales necesarios, letras y signos, puedan plasmar con claridad sus pensamientos. MÉTODO DOCE es una ruta segura , es el camino recorrido por su autor Tomás Domínguez Nava para acercar a la lecto-escritura a los niños que ha atendido durante varios años en las escuelas primarias del valle de Poanas en el estado de Durango. Doce semanas de trabajo sistemático, ameno, divertido ... son suficientes para dar el primer paso en la formación de lectores que disfrutan los textos, que no ven esta actividad como una tarea u obligación, sino como una oportunidad para acceder al conocimiento, una posibilidad de comunicación con autores de cuentos, poesías, leyendas, fábulas, novelas ... la ocasión de conocer entornos lejanos en el tiempo y en el espacio, reales o imaginarios. MÉTODO DOCE es la respuesta a la incertidumbre de muchos maestros que a lo largo y ancho de la geografía nacional trabajan cada día en la difícil tarea de acercar al mundo de las letras a miles de niños. Enhorabuena a su autor, felicidades por este logro profesional. Invierno 2011 - 2012 6 MÉTODO DOCE PRESENTACION S oy enemigo de las rutinas que agobian y cansan , estoy comprometido con le innovación . Concuerdo con los grandes pensadores piagetanos a quienes he leído, analizado y puesto en práctica sus teorías Soy, un constante crítico de las diferentes prácticas docentes, busco, analizo y llevo a mi aula , aquellas que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He sido testigo de innumerables estrategias de enseñanza-aprendizaje, encaminadas todas a facilitar la adquisición de la lecto-escritura. He sido testigo del temor que existe en la gran mayoría de los maestros por atender un grupo de primer grado. Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de interpretar los signos convencionales de la lectura y escritura su autoestima se deteriora seriamente, su interés por continuar dentro de un aula y una escuela se pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece. En este libro comparto contigo el fruto de 25 años de trabajo como docente, 18 de ellos como maestro de primer grado, mismos que han sido de una constante investigación , de observación , análisis crítico y constructivo. De esta investigación ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente por ser un método que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en leer, recuperar lo que leen, escribir lo que se les dicte, e incluso redactar pequeños textos . Y si eres maestro o padre de un niño que presenta alguna discapacidad o necesidad educativa especial , sin duda M12 dará a ese pequeño lo que hasta hoy se le ha negado, una educación de calidad con equidad y significado. Con todo cariño por los niños , pongo este método en tus manos , conforme lo apliques te verás gratamente sorprendido. Con afecto, un maestro rural hecho en la Normal de Aguilera; Tomás Domínguez Nava . TOMÁS DOM INGUEZ NAVA TIORIA L a formalización de la teoría del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, quien sostiene que tanto en los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales del comportamiento, el hombre no es un mero producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino que es una construcción propia, que se va produciendo día a día como resultado de la intervención de estos factores (medio ambiente y disposiciones internas). El conocimiento no es una copia de la realidad es una construcción del ser humano, resultado de esquemas que ya posee más las experiencias obtenidas en el medio que lo rodea . El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos , basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos , desde nuestras propias experiencias. La construcción se produce cuando ; el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget); cuando lo realiza con interacción con otros (Vigotsky) ; cuando es sig nificativo para el sujeto (Ausubel) Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda establecer una relación o una conexión entre lo que se propone y sus saberes previos. MÉTODO DOCE REFLEXIONES IMPORTANTES ¿Por qué un método para enseñar a [eer y escri6ir? Por la problemática que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de educación primaria , al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos guié paso a paso para llevar a los niños a una excelente adquisición de la lectura y escritura . No existe una metodología que lleve al docente sin ningún problema a lograr que su grupo en su totalidad , logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los niños que presentan necesidades educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el acceso a los conocimientos del grado que cursa. ¿Cuá[ es [a 6ase de este método? Este método basa su metodología en imágenes que representan cada sonido y grafía de nuestro patrón silábico, así como en la continua manipulación y asociación de esos sonidos y grafías. Esto permite al alumno sea cual sea su condición formar poco a poco imágenes mentales. Imágenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su representación gráfica , imágenes que se integran a sus esquemas mentales y le permiten hacer una asimilación y acomodación de sonidos , grafías e imágenes. Es un método que explota al máximo las principales vías de aprendizaje del ser humano, como son la vista, el oído y el tacto, al estar en constante contacto con los referentes y sus sonidos el niño crea fácilmente sus propios conocimientos . o TOMÁS DOMINGUEZ NAVA ¿Cómo apoyan [os referentes visua[es? Los referentes visuales al ser imágenes que forman parte del contexto del alumno, vienen a representar los conocimientos previos que posee el niño, el punto de partida para iniciar el camino hacia la lectura y escritura. Por lo tanto el niño debe tener claro cuales referentes son , no tiene que existir duda de las imágenes que se le presentan , así el podrá manipular sin problemas dicho material. Si hubiera referentes de animales u objetos que el niño desconoce se debe explicar claramente de que animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que está creando dudas. ¿Cuántos referentes visua[es es conveniente utifizar? Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrón silábico, ya que cada referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente y mientras mayor sea la cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendrá a su alcance más posibilidades de descubrir palabras nuevas, de crear asociaciones distintas. La constante acción sobre los referentes le desarrollará una habilidad notable para asociar sonidos, para descubrir y construir palabras, las cuales serán del dominio del alumno. ¿Cómo se fonnan fas pafa6ras? Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los primeros sonidos o bien los sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con los de otro referente. 10 MÉTODO DOCE Por lo que algunos referentes no será la sílaba la que esté separada, ejemplo: barco, sólo utilizaremos la ba y no bar como sería la sílaba completa . Para que no exista confusión en los alumnos a la hora de escribir para formar palabras, cada aplauso se colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos del mismo color, así el niño lo identifica rápido y sin problemas. Al asociar los primeros aplausos se podrán formar palabras con un claro significado y otras que no tienen significado convencional , pero que sirven a la perfección como puente para llegar poco a poco a una escritura y lectura convencional. Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el niño , esa creatividad y habilidad para crear y leer lo que ha creado, además de que cada vez que escribe cualquier aplauso asociado con otro, lo va integrando a sus esquemas mentales y por ende va formando sus propias imágenes y adquiriendo conocimientos a su propio ritmo y capacidad . Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de él , lo importante es que el niño realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le abrirá las puertas a una lectura convencional en un tiempo corto. ¿Qué resuftados puedo esperar? En todo grupo de cualquier escuela , existe algún niño que por alguna razón no puede adquirir los conocimientos al igual que el resto de los niños, sea por problemas familiares , emocionales o por presentar alguna problemática propia de su desarrollo. Este método por tener al alcance de todos la información necesaria para el aprendizaje permite a toda la población escolar obtener excelentes resultados , sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y capacidad diferente , así como un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y en otros lo auditivo , aquí todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en particular, sólo algunos lo adquirirán más lento pero todos lograrán la lectoescritu ra . 11 TOMAS DOMINGUEZ NAVA ¿Cuánto se tardan [os niños en aprender a [eer y escri6ir? Llevando las actividades bien planeadas , realizándolas una tras otra, siguiendo el orden que se muestra más adelante y sobre todo con la suficiente motivación para los alumnos, así como con una constante manipulación de los referentes para formar palabras de cualquier tipo , la lectura y escritura se logra en DOCE semanas de trabajo, más si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no será posible lograrlo en este tiempo. ¿Cómo de6e ser e[ docente que tra6aja con este método? El docente que atienda un primer grado con este o cualquier método que utilice, tendrá que ser creati vo, innovador y sobre todo activo. El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoración del aula , que se utilizarán esporád icamente , pero en específico con este método, el docente tendrá que crear una y mil situaciones diferentes de trabajo , tiene que ser realmente un mediador entre el conocimiento y el educando, debe tener dominio de juegos, cantos y todo tipo de actividades lúdicas, con las cuales motivará a sus alumnos al menor signo de cansa ncio y aburrimiento, en ocasiones tendrá que ser hasta payaso y así sus niños estará n pendientes de cada gesto, palabra o señal que haga . erare as Esta importante acción debe realizarse desde el primer día de clase , conforme el alumno va avanzando en experiencia , habilidad y conocimientos , debe ir incrementándose tanto en calidad como en cantidad . Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustración y tristeza , al ver que su esfuerzo no es tomado en cuenta , con esto su autoestima baja, por lo tanto la 12 MÉTODO DOCE tarea debe ser revisada esté como esté y dar palabras de aliento al niño para que se supere. Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeños que formen palabras en casa , guiándose en la hoja de dibujitos que le entregamos a sus papás. Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeños que además de palabras nos lleven enunciados sencillos, al momento de revisarlos el alumno deberá leerlos. Tarea tercera fase: en ésta parte además de palabras y enunciados, los pequeños iniciarán a leer pequeñas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro deberán llevar la fecha y la firma del padre de familia , como muestra del apoyo que dan a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Cantos Todas las actividades lúdicas animan a los niños, los sacan de la pasividad, los prenden y apoyan en la socialización con sus semejantes, a los docentes el utilizar esta actividad le permite ganarse la confianza del niño, puede utilizarla como arma efectiva contra el aburrimiento , el cansancio y la distracción. Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad lúdica te ayudará a desarrollar diversas habilidades en el niño y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo . MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que estos aportan , tendrás alumnos más desenvueltos y participativos. Premios El premiar a un ser humano por alguna acción que realiza lo engrandece y lo compromete a seguir preparándose, si tú MAESTRO, premias al alumno que termina más rápido los trabajos, al que hace el trabajo más limpio, al que trae más tarea, etc, etc, tendrás muchos niños superándose día a día , buscando ser los ganadores de ese tan preciado premio. 13 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA En ocasiones una palmada mostrando afecto, aprobación o compañerismo, sirve como detonante para escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu salón , todo tipo de objetos, golosinas o artículos que te permitan premiar los logros de los niños, hazlo y tus alumnos reflejarán el trabajo que realizas y los padres de familia te verán como un MAESTRO. Maestro Tomás Domínguez Nava aplicando MÉTODO DOCE con alumnos de la Escuela Primaria "Lázaro Cárdenas" en Tayoltita , San Dimas , Dgo., el 11 de enero de 2012 14 MÉTODO DOCE METODOlOGIA aestro tienes en tus manos años de investigación , observación y ensayo , estos pasos no se idearon en algún escritorio, estos pasos fueron experimentados y puestos en práctica en aulas de verdad , en tiempo real , con niños que en ocasiones carecían de lo más elemental , por maestros que en un principio dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos resultados . M En ti maestro, está el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti están puestas las ilusiones y la esperanza de niños y de padres de familia , así que, adelante, a satisfacer esa hambre por aprender de tus pequeños. Contribuye con eso al engrandecimiento de tu país y a enaltecer tu profesión MAESTRO. Con el fin de lograr la mejor interpretación durante la lectura te hablaré en primera persona como si estuviera a tu lado y también te haré comentarios de mi experiencia , los pondré en letra manuscrita para que los identifiques y veas que no forman parte del texto que en ese momento estés leyendo . La correcta interpretación y aplicación de estas 12 actividades serán fundamentales en el buen aprovecham iento del método. CEn [a agenáa que se muestra más aáe[ante aparecen como paso 1, paso 2, paso 3, . ... .... ..... . <Descri6o a[gunas sugerencias que seguramente con tu ･ｾｲｩｮ｣｡＠ enriquecerás. 15 TOMÁS DOMÍNGU EZ NAVA COMO DETERMINAR EL NIVEL CONCEPTUAL DE LOS NIÑOS xisten cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos según su desarrollo y adquisición de grafías, para la lecto-escritura, el que indica que el niño carece de conocimientos y no puede representar ni una sola palabra ; es el presilábico luego viene en silábico, el silábico alfabético y por último el alfabético, nivel en que al llegar los alumnos serán capaces de escribir y leer palabras y enunciados convencionalmente , sin omisión de sonidos y una recuperación del significado del enunciado en forma correcta . E Al dictar la palabra sala pueden resultar las siguientes emisiones: tpptpttp 0-0-0-0-0-0-0-0 - Aa sa al S la ala saa Sala si ---- presilábico. ---- silábico . ---- silábico/alfabético. ---- alfabético. Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se acercan a la convencionalidad de la escritura , pero existe la no-convencionalidad donde el alumno justifica lo que escribe a través de la lectura por ejemplo; si dictamos sala y el escribe is y al preguntarle ¿Cómo dice? Y el señala la primer letra y lee sa y señala la segunda letra y lee la y reafirma sala , el niño está en un nivel silábico no convencional y así todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el alumno sabe lo que está escribiendo. Existen cinco tipos de sílabas en nuestro patrón silábico, como son directas, inversas, mixtas , diptongo y trabadas o compuestas , todas se deben tomar en cuenta en los dictados, para llevar un buen registro del nivel conceptual de cada niño. Sílaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma Ejemplo de palabras con sílaba directa: misa , casa , rama , luna . 16 MÉTODO DOCE Sílaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es Ejemplo de palabras con sílaba inversa: escoba , arma, isla . Sílaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas Ejemplo de palabras con sílaba mixta: pasto, carta , palma. Sílaba con diptongo------ vocal-vocal------------au Ejemplo de palabras con diptongo: autobús, aéreo. Silaba trabada o compuesta----consonante- consonante-vocal------ glo Ejemplo de palabras con sílaba trabada o compuesta: presa , trapo, clavo, globo, prisa , dragón , flauta. e e casa e E palma Directa e Mixta e escoba A a Inversa l clavo Trabada autobús Diptongo 17 TOMAS DOM INGUEZ NAVA DIAGNOSTICO Escritura: Dictado Nivel conceptual _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Palabras que se sugiere dictar: carta escoba sala autobús trapeador Se sugiere realizar esta evaluación el primer día de clases, en un lugar donde no exista ningún tipo de material didáctico , que pueda proporcionar al alumno información que le permita escribir letras o palabras aún sin conocerlas , el propósito es obtener claramente lo que el niño conoce como conocimientos previos . 18 MÉTODO DOCE DIAGNÓSTICO Lectura: pato 19 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA las abeiitas Se oven las abeiitas Zumbando en el iardín Se oven las abeiitas Zumbando en el iardín Zum---zum---zum Zum---zum---zum Déiame salir Zum---zum---z um Zum---zum---zum Ya te ouedes ir las hormieuitas Que bellos oiitos Tiene la hormiguita Que bellos oiotes ..· Tiene la hormigota La hormiga Sube oor la esoiga Corta un granito Corre v se va. 20 MÉTODO DOCE PASO 1 PRESENTACIÓN DE LOS REFERENTES VISUALES Objetivo: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales Estrategia: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una imagen al centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte de abajo, el nombre viene separado en diferentes colores para una mejor detección de las grafías que se habrán de trabajar. (Familiarízate con ellos vienen en la parte de materiales). Actividades: 1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales. 2.- Que el niño repita el nombre de todos los referentes visuales 3.- Comprobar cuántos nombres de los referentes visuales conoce . 4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que el niño no tenga una idea equivocada del referente. ;I {os niiíos fes ayuáa mucfio si áe caáa referente que no iáentifican fes cuentas una 6reve fiistoria. ｾＧ＠ núio áe6erá conocer a{ 100 % {os referentes visuafes. ｾｳｴｯ＠ áisco ane;.;:_o para ser impresos; con cofor y sin i[uminar. A a anillo referentes son 146 y se encuentran en e, B barco bebé 21 TOMAS DOMINGUEZ NAVA PASO 2 SEPARAR CON APlAUSOS lOS NOMBRES DE lOS REFERENTES VISUALES Objetivo: Delimitar las grafías que se van a utilizar para la formación de nuevas palabras y conocer el sonido que tienen en dicho referente. Estrategia: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, así: a-ni-llo, ¿preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir el primer aplauso,-a- ¿Cómo dice? -a- y señalamos donde dice -a- la cual estará de un color diferente al resto para mejor identificación de los primeros aplausos. En la palabra barco, hacemos una mala separación de aplausos, así: ba-r-co y señalamos el primer aplauso. En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar ésta en medio del nombre, separamos igual pero señalamos el aplauso correspondiente por ejemplo sombrilla la separamos som-bri - lla son tres aplausos y el que nos interesa es el segundo aplauso que dice bri. Actividades: 1.- Separar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra 2.- Repetir y señalar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de ani-llo el primer aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer aplauso. 3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra 4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos anteriores Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de las grafías, que en los dibujos las grafías que corresponden al sonido que nos interesa de cada palabra estén de un color diferente. Sólo en esta actividad aplaudiremos en las siguientes actividades nos referimos como primer aplauso al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes . 22 MÉTODO DOCE PASO 3 REPETIR lOS PRIMEROS APlAUSOS Objetivo: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente para que se aprenda el sonido y la representación gráfica. Estrategia: El docente señala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para que el alumno lo repita mientras nosotros señalamos las grafías correspondientes , de este modo el niño aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las grafías correspondientes en los referentes visuales. *Paso 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de todos los referentes visuales , con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de cada uno de ellos, podemos hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno o equipo en su repetición de primeros aplausos es conveniente pasar a otro niño o equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y optimizar tiempo. Actividades: 1.-Señalar los referentes visuales 2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir) 3.-Recordarles que son las letras rojas , donde dicen lo que mencionan . 4.- Hacerlo con todos los referentes 5.-Pasar a los alumnos a decirlos y señalarlos. El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales tanto el referente visual como los sonidos de las grafías que forman el primer aplauso y su representación gráfica. 23 TOMAS DOMINGUEZ NAVA PASO 4 FORMAR PAlABRAS ORAlMENTE Objetivo: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral Estrategia: Señalar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de ellos y formar una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer aplauso de casa "ca" y el primer aplauso de manzana "ma" se forma "cama" para que el niño lo integre, se señalan los referentes y se repiten los aplausos rápidamente hasta que, la integran , así sucesivamente se formaran muchas diariamente, para formar palabras con significado y sin significado. Muy importante la formación de palabras sin significado convencional, porque le damos al niño la posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los interiorizará e integrará como un gran rompecabezas en la conceptualización de la lecto-escritura . *Paso 4.- Pasamos al alumno al frente y con un señalador palabras oralmente, utilizando dos referentes visuales. sin ayuda nos forma Importante indicarle que asocie un referente con sílaba trabada y uno con silaba directa . Actividades: 1.- Señalar un referente visual y luego otro 2.- Repetir rápidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra 3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos , lograremos unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e integraremos las palabras que resulten . 24 MÉTODO DOCE PASO 5 ESCRITURA DE PALABRAS Objetivo: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyándose en los referentes visuales para escribirlas y leerlas. Estrategia: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros aplausos de dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos. Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que están con rojo. Ejemplo: Escriban el primer aplauso de taza ; los niños escriben copiando del referente visual ta y el maestro pregunta ¿Cómo dice? Cuando los alumnos contestan les decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso de copa , el niño escribirá co de nuevo les preguntamos ¿cómo dice? Lo normal es que el niño no sabrá leerla , entonces les señalamos los referentes visuales de los cuales se copiaron los primeros aplausos, primero la taza y luego la copa así el niño dirá ; ta .. ..... ........... co señalamos de nuevo pero más rápido y con la pronunciación seguida se integrará la palabra y así el alumno dirá taco , de esta forma se construyen las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la práctica diaria la escritura y lectura de diferentes palabras se vuelve rápida . Al inicio de la escritura el niño no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el docente debe explicar detalladamente la forma al niño, debemos dar todo tipo de detalles sobre el tamaño de la letra , la separación de los primeros aplausos y como iniciar con su cuaderno , la constante explicación permite al niño lograr pronto una buena escritura, sólo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar su esfuerzo. Actividades: 1.- Señalar los referentes que se van a utilizar. 2.-Escribir los primeros aplausos 3.- Preguntar ¿cómo dice? 4 .-Leerlas utilizando los referentes visuales, señalando los que se escribieron en el orden en que se hizo . 25 TOMÁS DOMÍNGUEZ NAVA Al escribir los primeros aplausos, copiándolos de los referentes visuales, el niño pone en juego sus habilidades motrices, su capacidad visual y auditiva y a la vez inicia con la asimilación de relaciones sonoro-gráficas, que le permitirán una rápida adquisición de la lecto-escritura. 26 MÉTODO DOC E PASO 6 CONSTRUCCION DE PlAlABRAS INDIVIDUAlMENTE Ojetivo: El alumno construye palabras sin nuestra ayuda Estrategia: En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de asociación para construir y leer palabras limitando un poco su dependencia de los referentes . Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea , así el niño por iniciativa propia utilizara los referentes que ya tiene interiorizados. Maestro, ante la demanda del niño al pedirle más y más palabras, sugiérele utilice todos los referentes y no nada más unos, cuando construya una palabra , motívalo diciendo "muy bien " haz otra y otra. Actividades: 1.-Junten los aplausos de dos dibujos 2.- La palabra formada tráiganla para que me la lean 3.- Continúan formando otra y otra y otra palabra 4.- Premiar al niño que forme más palabras. Importante es permitir la formación de todo tipo de palabras con y sin significado sólo nos debe motivar el ver que el alumno , está asimilando y acomodando sonidos y representaciones gráficas , al formar palabras sin ayuda , el niño hace asociaciones según su propia capacidad , descubriendo palabras nuevas que elevarán su motivación . 27 TOMÁS DOMÍNGUEZ NAVA PASO 1 DICTADO DE PAlABRAS Objetivo: El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma palabras con ellos. Estrategia: Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual que la contiene , el alumno deberá entonces recordar que el dibujo le proporciona ese sonido, ejemplo: dictamos "roca " el alumno para sí mismo "ro-ro" la de rosa y le confirmamos "si la de rosa " y el niño luego de escribirla continua "ca-ca" la de casa y le confirmamos "si la de casa" al escribirlas el niño la vuelve a leer "roca " pero en este punto ya no lee apoyándose en el referente , si lo utiliza para escribirla , más al leerla , ya lo separa un poco de su vista , así sucesivamente se dictan las palabras importantísimo es dictar muchas diariamente no menos de 20. Notarás que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir los primeros aplausos e incluso dirán, "maestro yo ya lo escribí sin ver', por eso la importancia de dictar y dictar cada día , además sugerir que los primeros aplausos que ya se sepan , no los vean, que escriban sin voltear a verlos . Actividades: 1.-Dictar la palabra . 2.-Reafirmar los sonidos que dice el niño 3.-Dictar otras palabras 4.- Sugerir que no vean los referentes visuales Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los escribirá aun apoyándose en los referentes de aquellos que no tiene bien asimilados, más su escritura será rápida y legible. 28 MÉTODO DOCE PASO 8 DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA Objetivo: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales . Estrategia: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto "a" utilizando el referente visual del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se puede notar que los niños la primera y segunda palabra se apoyan en el referente , más de la tercera a la quinta ya no lo hacen , lo que habla de que lo va asimilando y aprendiendo. Se dictan 5 palabras con el referente de "elote" y otras 5 con "iglesia", otras con "ojo" y las últimas 5 con el referente visual de "uvas", de esta manera irán reteniendo en su memoria las vocales. Al siguiente día como sugerencia se continúa con el referente barco, bebé, bicicleta , bota y burro y así sucesivamente. Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin olvidar la realización de dictados y formación de palabras de actividades indicadas anteriormente. Con esta práctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados diarios, podrá en un área libre de información escribir palabras que el docente le dicte, observando que su nivel conceptual en escritura es alfabético convencional de casi todo el grupo, existiendo alumnos que incluso son capaces de leer palabras sencillas. *Paso 8.- Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben incluir en el dictado de palabras, ejemplo; carta , pasto , palma , canto, como sonido intermedio o final ejemplo; niños, jugar, sol , pan y en cada dictado tratar de incluir en las palabras que lo lleven. 29 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Actividades: 1.- Dictar palabras 2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales 3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales . Al hacer este dictado los niños van asimilando el sonido inicial de cada palabra dictada 30 MÉTODO DOCE PASO 9 CONSTRUCCION DE PlATOS SllABICOS Objetivo: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales. Estrategia: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos (se recomienda llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante) ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barco-casa-chocolate-dinero) a aba aca acho adi ba baa baca bache badi ca ca a caba cacho ca di cho choa choca choba chodi di di a diba di ca dicho Se asocia cada primer aplauso con los demás para formar todas las combinaciones posibles, palabras la mayoría sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de leer casi sin apoyo de los referentes visuales , algunos si requerirán de apoyarse en alguno, sin embargo, la mayoría ya lee sin verlos, aquí lo relevante será observar que se hace sin apoyo visual , porque este plato silábico lo hacemos en el pizarrón y pasarán a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. , como consideres , lo mejor es primero individual y como refuerzo podrá ser acompañado. *Paso 9.- Escribimos en el pizarrón cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos construirán sus platos silábicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y leer, como variante del ejercicio sin ponerlos en el pizarrón , dictaremos cinco aplausos y los niños en base a lo dictado harán sus platos silábicos. Actividades: 1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrón 2.- Preguntar señalando ¿Cómo dice uniendo este con este? (señalando los aplausos escritos en el pizarrón) 3.- Formar el plato silábico resultante de estos cinco aplausos 4.- Leerlo en forma grupal y por equipo 5.- Pasar a los niños a leerlo individualmente )l[ construir pfatos sifá6icos e[ a[umno fiace asociaciones fiacienáo a un [aáo e[ apoyo áirecto áe [os referentes visuafes, ponienáo en práctica sus conocimientos y a[ [eer[os fe e sus propias construcciones. 31 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA PASO 10 CONOCER lOS SONIDOS FINAlES DE lOS REFERENTES VISUAlES. Objetivo: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, 1, y r. Estrategia: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de los dibujos , el maestro dice las primeras letras y el niño lo completa. Ejemplo: "ani" y el niño "llo", el maestro "bar"- y el niño "co", el maestro "juguete" y el niño "s", el maestro "nopa " y el niño "1" y así hasta sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para luego identificarlos como "la solita de lápiz, la solita de rosa, la solita de sol, la solita de naranja" que suenan diferente al primer aplauso. Actividades: 1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el niño lo último. 2.- Identificar el sonido "r, n, 1, s" y asociarlo a sol, la rosa , el lápiz y la naranja. 3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas . )1[ comp[etar [os nom6res áe [os referentes visua[es, e[ a[umno encuentra soniáos igua[es a [os que e;cisten a[ iniciar [os nom6res áe [os referentes visuaCes. 32 MÉTODO DOCE PASO 11 ESCRITURA DE ENUNCIADOS Objetivo: Que el alumno escriba (segmentación) correcta de palabras. enunciados, utilizando una separación Estrategia: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el niño la escribe, le decimos "rayita" la cual pondrá en forma horizontal, inmediatamente después de la última letra escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la rayita vaca rayita come rayita pasto. Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la actividad, se debe de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasión el niño tendrá que poner su dedo después de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca (dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendrá que llegar a la reflexión de que si deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo. *Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se deje espacio en la pronunciación y el alumno, tendrá que reflexionar y escribir el enunciado con la debida separación entre las palabras. **Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados (respetando su propia capacidad), haciendo énfasis en la separación de las palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo. 33 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA PASO 12 ALFABETO MÓVIL Objetivo: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras. Estrategia: Se cuadrícula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se escribe una letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos de cada una . Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la siguiente manera : se dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a escribir palabras bajando sus tarjetas como vaya diciendo el maestro, el docente dice bajen la "a" y cuando la bajen se dice delante de la "a" pongan la "o" se pregunta ¿Cómo dice? ao. Quiten Quiten Quiten Quiten la "o" y pongan la "e" ¿Cómo dice? ae. la "e" y pongan la "u" ¿Cómo dice? au la "a" y pongan la "i" ¿Cómo dice? iu la "i" y pongan la "e" ¿Cómo dice? eu Se continúa de la misma forma , y se agregan las consonantes que quieran trabajar, por ejemplo; si agregamos la "1" diríamos el sonido individual de ella no el nombre y se trabajaría de la siguiente forma ; bajen la "1" y delante de ella la "a" ¿Cómo dice? la . Quiten la "a" y bajen la "i", atrás la 1pongan la "a" ¿Cómo dice? ali. Quiten la "i" y donde estaba pongan la "e", ¿Cómo dice? ale , etc .... ..... ... .. . De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes , una a una , dos , tres o todas , para formar palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa del alumno . 34 MÉTODO DOCE Actividades: 1.- Repartir el paquete de vocales 2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual después y leerlas, hacer varias combinaciones 3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar. 4.- Hacer la misma dinámica ) f_{ rea[izar esta activiáaá, e[ a[umno reafirma [os soniáos áe caáa fetra y es capaz áe integrarws y feet caáa pafa6ra que construya o [e áicten 35 MÉTODO DOCE TRABAJAR CON NIÑOS CON DISCAPACIDAD YNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAlES L a muralla existente entre el docente y un niño con requerimientos educativos especiales, cada día es más grande, más difícil de derribar, y representa para el maestro un enigma indescifrable encontrar una forma, una estrategia adecuada , que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que presentan , no solo los niños "normales" sino quienes necesitan atención especial y aquellos que tienen alguna discapacidad. Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de niños y n1nas, hayan sido relegados , apartados, etiquetados y olvidados en el rincón del salón de clases , utilizados solo en tareas físicas en la institución , su derecho a recibir educación , ha sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas para este fin , simple y sencillamente por no tener una estrategia metodológica que les permita atender las necesidades educativas del alumnado. METODO DOCE , ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada , a los alumnos con discapacidad auditiva , a la discapacidad motriz y a quienes presentan necesidades educativas especiales; la posibilidad de adquirir la lectoescritura. Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podrá observar un cambio constante positivamente , los niños al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su autoestima crece , haciéndolos participativos y día a día su aprendizaje es notorio. Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de aprendizaje del ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo que los niños con discapacidad , escucharan los sonidos y los repetirán , copiara las grafías correspondientes a los sonidos que escucho y repitió , haciendo con esto, centrar la atención en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le transmitirán ideas, imágenes y poco a poco adquirirá conocimiento y manejo de sonidos y grafías. Un docente que atienda niños con discapacidad auditiva , tendrá que hablar fuerte y claro , frente a él , para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los 37 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA sonidos que está escuchando y que imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y cerca de él, para que pueda diferenciar los sonidos que le suenan igual, exagerar en muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma capte , imite y asimile dichos sonidos , que le facilitaran la adquisición de la lecto-escritura y a la vez oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante. Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la discapacidad o la necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un vocabulario acorde al nivel del grupo que atiende, olvidando las palabras elegantes y rebuscadas . 38 MÉTODO DOCE LA ATENCION A NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR A 1 iniciar la educación preescolar, los niños inician con una constante investigación , todo les llama la atención y lo quieren manipular, es una etapa donde se van consolidando un gran número de las funciones de su desarrollo, sus esquemas mentales están en plena maduración y les resulta sencillo introyectar imágenes a sus esquemas mentales. METODO DOCE al basar sus actividades en imágenes, da a los alumnos de cualquier edad y condición , una gran cantidad de referentes visuales , que aportan ideas y sonidos con significado, con acciones sencillas y divertidas, que le permitirán asociar sonidos y construir múltiples y variadas palabras, con y sin significado. METODO DOCE proporcionará fácilmente un cúmulo de experiencias a los educandos, las que por ser divertidas lo motivaran positivamente, influyendo emocionalmente para una mejor maduración y desarrollo de sus habilidades y capacidades. METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando más tiempo a los alumnos de consolidar todas sus competencias. METODO DOCE permitirá la adquisición de la lecto-escritura a los alumnos de preescolar en forma significativa, acepta el reto maestra , te sorprenderás de los resultados , aplícalo tal y como está planeada la metodología . 39 MÉTODO DOCE Semana 1 LUNES Conocer la escuela. Cantar Las Abejitas. Evaluación Diagnóstica MARTES Cantar Las Abejitas . Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 MIERCOLES Paso 1 Cantar Las Abejitas. Paso 3 Paso 4 Paso 5 Citar a Padres de Familia JUEVES Reunión de Padres y junto con los niños trabajar. Paso 3 Paso 4 Paso 5 Encargar Tarea VIERNES Cantar Las Abejitas . Revisar Tarea Paso 3 Paso 4 Paso 5 Cantar Las Abejitas. Encargar Tarea Reunión de Padres de Familia: La finalidad de la reunión con los padres es de que conozcan la forma en que se desarrollan las actividades, hacer hincapié en como el niño estará asociando los primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin sentido, importante es, que en casa los alienten a formar cada vez mas de estas palabras, para ello les entregaremos a los padres la primera de seis hojas con los referentes visuales que vie nen en el apartado de materiales. También les decimos que cada tercer día les entregaremos una hoja con los referentes . 41 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Semana 2 LUNES Revisar Tare a Paso 3 Canto Las Abejitas Paso 4 MARTES Revisar Tarea Paso 3 MIERCOLES Revisar Tarea Paso 3 JUEVES Revisar Tarea Paso 3 VIERNES Revisar Tarea Paso 3 Paso 4 Paso 3 * Paso 3 * Paso 3 * Paso 5 Paso4 Paso 4 Paso 4 * Paso 5 Paso 4 * * Canto Las Abejitas Paso 5 Canto Hormiguitas Entregar a los Padres la tercera hoja de referentes Canto Hormiguitas Paso 4 Canto Hormiguitas Entregar a los Padres la cuarta hoja de referentes Paso 5 Entregar a los Padres la segunda hoja de referentes * Los pasos marcados con asteriscos se refieren a actividades marcadas con ellos y descritas con anterioridad en cada paso. Cambiamos la letra del canto por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma de hacerlo viene en la sección de materiales, podrás cambiar el primer aplauso tantas veces como te sea posible para que el niño se familiarice con los diferentes aplausos. En cuanto los niños dominen la letra del canto debemos cambiarla por un primer aplauso. Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que observes síntomas de distracción , no dudes en utilizarlos las veces que te sean necesarias. 42 MÉTODO DOCE Semana 3 LUNES Revisar Tarea Paso 3 * Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Entregar a los Padres las dos últimas hojas de referentes MARTES Revisar Tarea Paso 3 Paso 3* Paso 4* Paso 5 Paso 6 MIERCOLES Revisar Tarea Paso 3 Paso 3* Paso 4* Paso 5 Paso 6 JUEVES Revisar Tarea Paso 3 Paso 3* Paso 4* Paso 5 Paso 6 Canos a elección Recuerda: Canta , canta Recuerda: Canta , canta VIERNES Revisar Tarea Paso 3 Paso 3* Paso 4* Paso 4 Paso 5 Paso 6 Recuerda: Canta , canta El dictado de palabras tendrá que ir en incremento cada día . Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual , cada niño pasa al frente y con su señalador va repitiendo los primeros aplausos de cada uno de los referentes, puede ser más de un niño el que esté al frente el fin es practicar y practicar. Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma individual pasando al frente por turnos los niños como en el *paso 3. 43 TOMÁS DOMiNGUEZ NAVA Semana 4 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Revisar Tarea Revisar Tare a Revisar Tarea Revisar Tare a Revisar Tare a Paso 3 * Paso 3 Paso 4* Paso 5 Paso Paso Paso Paso Paso Paso Paso Paso Paso 3 Paso 3 * Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 3 Paso 3 * Paso 7 Paso 5 Paso 8 con cha, che, chi, cho, chu Paso 7 Paso 8 con las cinco vocales Cantos a elección 3 3* 4* 5 Cantos a elección 3 3* 6 7 Paso 8 con ba, be, bi, bo, bu Cantos a elección Paso 7 Paso 8 con ca, ce, ci, co, cu Cantos a elección Cantos a elección Semana 5 LUNES Revisar Tarea Paso 3 Paso 8 con da , de, di , do, du MARTES Revisar Tarea Paso 7 Paso 8 con fa , fe , fi , fo , fu MIERCOLES Revisar Tarea Paso 3 Paso 7 JUEVES Revisar Tarea Paso 6 Paso 8 con ha, he, hi, ho, hu Paso 8 con ga, Paso 9 Cantos a elección Paso 9 ge, gi , gue, gui , Paso 9 VIERNES Revisar Tarea Paso 3 Paso 3 * Paso 8 con ja, je, ji , jo, ju , ka, ke, ki, ko, ku go, gu Paso 6 Paso 9 Paso 5 Paso 9 Cantos a elección Cantos a elección Cantos a elección Cantos a elección En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos fonemas de acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K" de aquí en adelante dictaremos un mínimo de 50 palabras, 25 de cada fonema . 44 MÉTODO DOCE Semana 6 LUNES MARTES Revisar Tarea Paso 8 con la "1" y "m" Revisar Tarea Paso 8 con la "n" y "11" Paso 6 Paso 9 MIERCOLES Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 9 Paso 9 Paso 4 Paso 10 Paso 8 con la "ñ" y "p" Paso 8 con la "q" y "r" Cantos a elección Cantos a elección Paso 6 Paso 9 Cantos elección Paso 10 Cantos a elección VIERNES JUEVES Paso 8 con la "s" y "t" Aplicar Segunda Evaluación Paso 9 a Cantos a elección Semana 7 LUNES Revisar Tarea Paso 8 con la "v", "y", "z" Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Paso 3 Paso 9 Paso 8 con la "fr" y "fl " VIERNES Revisar Tarea , que la lectura esté firmada Paso 8 con la "gr" y "gl" Paso 9 Paso 9 Paso 11 Cantos a elección La tarea además de las palabras , leer el libro del alumno Paso 11 MARTES Paso 9 Paso 6 Paso 9 * Paso 11 Paso 8 con "br" y "bl" Paso 9 Paso 10 Cantos a elección Cantos a elección MIERCOLES Paso 8 con la "cr" y "el" Paso 11 Cantos a elección JUEVES Cantos a elección 45 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Los niños harán sus propios platos silábicos, los vamos a ayudar con el dictado de los primeros aplausos que será con los que van a construir sus platos silábicos quien va terminando se lo lee al maestro. A partir del jueves de esta séptima semana adicional a las palabras el niño va a leer las pequeñas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y que tú maestro lo tienes en la sección de lecturas de este libro. A partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar también enunciados que el niño te va a leer al día siguiente. Semana 8 LUNES Revisar Tarea MARTES Revisar Tarea MIERCOLES Revisar Tarea Paso 3 Paso 6 Paso 3 Paso 8 con la "pr" y "pi" Paso 9 Paso 9 * Paso 11 Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Paso 8 con la "tr" y "ti" Paso 9 Paso 11 Paso 8 con a, e, i, o, u, b Paso 6 Paso 9 * Paso 11 Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Cantos a elección 46 Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Cantos a elección Cantos a elección JUEVES Revisar Tarea Paso 8 con la "e" y "eh" VIERNES Revisar Tarea Paso 8 con la "d" y "f' Paso 11 Paso 9 * Paso 9 Paso 9 * Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Cantos a elección Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Aplicar la Segunda Evaluación MÉTODO DOCE Semana 9 LUNES Revisar Tarea Paso 8 con la "g" y "h" MARTES Revisar Tarea MIERCOLES Revisar Tarea Paso 11 * Paso 6 Paso 11 * Paso 9 Paso 6 Paso 9 * Paso 3 * Paso 8 con la "j"' "k", "1" Paso 11 Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Paso 12 con las vocales Paso 12 con las vocales y "s", "1", "m" Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Cantos a elección Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Cantos a elección Lectura de textos que el maestro pone en el pizarrón Cantos a elección Cantos a elección Cantos a elección Paso 8 con la "11" y "m" Paso 9 * JUEVES Revisar Tarea Paso 8 con la "n" y "ñ" VIERNES Revisar Tarea Paso 8 con la "p" , "q", "r" Paso 9 * Paso 9 * Paso 11 Paso 12 y agregar a las anteriores "r", "t",·"b" Paso 11 * Paso 12 con todo el alfabeto 47 TOMÁS DOMÍNGUEZ NAVA Semana 10 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Aplicar Tercera Evaluación Revisar Tarea Revisar Tare a Revisar Tarea Revisar Tarea Paso 3 Paso 6 Paso 8 con la "br", "bl" Paso 4 Revisar Tarea Paso 8 con la "s" y "f ' "v", "y", "z" Paso 9 Paso 8 con la "cr", "el" Paso 8 con la "fr", "fl" Paso 9 Paso 11 * Paso 9 * Paso 11 Paso 11 Paso 11 Paso 9 * Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Paso 8 con la Paso 12 utilizando la Paso 11 Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras 48 mayor variedad posible de letras Empezar a leer el libro de lecturas Empezar a leer el libro de lecturas Leer el libro de lecturas Leer el libro de lecturas MÉTODO DOCE Semana 11 LUNES Revisar Tarea Paso 8 con la "pr", "pi" Revisar Tarea Paso 3 Paso 11 ** Paso 6 Paso 6 Paso 11 ** Paso 6 Paso 9 * Paso 8 con "e" y con "eh" Paso 8 con la "gr", "gl" Paso 11 * Paso 8 con la "tr", "ti" Paso 9 * Paso 9 Paso 9 Paso 12 con todo el alfabeto Paso 8, vocales y "b" Paso 11 * Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Paso 11 ** Paso 3 Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Leer el libro de lecturas Empezar a leer el libro de lecturas MIERCOLES VIERNES Revisar Tarea JUEVES Revisar Tarea Revisar Tarea MARTES Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Paso 9 Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Leer el libro de lecturas Leer el libro de lecturas Leer el libro de lecturas 49 TOMAS DOMÍNGUEZ NAVA Semana 12 LUNES Revisar Tarea Paso 11 * MARTES Revisar Tarea Paso 8 con la "g", "h" * MIERCOLES Revisar Tarea JUEVES Revisar Tarea VIERNES Revisar Tarea Paso 11 * Paso 6 Paso 11 * Paso 11 ** Paso 9 * Paso 9 * Paso 8 con la "11", "m"* Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Leer el libro de lecturas Cuarta Evaluación Paso 8 con la "d", "f ' * Paso 11 ** Paso 9 * Paso 8 con la "j" "k", "1" * Paso 9 Paso 9 * Paso 11 * Paso 9 * Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Paso 6 Leer el libro de lecturas Paso 12 utilizando la mayor variedad posible de letras Leer el libro de lecturas Leer el libro de lecturas Paso 11 ** 1 Después de terminar las 12 semanas , será tarea importante del docente proveer de todo tipo de textos a sus alumnos para que practiquen la lectura , así como trabajar con ahínco sobre la recuperación de significados. Adelante maestro, haz dado el primer paso hacia la formación de alumnos lectores. 50 MÉTODO DOCE MODELO DE EVALUACION 1a. Evaluación de Escritura Nivel conceptual _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Palabras de sílaba directa que se sugiere dictar: sala mano cuna lupe pato quepa rana taco ala jugo vaso boca Se sugiere aplicar esta evaluación a las seis semanas de iniciado el trabajo , en un espacio donde no exista ningún material didáctico. '\1 TOMÁS DOMÍNGUEZ NAVA 2a. Evaluación de Escritura Nivel conceptual _ _ _ _ _ _ __ _ __ Palabras de sílabas directas y trabadas que se sugiere dictar: trapo lobo clave paco globo niño gnpa mesa flaco rico plaga su si Se sugiere aplicar esta evaluación a las ocho semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ningún material didáctico. 52 MÉTODO DOCE 3a. Evaluación de Escritura Un enunciado. Palabras con sílaba directa , trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren dictar: castillo árbol planta autobús camisa pasto trago estrella piedra cuento trineo alto Se sugiere aplicar esta evaluación a las diez semanas de iniciado el trabajo , en un espacio donde no haya ningún material didáctico. 53 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA 4a. Evaluación de Escritura Se sugiere dictar palabras de todo el patrón silábico, al igual que enunciados con cualquier tipo de palabras. Enunciados. Se sugiere aplicar esta evaluación en la semana doce o a los tres meses de iniciado el trabajo , en un espacio donde no exista ninguna información o material didáctico. 54 MÉTODO DOCE 1a. Evaluación de Lectura Relaciona : pato rana gato • piCO moño luna 55 TOMÁS DOM INGUEZ NAVA 2a. Evaluación de Lectura La luna brilla L3' luna brilla 56 MÉTODO DOCE 3a. Evaluación de Lectura Relaciona con una línea. El perro ladra. El pollito come. El ratón chilla. El grillo canta. El gusano corre. El gato maúlla. 57 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA 4a. Evaluación de Lectura Leer el texto y comentar lo que entendió. El pato nada en el agua del río, busca que comer y cuando escucha ruidos se va volando asustado. Se sugiere aplicar la evaluación de la lectura en las mismas fechas en que se realicen las de escritura. Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen donde tiene que leer sin el apoyo del portador. 58 MÉTODO DOCE CANTOS ESCOlARES El sapo Un sapo en tiempo de agua Se cayó patas parriba Y su mamá le sobaba Con ceniza, la barriga Con el referente anillo A A A A a a a a a a a a El ratoncito Un ratoncito de ojitos negros Y rabo grande andaba ahí Comiendo queso y en una trampa Murió diciendo iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii a a a a a a a a a a a a a a a a Con el referente crema Cre Cre Cre Cre Las hormiguitas Qué bellos ojitos Tiene la hormiguita Qué bellos ojetes Tiene la hormigota. La hormiga Sube por la espiga Corta un granito Corre y se va a a a a ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere ere Con el referente grillo Gri Gri Gri Gri Gri Gri Gri Gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri gri <;Q TOMÁS DOMÍNGUEZ NAVA El tanque En un tanque , tanque Tanque lleno de agua Estaba un sapo cantando Y su mamá sapa sapa Le decía , desde aquí Te estoy mirando glu glu glu glu glu Con el referente lápiz la la la la la la la la la la la la la la lalala la la la la lalala la la la la la la la la la lalalala la la la la la la la la la la la la la Las abejitas Se oyen las abejitas Zumbando en el jardín Se oyen las abejitas Zumbando en el jardín Zum---zum---zum Zum---zum---zum Déjame salir Zum---zum---zum Zum---zum---zum Ya te puedes ir Pedro conejito Pedro conejito Tenía una mosca en la naríz Pedro conejito Tenía una mosca en la naríz La espantó, la espantó Y la mosca voló La espanto, la espanto Y la mosca voló Ssssssssssssssssssssssss ()0 Con el referente ratón Ra Ra Ra Ra Ra Ra Ra Ra Ra Ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra ra Con el referente globos ()lo glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo C31o glo glo glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo C31o glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo Ssssssssssssssssssssssssss MÉTODO DOCE EJERCICIOS DE RETROALIMENTACION Escribe las vocales oara comoletar la oalabra t n 11 b rr ｮｴ｟＠ e _p_ - - b e el t e s e_p_ll_s b re b t ｾ b b d - d- e ｾ＠ .:::- d- d- r d - n-- d- S d - le61 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Escribe las vocales oara comoletar la oalabra .. ·,, # • .._ - A - ' 1 t h S f f_g_r_s /) Ｏ ｾ＠ 1 f e a rs L/ f S g_t_ g_l_t_n_ 1 g_rr_ g_s_n_ h eh ,, 1 62 e ot r h_g_ h" _j_ f nt sm MÉTODO DOCE Escribe las vocales oara comoletar la oalabra ¡¡ .. _, ,. Ｂ ﾷ ｾ _gl_s_ _ . j_rr (/¿, . ... ｾ＠ . __ f J_r 11 V - - - ＠ Ｇﾷ /. . tS j_g_-- . se k 1_p_z J_Y_S ., .{ - m- n 1 S 1 eh 1 - n- ,/ / + j_r_ng_ neh r .....•• ....... ..........' . . ' . . . 1 • 1 1 11 - n- 1 11 rn 11 V - -63 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Escribe las consonantes oara completar la palabra a a a u e a ea a a a a o e 00 o o u e , 000 00 00 o a eoa a o o MÉTODO DOCE Escri be las consonantes oara comoletar la oalabra o me u a - e- a \ a a o ia --o- a - o--a - ｾ＠... (9 - a- e --Ｌ Ｚｊ - u- a - e - a u a ｾﾷ＠ Ｍ ｾ＠ '.); -$-.. ue-·a /) - e- a -, ｾ Ｎ｟ﾡ＠ ｾ＠ - o- o ｾ Ｍ - a- a o o - u- -a - o- 65 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Escribe el nombre a cada dibuio + Ｊｾ＠ * '\'' ,.•' " 66 1 : 1 - '• MÉTODO DOCE Forma palabras uniendo los mismos números • l i ,. ,. ,. ,. ,. ... tri el po ri ,. ,. ,. ,. sa 5 llo 1 pre to 4 7 co tro 3 1 ma sa 2 3 ne ga 7 ,. ,. ,. ,. la ,. ,. ,. ,. , 2 8 pa 5 6 gri 6 9 ca 4 ,. 8 ó7 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA Forma enunciados 68 12 3 6 9 12 18 15 3 24 27 30 33 21 24 36 MÉTODO a DOCE a e e e 1 o o u u a e 69 TOMÁS DOMÍNGUEZ NAVA e n 70 MÉTODO DOCE Dd n r r s V z S 71 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA a ba be bi 1 bo / . Cl de 72 bu ca ce co cu da di , du MÉTODO DOCE . __ ,_ j _ .. {· .' / .. ) ·, .. \"--' ::·ｾ＠ s'j l fa e / fo 1 'c::-.._-;:,1 he . hi / í - fe fi ga ge fu go ｾ＠ 1t -- '(, gu ho ha hu 73 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA PI) .. ｾ Ｇ ﾷ＠ ; ,.. . .. ｾ＠ je ja \.-. , JI (/V 1 , '' 8 . 10 le -----..:._ ju ki la lo lu li 1 1 .. .. ｾ＠ ' • ' 74 • •••• l ' • • ' llo • 1 ' • ,' •• • ', ' • , 1 t 1 • 1 1 • 1 1 ' ' ' lle t • • 1 ' lla • 1 1 .,. 1 , ' , 1 • llu 1 , • • # 1 • ' • ' • Mi:TODO DOCE ma me mi mo mu na ne ni - o pi po no pa nu pe no 75 TOMÁS DOM INGUEZ NAVA que pu ra qui • n re ru ro • ｾｯ＠ <JQ so se 2 Ｎ ｾ Ｓ＠ V so te ti . ,- - ﾷＭｾ＠ ｾｲ＠ ｓ ｾ＠ ta 76 ＯＩＧＭｾ＠ SI o J ｍｾｔｏｄ＠ DOCE to tu u ve vi vo vu ye wi yu va yo za zu zo 77 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA blo bla bra blu bro bre '. ' ' . r 1 che chi l ú el a cli bru / e ha eho e hu el o era MÉTODO DOCE t\ + ere cru dra dro :.1 •f.. . ,:v Ｍ ｾ＠ ··' :1 - ¡' 1 en es flo fra fla fle fre ,,,.,,,. glo gru gra gre gri 79 TOMÁS DOMINGUEZ NAVA . ca - co - cu - ce - c1 Ce - Ci - Ca - Co - Cu ca - ne- c1• - co - ma - cu - ce can e CaCI caco cama c uca cace neca neCI neco nema necu nece CICa Cine CICO Cima cicu CICe coca con e COCI coma cocu coce maca mane maci maco macu mace cuca cune cuci cuco cuma cuce 1. La cena es mía. 2. Ceci cocina sola. 3.Cuca come una cosa. 4.Cuco esta es su cama solo. 5.Si Ema esta con Ceci. RO ceca cene ceci ceco ce ma cecu ｾｈｦｴ de Cieneguilla, Poanas, Durango., el 5 de Silvia Nava Rodríguez y Tomás Domínguez en la Escuela "Ponciano Arriaga" y la la Escuela "Niños Héroes" de Villa Unión, :¡¡-..,.,.,.,. , ,--- de la Escuela Normal Rural "J. Guadalupe Ｚｬ｢ ｮＮ＠ su título de Profesor de Educación Primaria, de la Uní ersidad Pedagógica de Durango ración Educativa. ｉＡｒ･ｦ impartido cursos en distintos lugares de la ｾ ｡＠ maestros interesados en conocer la enseñar lecto-escritura, asimismo a los 1!2".\Junr""al Rural "J. Guadalupe Aguilera" SECCION12